小学四年级英语《Unit5IlikethoseshoesLesson29》教学设计

小学四年级英语《Unit5IlikethoseshoesLesson29》教学设计一、教学背景与设计理念本节课是小学四年级英语上册第五单元《Ilikethoseshoes》的第三课时（Lesson29），授课对象为小学四年级学生。从学科与学段特点来看，四年级学生正处于英语学习的入门期向初步运用期过渡的关键阶段。他们具备了一定的语言感知能力和模仿能力，对新鲜事物充满好奇心，喜欢直观、形象、生动的教学活动，但也存在着注意力集中时间相对较短、抽象思维能力较弱、语言积累尚不丰富的特点。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，本设计立足于发展学生的核心素养，即通过语言学习，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。like...题语境属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“个人喜好与情感表达”及“服饰与审美”的子主题。本课时作为单元整体教学中的重要一环，起着承上启下的关键作用。在前两课的学习中，学生已经接触并初步掌握了关于服装鞋帽的单词（如shoes，socks，trousers，dress等）以及简单询问喜好的句型（如Doyoulike...？及其回答）。本课时的核心任务是将这些零散的语言知识进行整合与提升，引导学生在真实的购物情境中，能够熟练运用核心句型“Ilikethoseshoes.”、“CanIhelpyou？”以及“Theseshoesarenice.”等进行流畅的交流与表达。【非常重要】本设计的核心理念是“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。这意味着教学设计不能仅仅停留在机械的句型和单词操练上，而必须引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判意义，形成正确的价值观。因此，本课将构建一个“爱心义卖”的真实情境，将课堂变成一个微型的跳蚤市场。学生不仅是语言的学习者，更是活动的参与者、体验者和创造者。他们将在此情境中，通过观察、询问、挑选、评价、购买物品等一系列任务，在“用英语做事”的过程中，自然而然地掌握语言、运用语言，并在此过程中渗透勤俭节约、物尽其用、关爱他人的情感教育，实现学科育人的目标。【基础】此外，本设计高度重视“教学评”一体化设计。评价不再是教学结束后的一个附加环节，而是贯穿于教学全过程，与学生的学习活动紧密融合。通过教师的课堂观察、即时反馈、学生的自评与互评，以及量规化的表现性评价任务，确保教学目标的有效达成，让核心素养在课堂上真正落地生根。二、教学内容深度解析（一）教材内容在本单元中的定位like...n29位于本单元的中间位置，具有承上启下的枢纽功能。从知识体系上看，它承接了Lesson27和Lesson28中关于服装词汇和一般疑问句“Doyoulike...？”的初步感知，将学习重点从简单的肯定、否定回答，转向了更为复杂和真实的购物交际场景。本课时引入了购物场景中的核心服务用语“CanIhelpyou？”以及表达更具体喜好程度的句型“Ilikethoseshoes.”（强调远指）和“Theseshoesarenice.”（强调近指）。这不仅是句型从一般疑问句到陈述句的丰富，更是对名词单复数、指示代词（these/those）在真实语境中的深度应用。同时，本课的学习也为后续Lesson30中关于询问价格（Howmuchisit/arethey？）以及更大数字的学习做好了情境和话题上的铺垫，构成了一个完整的“购物”语言功能链条。（二）核心教学内容分析1.核心词汇与短语：需重点掌握的词汇包括指示代词“these”（这些）和“those”（那些），名词“shoe/shoes”（鞋）的复数形式及其发音，形容词“nice”（好的，漂亮的）。在语境中理解“CanIhelpyou？”（您要点什么？）的服务用语功能。2.核心句型结构：陈述喜好：Ilikethoseshoes./Theseshoesarenice.【重要】购物交际用语：CanIhelpyou？Yes，please./No，thanks.3.语言功能：在真实的或模拟的购物场景中，能够作为顾客礼貌地询问商品、表达自己对某件（些）商品的喜好；能够作为售货员主动招呼顾客、对商品进行简单的评价。