2026年江苏省教师职称考试(心理健康教育)模拟题及答案

2026年江苏省教师职称考试(心理健康教育)模拟题及答案一、单项选择题（每题1分，共15分）1.依据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感2.某初中生因数学考试失利出现“我永远学不好数学”的认知，这一表现最符合（）的典型特征。A.抑郁发作B.焦虑障碍C.强迫思维D.不合理信念3.学校心理健康教育课程设计中，“通过角色扮演体验同伴冲突解决的不同方式”属于（）目标。A.认知B.情感C.行为D.价值观4.心理辅导中，咨询师说：“你刚才提到最近和父母沟通时总是忍不住发脾气，能具体说说上一次冲突的场景吗？”这一技术是（）。A.共情B.具体化C.面质D.情感反应5.针对小学三年级学生的“自我认识”主题团体辅导，最适宜的活动设计是（）。A.撰写“我的优缺点分析报告”B.绘制“我的情绪天气图”C.开展“猜猜他是谁”匿名描述游戏D.讨论“理想中的自己与现实的差距”6.依据《中小学心理健康教育指导纲要》，学校心理辅导室的开放时间应至少保证（）。A.每周5小时B.每周8小时C.每天1小时D.每天2小时7.某高中生因网络成瘾出现社交回避、学业下滑，初步评估其问题时，最需优先关注的是（）。A.网络使用的具体内容与时长B.家庭教养方式与亲子关系C.是否伴随抑郁或焦虑症状D.同伴群体的网络使用行为8.团体辅导中出现“沉默成员”时，领导者最恰当的应对方式是（）。A.直接点名要求其分享B.用“我注意到你一直没说话，愿意说说你的感受吗？”表达关注C.忽略沉默行为，继续推进活动D.让其他成员猜测其想法以打破沉默9.青少年自杀危机干预中，“评估当前自杀意念的强度与具体计划”属于（）阶段的任务。A.稳定情绪B.问题评估C.制定安全计划D.后续跟进10.小学心理健康教育中，“学会正确表达需求”的教学重点应放在（）。A.理解“需求”的概念B.掌握“我信息”表达法（如“当你…时，我感到…，我希望…”）C.分析他人需求与自身需求的冲突D.讨论需求未满足时的应对策略11.某教师发现学生近期频繁说谎，在与家长沟通时，最适宜的表述是（）。A.“您孩子最近经常说谎，需要加强管教。”B.“我们观察到孩子最近有些行为不太一致，可能遇到了困难，想和您一起了解情况。”C.“说谎是严重的品德问题，必须立刻纠正。”D.“孩子说谎可能是模仿家长，您平时是否经常对他许诺不兑现？”12.认知行为疗法中，“识别自动思维—检验证据—替代思维”的干预流程主要针对（）。A.情绪调节B.行为矫正C.认知重构D.社会技能训练13.依据依恋理论，安全型依恋的儿童在陌生情境中的典型表现是（）。A.母亲离开时极度哭闹，返回时拒绝安抚B.母亲离开时无明显反应，返回时回避接触C.母亲离开时轻微不安，返回时主动寻求安慰D.母亲离开时情绪混乱，返回时行为矛盾14.学校心理危机预警指标中，“近期经历重要丧失（如亲人离世、宠物死亡）”属于（）。A.环境应激因素B.个体脆弱因素C.行为警示信号D.生理健康指标15.针对初中生的“时间管理”主题教学，最有效的活动设计是（）。A.讲解四象限法则的理论知识B.分享名人的时间管理案例C.用“一周时间记录表”分析时间分配D.讨论“拖延症”的危害与克服方法二、多项选择题（每题2分，共20分。每题至少有2个正确选项，多选、错选、漏选均不得分）16.学校心理健康教育的“发展性原则”要求（）。A.关注全体学生的心理成长需求B.优先干预已出现心理问题的学生C.通过活动促进学生潜能开发D.针对不同年龄阶段设计适切内容17.青少年抑郁的非典型症状可能包括（）。A.易激惹、发脾气B.躯体疼痛（如头痛、腹痛）C.过度嗜睡或失眠D.成绩突然大幅波动18.家庭心理辅导中，“家庭雕塑”技术的作用包括（）。A.直观呈现家庭成员的互动模式B.帮助成员觉察自身在家庭中的位置C.引导成员表达深层情感需求D.直接解决家庭矛盾19.