人教版初中英语七年级上册Unit 1 You and Me第一课时Section A (1aPronunciation)教案

人教版初中英语七年级上册Unit1YouandMe第一课时SectionA(1a-Pronunciation)教案

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养导向、学生中心、学用结合”的核心理念。设计以“人与自我”主题范畴下的“认识与介绍”为主线，超越传统分项技能训练的局限，践行英语学习活动观。通过创设真实、连贯且有意义的“新生社交场”情境，将语言知识（问候、自我介绍、字母读音）的学习、语言技能的训练、学习策略的引导以及文化意识的培养，有机融入一系列相互关联、层层递进的学习活动中。强调语音感知与意义建构同步发生，引导学生在完成实际交流任务的过程中，初步建立英语语音意识，获得积极的情感体验和社交成就感，为单元整体学习奠定坚实的基础，真正实现语言学习为人的全面发展服务。

二、教学内容分析

本节课是本单元的起始课和基础奠基课，教学内容包括SectionA的1a（图片匹配对话）、1b（听力理解）、1c（结对练习）以及Pronunciation（字母Aa-Hh的读音）。内容看似基础，但却是学生构建英语交际能力的第一块关键拼图。

1.语言功能：学习如何在初次见面时进行基本的问候、自我介绍及询问对方姓名。

2.核心语言：

1.3.句型：-Hi/Hello.I‘m.../Myname’s...-What‘syourname?-I’m.../Myname‘s...

2.4.词汇：name,hello,hi,my,your,I,am,is

3.5.语音：英语字母Aa至Hh的名称音（LetterName），并初步感知其在单词中的常见发音（LetterSound），如apple,bag中的a音。

6.内在逻辑：教材编排遵循“输入（1a图示、1b听力）—内化（1c模仿）—输出（创造性运用）”的语言习得路径。Pronunciation部分并非孤立存在，而是与核心句型中的字母（如name中的a,hello中的h,hi中的h,my中的y）紧密关联，旨在引导学生发现语言的内在规律。

三、学情分析

教学对象为七年级新生，他们处于小学向初中过渡的关键期，普遍具有以下特点：

1.认知与知识基础：大部分学生在小学阶段已有一定的英语接触，对hello,hi,mynameis等表达有模糊印象，但知识碎片化，缺乏系统性，发音可能不准确或不规范。少数学生可能是零起点。所有学生都对初中英语学习抱有新鲜感和较高期待。

2.心理与社会特征：学生处于新的集体形成初期，有强烈的认识新同学、融入新环境的社交需求。他们渴望表达自我，但又可能因怕出错而羞于开口。这个阶段是培养积极的学习态度和建立英语学习自信心的黄金时期。

3.学习策略与能力：具备基本的模仿和记忆能力，但自主学习策略和元认知意识较弱。需要教师搭建清晰的学习支架，通过生动有趣、参与感强的活动，引导他们从被动接受到主动参与。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能听懂、模仿并运用“Hi/Hello.I‘m.../Myname’s...”和“What‘syourname?”进行简单的自我介绍和询问他人姓名。

2.3.能正确认读、书写字母Aa-Hh的大小写形式。

3.4.能准确发出字母Aa-Hh的名称音，并初步感知a,b,c,h等字母在示例单词中的基本发音。

5.文化意识：

1.6.了解英语国家初次见面时问候与自我介绍的简单方式，体会其与中文情境下的异同（如直接使用“What‘syourname?”在英语中是可接受的初次询问，而在某些中文语境下可能需稍加迂回）。

2.7.通过活动体验，初步建立开放、友好、乐于交流的国际理解态度。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、听力抓取关键信息（名字），发展信息观察与提取能力。

2.10.在字母发音归类活动中，尝试进行简单的比较与归纳（如区分A与H的名称音）。

11.学习能力：

1.12.在结对和小组活动中，逐步养成乐于合作、相互倾听的学习习惯。

2.13.通过教师的示范与评价，初步了解语音模仿和纠音的方法。

3.14.在成功完成交际任务中获得学习英语的初步成就感和兴趣。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心句型的理解与在模拟真实情境中的初步运用。