（三）教学难点与关键点1.【难点】指示代词“these”与“those”的语用辨析。学生容易混淆两者的用法，不清楚“these”指代近处的物品（通常在手边或正在触摸），而“those”指代远处的物品。需要通过大量的实物指认和情境对比来强化。2.【难点】名词复数的正确使用与发音。在“Ilikethoseshoes.”中，“shoe”必须使用复数形式“shoes”，并准确发音/s/或/iz/。学生受母语影响，容易漏掉词尾的“s”。同样，“these”和“those”后面也必须跟可数名词复数。3.【关键点】真实语境的创设。单纯的句型替换操练枯燥且无效。必须创设逼真的购物环境，让学生在角色扮演中理解句型的语用功能，实现从“学知识”到“用语言”的转变。【高频考点】三、教学目标设定基于对课程标准和教材内容的分析，结合四年级学生的认知特点和发展需求，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读单词“these，those，shoes，nice”，并能正确理解“CanIhelpyou？”在日常交际中的含义。2.学生能够在情境中理解和区分指示代词“these”和“those”的不同用法，并能正确搭配名词复数使用。3.学生能够运用核心句型“CanIhelpyou？”“Ilikethoseshoes.”“Theseshoesarenice.”进行初步的购物交流，语音语调基本正确、自然。（二）文化意识目标1.学生能够了解在西方国家购物时基本的礼貌用语和礼仪，如售货员主动问候，顾客表示感谢等。2.通过“爱心义卖”活动的渗透，引导学生树立勤俭节约、循环利用、关爱他人的意识，理解物品的价值不仅在于新，更在于用和情。【热点】（三）思维品质目标1.观察与比较能力：通过观察图片、实物，比较“these”和“those”在距离上的差异，并能做出正确的语言选择。2.分析与判断能力：在模拟购物情境中，能够根据实际情况（如个人喜好、物品是否适合）分析并做出购买或评价的判断。3.创新与迁移能力：能够将本课所学句型，创造性地迁移到其他物品（如文具、玩具）的喜好表达和模拟交易中。（四）学习能力目标1.合作学习能力：能够积极参与小组合作，与同伴共同完成角色扮演、模拟购物等任务，在互动中互帮互助，共同提高。2.持续学习兴趣：通过游戏化、情境化的教学活动，保持并进一步激发学生学习英语的兴趣和积极性。3.自我评价与反思能力：能够根据教师提供的评价标准，对自己和同伴在活动中的表现进行简单的评价和反思。四、教学重难点定位【教学重点】1.掌握核心词汇：these，those，shoes，nice。2.掌握核心句型：CanIhelpyou？Ilikethoseshoes.Theseshoesarenice.并能在模拟情境中进行初步交流。3.正确理解和初步运用指示代词these/those的区别。【教学难点】1.在实际交流中，能够根据物品距离远近，准确区分并运用these（近指）和those（远指）。2.在表达喜好时，能自觉、准确地使用名词复数形式（如shoes，socks），关注词尾发音。五、教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：通过创设“爱心义卖”这一贯穿全课的主情境，将语言知识的学习融入真实的、有意义的活动任务之中，激发学生的表达欲望和参与热情。2.任务型教学法：围绕“爱心义卖”设计一系列梯级任务：学习商品名称与评价、学习招呼顾客、模拟买卖、真实义卖。让学生在完成任务的过程中“用英语做事”，在实践中习得语言。【重要】3.直观教学法：充分利用实物（鞋、书包、文具等）、图片、多媒体课件等直观教具，帮助学生建立英语词汇与事物之间的直接联系，降低学习难度，特别是对these/those的理解。4.TPR教学法（全身反应法）：在单词教学和句型的机械操练环节，通过手势（指向近处或远处）、动作（如穿上鞋走走表示nice）等方式，调动学生的多种感官参与学习，符合小学生活泼好动的天性。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含本课单词、句型、情境动画、游戏模板、音视频素材（含flash素材，如购物对话的动画演示）。实物教具：一双款式新颖的童鞋（放在讲台上，作为“thoseshoes”的范例），若干双不同颜色、款式的鞋的图片或模型，其他义卖物品（书包、帽子、玩具等）。板书设计磁贴或词卡。用于“爱心义卖”活动的模拟代币券（打印好的卡片），以及用于奖励的“文明顾客”“金牌销售”贴纸。