团体辅导方案设计需考虑的要素有（）。A.团体目标的明确性与可操作性B.成员的年龄特征与心理发展水平C.活动时间与空间的合理性D.领导者的个人风格与专业能力20.教师在心理辅导中的伦理责任包括（）。A.严格遵守保密原则（法律规定的例外情况除外）B.避免与学生建立双重关系（如经济往来、私人社交）C.如实记录辅导过程，妥善保管辅导档案D.对学生的心理问题进行医学诊断21.小学生常见的适应性问题包括（）。A.入学不适应（如分离焦虑）B.同伴交往中的攻击行为C.青春期身体发育带来的困扰D.考试压力引发的失眠22.危机干预的“六步法”包括（）。A.确定问题B.保证求助者安全C.提供支持D.制定计划23.心理健康教育与德育的区别在于（）。A.目标：前者关注心理机能，后者关注道德品质B.方法：前者侧重共情与引导，后者侧重规范与评价C.内容：前者包括情绪管理，后者包括价值观教育D.理论基础：前者基于心理学，后者基于伦理学24.针对网络成瘾的干预策略包括（）。A.制定合理的网络使用规则（如时间、内容限制）B.培养现实中的兴趣爱好与社交技能C.强制没收电子设备并禁止上网D.家庭参与制定“网络使用契约”25.心理测量工具选择的基本原则是（）。A.符合测量目的（如筛查、诊断、评估）B.具有良好的信度与效度C.适用于被试的年龄与文化背景D.由教师自行编制以保证针对性三、简答题（每题8分，共32分）26.简述学校心理健康教育三级预防体系的具体内容。27.青少年自我同一性发展的常见问题有哪些？请举例说明。28.认知行为疗法（CBT）的核心技术包括哪些？请简要解释。29.团体辅导中，领导者的“促进者”角色与“教育者”角色有何区别？四、案例分析题（20分）案例：初二学生小林（14岁）近三个月来表现为：上课注意力不集中，作业拖延，数学成绩从班级前5名下滑至20名；在家常因小事与父母争吵，摔门回房间；周末拒绝参加原本喜欢的篮球社团活动，经常独自关在房间玩手机；曾对好友说“活着没意思，反正怎么努力都没用”。班主任发现后转介至心理辅导室。问题：（1）请结合案例描述，初步评估小林可能存在的心理问题及依据。（8分）（2）若由你负责辅导，拟采用哪些干预策略？请说明理论依据。（12分）五、论述题（25分）结合“双减”政策实施背景，论述学校心理健康教育面临的新挑战及应对策略。参考答案一、单项选择题1.C2.D3.C4.B5.C6.A7.C8.B9.B10.B11.B12.C13.C14.A15.C二、多项选择题16.ACD17.ABCD18.ABC19.ABC20.ABC21.AB22.ABCD23.ABD24.ABD25.ABC三、简答题26.学校心理健康教育三级预防体系包括：（1）一级预防（普遍性）：面向全体学生，通过课程、活动、宣传等普及心理健康知识，培养积极心理品质（如情绪管理、人际交往），预防心理问题发生。例如：开设心理健康课、组织心理主题班会。（2）二级预防（选择性）：针对有潜在风险的学生（如家庭变故、学业压力大），通过团体辅导、专题讲座等早期干预，降低心理问题发生概率。例如：为升学年级学生开展“压力管理”团体辅导。（3）三级预防（治疗性）：针对已出现明显心理问题的学生（如抑郁、焦虑），提供个体辅导、转介专业机构等，帮助恢复心理功能。例如：对确诊抑郁症的学生进行系统心理辅导，并联系精神科医生。27.青少年自我同一性发展的常见问题包括：（1）同一性扩散：未探索也未承诺，对未来迷茫。例如：某高中生对选科、职业无规划，“走一步看一步”。（2）同一性早闭：未充分探索即接受他人设定的目标。例如：因父母要求选择医学专业，自己并未思考是否适合。（3）同一性延缓：处于探索阶段但未确定，伴随焦虑。例如：反复尝试不同社团、兴趣班，寻找“真正的自己”。（4）同一性混乱：多重角色冲突导致自我认知矛盾。例如：在朋友面前活泼，在父母面前沉默，无法整合两种形象。28.认知行为疗法的核心技术包括：（1）认知重构：识别并修正不合理信念（如“我必须完美”），通过“证据检验”（如“过去失败的经历中，是否真的全是我的错？”）