2.3.字母Aa-Hh的正确发音、认读与书写。

4.教学难点：

1.5.“Myname‘s...”的连读与缩读发音。

2.6.准确区分字母A与E、G与J的名称音（受汉语拼音干扰）。

3.7.引导学生克服羞涩心理，主动、自信地运用新学语言进行交流。

六、教学准备

1.多媒体课件（内含动画自我介绍视频、标准字母发音口型视频、互动游戏、背景音乐）。

2.字母卡片（Aa-Hh）大、小写各一套（用于教师演示）。

3.学生用字母卡片小套（每生一套，用于课堂活动）。

4.“班级友谊树”海报（树干贴于教室墙面，学生可将自己的“姓名叶”贴上）。

5.姓名牌（学生课前自制，可中英文）。

6.奖励贴纸（用于形成性评价）。

七、教学过程

Step1:Warming-upLead-in(情境启动，激活已知)(5分钟)

1.活动设计：

1.2.教师自我展示：教师佩戴姓名牌，面带微笑，伴随轻快的音乐走入学生中间，挥手并用清晰、富有感染力的声音说：“Hello!Hi,everyone!I‘m[Teacher’sName].YoucancallmeMs./Mr.[LastName].”重复两遍，并辅以手势（手轻触自己胸口）。

2.3.营造沉浸氛围：PPT播放一段由不同国家青少年用“Hello!I‘m...”自我介绍的短视频合集，声音画面多元，快速将学生带入“国际青少年社交”语境。

3.4.引发认知冲突与期待：教师提问：“Wesawmanyfriendssaying‘Hello,I‘m...’.Whatdoyouwanttosaytoyournewclassmates?”（中文辅助）鼓励几个大胆的学生用任何他们知道的方式打招呼或说自己的名字（中英文皆可）。教师给予积极反馈：“Good!/Cool!/Nicetomeetyou!”并自然引出课题：“Today,we‘regoingtolearnhowtointroduceourselvesinEnglishproperlyandmakemanynewfriends!”

5.设计意图：摒弃直接宣布课题的旧方式，通过教师亲身示范、多媒体视听刺激，瞬间创设真实交际氛围。尊重学生已有经验（小学碎片知识），鼓励任何形式的输出，降低焦虑，激发其“想要学得更好、更地道”的内在动机，明确本节课的社会化学习目标——交朋友。

Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(25分钟)

A.核心句型学习(15分钟)

1.多模态输入感知：

1.2.引导学生观察教材1a图片，提问：“Whoarethey?Wherearethey?”引导学生说出“students”和“school”。让学生尝试匹配对话，初步建立语音与意义的联系。

2.3.聚焦听力（1b）：播放录音前，布置明确任务：“Listenandcirclethenamesyouhear.”播放第一遍，学生完成。播放第二遍，提问：“Howdotheyintroducethemselves?Andhowdotheyask?”引导学生从听力材料中抓取出“I‘m.../Myname’s...”和“What‘syourname?”。教师将关键句写在黑板上，并用不同颜色标注。

4.意义与形式深挖：

1.5.发音突破：重点教授“Myname‘s[meɪmz]”的连读。教师示范夸张口型，让学生观察、跟读。通过拍手打节奏（Myclap

name‘sclap

）的方式练习，增加趣味性。

2.6.功能辨析：通过提问“Are‘I‘m...‘and‘Myname’s...‘thesame?”，引导学生理解两者同义，可以互换使用，丰富表达。

7.控制性操练：

1.8.全班跟读：跟随录音或教师，模仿语音语调，特别注意升降调（问候用降调，问句用升调）。

2.9.机械性操练：采用“链条游戏”。教师对S1说：“Hello,I‘mMs.Li.What‘syourname?”S1回答后，转向S2重复问答，依次进行，速度可逐渐加快。

B.字母语音学习(10分钟)