学生分组用的组牌。2.学生准备：预习本课单词（跟读录音）。从家中带来一件闲置的、用于“爱心义卖”的小物品（文具、书籍、小玩具、饰品等，确保安全、卫生），并用标签纸贴上自己预估的“价格”（110元以内，便于学生计算）。六、教学实施过程（核心环节）（一）热身与导入（WarmupLeadin）：激活旧知，创设语境1.歌曲热身，唤醒记忆：课堂伊始，播放一首节奏明快、与服装相关的英文歌曲，如《Putonyourshoes》。教师带领学生一起边唱边做动作（如指鞋子、指袜子、做穿衣动作等）。这一环节旨在迅速集中学生的注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，同时激活学生已有的关于服装词汇的储备，为新课学习做好铺垫。【基础】2.自由交谈，引入主题：like...，教师通过师生问答，自然过渡到本课主题。教师指着自己的鞋说：“Wow，weareallwearingshoestoday.Ilikemyshoes.Theyareblack.Whataboutyou？Doyoulikeyourshoes？”引导学生简单回答。随后，教师指着教室后方某个同学脚上的鞋（距离较远），用夸张的手势指向那里并说：“Look！Ilikethoseshoesoverthere.Theyareblue.”在说“those”时，加重语气并用手势强调“远”。接着，拿起手边的一双作为教具的鞋（或图片），展示给学生看，并说：“Andtheseshoesherearenice.Iliketheseshoes，too.”在说“these”时，用手势强调“近”。通过这一系列真实自然的师生互动，在语境中初步呈现了本课的核心词汇“shoes，those，these，nice”和核心句型“Ilike...”，让学生对新知识有一个初步的、整体的感知。【非常重要】（二）新知呈现与理解（Presentation）：在情境中感知，在对比中理解1.聚焦核心词汇，巧妙突破难点：教师利用PPT展示一张鞋店的图片，图片上有近处的一排鞋和远处的一排鞋。教师指着近处的鞋问：“Whatarethese？”引导学生回答“shoes”。教师板书“theseshoes”，并领读，强调“these”的发音/ðiːz/和“shoes”的复数词尾/ɪz/。随后，指着远处的鞋问：“Whatarethose？”引导学生回答，板书“thoseshoes”，同样强调发音和复数形式。these...those...ose”对比游戏。教师利用flash动画素材，设计一个简单的互动游戏。屏幕上出现两个货架，一个货架在近处（靠近主角），一个在远处。主角说一句话：“Ilikethese...”，同时手指向近处的货架，让学生快速点击正确的货架；反之，主角说“Ilikethose...”，学生点击远处的货架。通过反复的视听输入和游戏化的判断，强化学生对远近概念的理解，将抽象的语法规则转化为直观的空间感知。2.理解核心句型，感知语用功能：教师播放课件中“购物对话”的flash动画。动画内容为：一位顾客走进鞋店，售货员微笑着说：“CanIhelpyou？”顾客指着远处的一双鞋说：“Ilikethoseshoes.”售货员拿出那双鞋（拿到近处）说：“Theseshoesarenice.”顾客试穿后满意地点头。看完动画后，教师提问：“Whatdoestheshopassistantsaywhenthecustomeresin？”引出服务用语“CanIhelpyou？”。教师板书该句，并讲解其功能是主动提供帮助，在不同场合可灵活译为“您要买点什么？”“需要帮忙吗？”等。教师领读，要求学生模仿店员热情的语调和表情。教师再次提问：“Whatdoesthecustomersay？”引导学生说出“Ilikethoseshoes.”。追问：“Andwhatdoestheshopassistantsayabouttheshoes？”引导学生说出“Theseshoesarenice.”。在此过程中，教师再次强化these/those的语境差异：因为鞋从远处拿到近处，所以评价时从“those”变成了“these”。这个微妙的语言变化点，是培养学生语用意识的关键，应点到即止，不必深挖语法，重在感知。【重要】（三）机械操练与意义操练（Practice）：从模仿到运用，在游戏中巩固1.机械操练：跟读与模仿教师播放单词和句型的录音，学生进行全班跟读、分组跟读、男女生跟读。