建立合理认知。（2）行为激活：通过制定日常活动计划，增加积极行为（如运动、社交），打破“情绪低落—活动减少—情绪更差”的恶性循环。（3）放松训练：如深呼吸、渐进式肌肉放松，缓解焦虑引发的躯体症状。（4）家庭作业：布置行为实验（如“主动与同学打招呼，记录对方反应”），验证认知的正确性。29.团体辅导中，“促进者”角色与“教育者”角色的区别：（1）核心目标：促进者侧重营造安全、开放的团体氛围，鼓励成员自主探索；教育者侧重传递知识、技能，指导成员学习。（2）互动方式：促进者通过倾听、共情、提问引导成员表达；教育者通过讲解、示范、反馈进行指导。（3）成员地位：促进者视成员为“主体”，强调自我发现；教育者视成员为“学习者”，强调知识获取。（4）应用场景：促进者常见于成长性团体（如自我认识）；教育者常见于技能训练团体（如沟通技巧）。四、案例分析题（1）初步评估：小林可能存在抑郁倾向（或适应性障碍），依据如下：①情绪症状：“活着没意思”（无望感）、易激惹（与父母争吵）；②行为症状：社交退缩（拒绝篮球活动）、活动减少（作业拖延）；③生理/认知症状：注意力不集中、“怎么努力都没用”（无助感）；④持续时间：近三个月（超过2周的抑郁发作诊断标准参考）。需注意排除其他可能（如焦虑障碍、学习障碍），需进一步访谈评估。（2）干预策略及理论依据：①个体辅导：采用认知行为疗法（CBT）。通过“自动思维记录”帮助小林识别“我努力也没用”等负性认知，引导其收集“过去努力成功”的证据（如小学竞赛获奖），重构合理认知（“努力可能暂时没效果，但坚持会有变化”）。理论依据：CBT认为认知影响情绪和行为，修正认知可改善症状。②家庭辅导：运用系统家庭治疗，与父母探讨沟通模式（如是否过度关注成绩、缺乏情感支持），指导使用“非暴力沟通”（观察-感受-需求-请求）表达关心。理论依据：家庭系统理论认为个体问题与家庭互动相关，调整系统可促进个体改变。③行为激活：制定“每日小目标”（如每天运动20分钟、完成1项作业），逐步增加正性活动，提升掌控感。理论依据：行为主义理论认为行为改变可影响情绪。④社会支持系统：联系班主任关注小林课堂表现，鼓励好友邀请其参与轻度社交（如课间聊天），减少孤立感。理论依据：社会支持理论认为良好的人际关系可缓冲心理压力。五、论述题“双减”政策实施后，学校心理健康教育面临以下挑战及应对策略：挑战：1.学业压力转移的潜在风险：作业量减少、考试限制可能导致部分家长转向“隐形补课”（如私教、线上课程），学生面临“校内轻松、校外更累”的双重压力，引发焦虑、倦怠。2.课后时间管理的适应困难：学生从“被安排”转向“自主规划”，部分缺乏时间管理能力的学生可能因空闲时间利用不当（如过度上网）出现行为问题。3.教师角色转型的压力：教师需从“知识传授者”转向“心理支持者”，但部分教师缺乏心理健康教育专业能力，难以应对学生多样化的心理需求。4.家校教育观念的冲突：部分家长对“双减”理解偏差（如认为“减负=不学习”），与学校“提质增效”目标矛盾，导致学生面临“家庭高期待—学校低压力”的冲突，加剧心理矛盾。应对策略：1.构建“家校社”协同机制：学校：开设家长心理课堂，普及“双减”政策意义，指导家长关注孩子心理需求而非单纯成绩（如“如何与孩子有效沟通”“非智力因素培养”）。社区：联合社区开展“课后托管+兴趣活动”（如手工、阅读、体育），为学生提供多元化的课后选择，减少网络依赖。2.强化心理健康教育课程的实践性：增加“时间管理”“目标设定”“压力应对”等主题活动，通过“我的一日规划表”“压力源分析”等体验式教学，帮助学生提升自主管理能力。开发“心理韧性”课程，结合“成长型思维”训练（如引导学生将“作业少了”视为“探索兴趣的机会”而非“学习放松”），培养积极认知。3.提升教师心理辅导能力：开展“心理健康教育专项培训”，重点培训“学生心理问题识别”“个别化辅导技巧”“家校沟通策略”