1.从词到音，自然过渡：教师指向黑板上的句子，提问：“Lookatthesewords:Hello,hi,name.Whatletterscanyoufind?”引导学生找出h,n,m等字母，从而自然引入字母学习。

2.系统学习Aa-Hh：

1.3.动态呈现：播放每个字母的标准发音视频（显示口型、笔顺），学生跟读。教师特别强调难点：A[eɪ]（嘴角向两侧咧开）与E[i:]（微笑唇形）的对比；G[dʒi:]的尾音与J[dʒeɪ]的起始音对比。

2.4.音形义结合：不仅教字母名（LetterName），更初步渗透字母音（LetterSound）。例如：出示苹果图片和单词apple，强调首字母A在单词中的发音[æ]；出示书包图片和单词bag，强调B的发音[b]。不要求掌握，仅作感知。

3.5.多感官记忆活动：

1.4.6.听音举卡：教师读字母音，学生举起相应的字母卡片。

2.5.7.身体字母：分组合作，用身体姿势组合表现出指定字母的形状。

3.6.8.寻找字母：在1a-1c的文本中快速圈出所学字母。

1.设计意图：将句型与语音学习有机穿插，避免长时间单一活动造成的疲劳。句型学习遵循“感知—理解—模仿—自动化”的路径，强调交际功能和发音细节。语音教学采用“发现-系统学-趣味练”的模式，结合多媒体和全身反应法（TPR），让枯燥的字母学习变得生动、可感知，并为后续的自然拼读学习埋下伏笔。

Step3:ProductionExtension(交际产出，拓展迁移)(10分钟)

1.活动设计：“班级友谊树”制作任务

1.2.任务发布：教师指向准备好的“班级友谊树”海报，说明任务：“Let‘smakeourClassFriendshipTree!Eachofyouwillbealeaf.”

2.3.语言支架与准备：教师在PPT上提供分层对话支架：

1.3.4.基础版：A:Hello/Hi!I‘m...What‘syourname?B:Myname‘s.../I‘m...

2.4.5.挑战版：在上述基础上，末尾可加“Nicetomeetyou.”

学生有1分钟时间，在自己的“姓名叶”上写下英文名或中文名拼音，并练习对话。

5.6.真实交际：播放轻松的背景音乐。学生离开座位，在教室中至少寻找3位新朋友进行对话。教师巡视，提供帮助，重点鼓励羞涩的学生，并记录优秀表现。

6.7.成果固化：对话完成后，双方互换“姓名叶”，并将其贴在教室的“友谊树”海报上。最后，树冠将贴满叶子，成为班级团结的视觉象征。

8.设计意图：这是一个接近真实生活的交际任务，具有明确的目的（制作友谊树）和真实的受众（新同学）。它创造了非机械性的、有意义的信息交流需求。分层支架照顾了不同水平的学生。音乐营造轻松氛围，走动活动符合七年级学生好动的天性。最终的“友谊树”是可视化成果，极大地增强了学生的集体归属感和学习成就感，将语言学习升华至情感教育与班级文化建设。

Step4:Summary,HomeworkAssessment(总结梳理，作业与评价)(5分钟)

1.学生自主总结：邀请2-3名学生分享：“TodayIlearned...”（我学会了...）。教师随后用思维导图形式（板书或PPT）系统回顾本节课的核心句型和字母。

2.分层作业布置：

1.3.必做作业：

(1)听读教材1a-1c部分3遍，注意模仿语音语调。

(2)规范书写字母Aa-Hh大小写各三遍，并尝试找出家中3件以上以这些字母开头的物品（如Bag,Cup）。

2.4.选做作业（二选一）：

(1)为自己设计一个英文名字卡片。

(2)尝试用今天所学句型和家人或朋友做一个简单的英文自我介绍。

5.过程性评价：宣布“友谊树”活动完成出色，表扬在活动中表现积极、发言清晰的学生，并发放奖励贴纸。评价贯穿始终，以激励为主。

八、板书设计

Unit1YouandMe–MakingNewFriends

中心图：一棵简笔画树的轮廓（与“友谊树”海报呼应）

左侧：Key