重点关注“these/those”的发音和“shoes”的尾音。教师出示不同的鞋的图片（近处和远处），引导学生快速反应，说出“Iliketheseshoes.”或“Ilikethoseshoes.”。此环节旨在形成语言自动化，确保学生能流利、准确地输出核心句型。2.意义操练：“你比我猜”升级版游戏规则升级。请一名学生上台，背对屏幕。教师在大屏幕上展示一双鞋的图片，并随机标明是在“近处”还是“远处”。台下的同学需要根据提示，用“Ilikethese/thoseshoes.”来描述图片上的鞋。台上的同学根据听到的描述，猜出是哪双鞋。这个游戏将单纯的句型操练赋予了“猜物”的意义，增加了趣味性和挑战性，同时逼迫使学生在输出时必须高度关注these/those的正确使用，否则台下同学无法准确描述，台上同学无法准确猜测，实现了在意义沟通中巩固语言的目的。3.综合操练：“CanIhelpyou？”情境链those...These...师在教室中放置几个简易的“摊位”，上面摆放着不同的物品（图片或实物）。教师扮演顾客，走到第一个摊位前。教师扮演售货员的学生（由课代表或英语积极分子担任）说：“CanIhelpyou？”教师指着远处的一个物品说：“Ilikethose...”学生快速拿起该物品放到教师面前说：“These...arenice.”教师点头回应。接着教师走到第二个摊位，同样的流程，但这次由另一组学生扮演售货员。those...These...Ihelpyou？”和“Ilikethose...”“These...arenice.”串联成一个完整的小对话链，让学生在模拟逛多个摊位的活动中，反复演练完整的交际流程，为后面的综合输出打下坚实基础。（四）综合语言运用（Production）：真实任务，学以致用——“爱心义卖”大挑战1.任务布置与示范：教师宣布：“Boysandgirls，ourclasswillhaveaCharitySale.Wewillsellthethingsyoubrought.Butfirst，let‘slearnhowtobeagoodsellerandagoodcustomer.”教师邀请一位英语较好的学生上台，配合进行示范。教师（顾客）走到学生的“摊位”前。学生（售货员）：CanIhelpyou？教师（顾客）：（指着远处摊位上的物品，如一个玩具熊）Ilikethosebears.学生（售货员）：（拿起玩具熊递给教师）Thesebearsarenice.教师（顾客）：Yes，Ilikethem.（做出购买的准备，为下节课Howmuch...做铺垫）2.小组准备与角色分配：学生以四人小组为单位。组内成员将自己的义卖物品摆放在课桌一角，形成一个“小组摊位”。小组成员先进行分工，确定谁先当售货员，谁先当顾客，然后进行轮换。教师发放模拟代币券。3.真实交际与巡堂指导：“Now，let’sbeginourCharitySale！”随着教师一声令下，教室瞬间变成了热闹的义卖市场。学生们纷纷离开座位，有的留守在摊位前热情招呼“顾客”，有的则穿梭于各个摊位之间“选购”商品。教师此时扮演一个观察者、帮助者和引导者的角色，穿梭于各个小组之间，倾听学生的对话，及时给予帮助和鼓励，并用手机或相机记录下精彩的瞬间。【非常重要】4.展示与评价：活动进行一段时间后，教师请几组表现优异、具有代表性的小组到教室前面进行展示。展示结束后，教师引导学生进行评价。评价标准可以预先告知：Didtheyuse“CanIhelpyou”？（他们用了“CanIhelpyou”吗？）Didtheyuse“Ilikethese/those...”？（他们正确使用了“Ilikethese/those...”吗？）Didtheyuse“These/Those...arenice”？（他们使用了评价用语吗？）Weretheypolite？（他们有礼貌吗？）先请其他小组的同学进行点评，教师最后进行总结性评价，并评选出“最佳销售员”（TheBestSeller）和“文明顾客”（TheBestCustomer），颁发小贴纸奖励。（五）总结与作业（SummaryHomework）：梳理归纳，拓展延伸1.师生共同总结：教师引导学生回顾本节课所学内容。可以通过提问的方式：“Whatdidwelearntoday？”引导学生说出核心单词（these，those，shoes，nice）和核心句型（CanIhelpyou？Ilikethoseshoes.Theseshoesarenice.）。教师可以在板书上勾画重点，帮助学生形成清晰的知识结构图。2.情感态度升华：教师总结：“Today，welearnedhowtoshopinEnglish.AndwealsohadaCharitySale.Youdidagreatjob！Remember，thesethingswedon‘tusemuchcanbringhappinesstoothers.Soit’sgoodtoshareandtohelp.（今天我们学习了如何用英语购物，还举行了一场爱心义卖。大家做得非常棒！记住，这些我们不常用的东西可以给别人带来快乐。分享和帮助他人是美好的品德。）”这一环节旨在点题，将语言学习与育人目标紧密结合，实现课程思政的润物无声。【热点】3.分层作业设计：基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和课文对话15分钟，注意模仿语音语调。尝试用英语向家长介绍自己今天在“义卖”中看中的物品。拓展性作业（选做）：和家人一起去超市或商店，尝试用英语和售货员进行简单的对话（如CanIhelpyou？Ilikethese...），并记录下你的体验。实践性作业（小组）：完善各组的“义卖”物品清单和价格标签，为下一课学习询问价格（Howmuchisit/arethey？）做好准备。七、板书设计板书设计遵循清晰明了、重点突出、动态生成的原则。黑板左侧区域为本课核心句型区，右侧区域为核心词汇区，下方为评价区。（黑板左侧）Unit5Ilikethoseshoes.(Lesson29)CanIhelpyou？Yes，please.Ilikethoseshoes.Theseshoesarenice.（黑板右侧）these(近处)——↘shoes(鞋)those(远处)——↗（黑板下方，义卖活动后生成）☆☆☆BestSeller/BestCustomer☆☆☆注：教学过程中，教师会根据需要，在核心句型区用不同颜色的粉笔勾画关键词，如“those”和“these”下面画上箭头，分别指向远处和近处，以强化视觉对比。在词汇区，可以简笔画形式勾勒一双鞋，旁边写上单词。评价区则用于在活动结束后，贴上获奖学生的名字或照片，以示鼓励。八、教学评价设计（“教学评”一体化）本课的评价设计旨在将评价嵌入教学全过程，通过多种评价方式，全面、灵活地检测学生的学习效果，实现以评促学、以评促教。（一）形成性评价（贯穿课堂始终）1.课堂观察评价：教师通过观察学生在歌曲热身、游戏操练环节的参与度、专注度和反应速度，判断学生对基础知识的掌握情况。例如，在“These/Those对比游戏”中，学生点击的正确率直接反映了其对远近概念的掌握程度。在小组活动和角色扮演中，教师通过巡视，观察学生使用目标语言的流利度、准确性和合作情况，并随时给予口头反馈，如“Goodpronunciation！”“Greatjobusing‘those’！”“Remembertosay‘shoes’，not‘shoe’.”等。2.学生自评与互评：在“爱心义卖”活动结束后，教师发放简单的评价表，让学生对自己和小组同伴在活动中的表现进行星级评价。评价表内容可以设计为：我能用“CanIhelpyou？”主动打招呼。☆☆☆☆☆我能用“Ilikethese/those...”表达我的喜好。☆☆☆☆☆我能用“These/Those...arenice.”评价商品。☆☆☆☆☆我在小组活动中积极合作，乐于助人。☆☆☆☆☆通过自评和互评，引导学生反思自己的学习过程和合作表现，培养元认知能力和合作精神。（二）终结性评价（表现性任务评价）1.评价任务：“爱心义卖”模拟购物展示。2.评价标准（量规）：优秀（3颗星）：能熟练、准确地运用所有核心句型进行流畅的交流，语音语调自然，肢体语言丰富，态度礼貌热情。能根据情境（远近）准确切换these/those。良好（2颗星）：能较熟练地运用核心句型进行交流，虽有少量语法或发音错误（如偶尔混淆these/those），但不影响理解。态度较为礼貌。合格（1颗星）：能在教师或同伴的帮助下，说出核心句型，完成基本的购物任务。交流不够流畅，存在较多语言错误。待改进：无法运用目标语言完成交流任务。3.评价实施：在小组展示环节，教师引导学生根据上述量规进行互评，最后由教师综合点评，并记录下学生的表现，作为后续教学调整的依据。九、教学反思与预设（一）可能遇到的问题及应对策略1.问题一：学生在角色扮演中，可能因为兴奋而过度使用中文。策略：教师在活动开始前，需明确活动规则，强调“EnglishOnly”区域，并设置监督员。同时，教师应提供足够的语言支架（如将核心