初中语文七年级下册《于细微处见真情：触摸真实的鲁迅》教学设计

初中语文七年级下册《于细微处见真情：触摸真实的鲁迅》教学设计一、教学指导思想与设计理念本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，深度契合统编版语文教材七年级下册第一单元“杰出人物”的人文主题与“学习细节描写”的语文要素。设计理念核心在于“以标定教、以学为本、深耕细作、立德树人”。针对七年级学生的认知规律，本课摒弃了对鲁迅概念化、脸谱化的解读，旨在通过萧红细腻温润的笔触，引导学生“沉浸式”地走进文本，打破与伟人之间的时空隔膜。教学中，我们将确立“自读课文”的课型定位，强调学生的主体实践，以“读”为线，以“品”为核，通过“寻细节—品细节—悟真情—写细节”的逻辑闭环，在语言文字的深处遨游，最终实现语文素养的提升与健全人格的滋养。特别需要指出的是，本课的教学设计充分关照了盲校语文教学的独特性，将视觉信息的获取转化为听觉、触觉与情感的深度体验，利用盲文文本的触摸阅读和有声语言的形象建构，让学生在黑暗中也能“看见”一个血肉丰满、可敬可爱的鲁迅先生。二、教材版本与学情分析（一）教材分析本课选自教育部审定的盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）七年级下册第一单元。作为一篇自读课文，萧红的《回忆鲁迅先生（节选）》以女性作家特有的细腻和敏锐，捕捉了鲁迅先生日常生活起居、待人接物、工作休闲中的十四个片段。这些片段看似信手拈来，毫无逻辑关联，实则形散神聚，从一个独特的视角，为读者还原了一位褪去“民族魂”神圣光环、具有七情六欲的、真实可亲的、生活化的鲁迅形象。它与本单元前两篇课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》在写法上形成鲜明互补，从宏大叙事转向日常白描，为学生理解人物精神提供了新的维度。（二）学情分析七年级盲生经过一学期的学习，已经具备了一定的文本触摸阅读能力和信息提取能力。他们对鲁迅的认知，大多还停留在“伟大文学家、思想家、革命家”的刻板印象上，头脑中的形象往往是严肃、冷峻甚至是不苟言笑的【非常重要】。同时，由于视觉的缺失，学生对人物神态、场景氛围的把握更多依赖于听觉信息和文字描述的具象化转换，这既带来了挑战，也提供了契机——他们可能对语言的情感色彩、语气节奏更加敏感。因此，教学的起点在于唤醒学生的已有认知，激发其探索“另一个”鲁迅的阅读期待；教学的落点在于引导学生通过听觉（朗读、讲解）和触觉（盲文摸读），深入品味细节语言的魅力，建立起文字与内心情感的连接。三、教学目标设定【基础】：1.通过预习和课堂检测，掌握并积累“明朗、轻捷、安顿、忧郁”等词语在文中的特定含义。【核心】：2.通过快速摸读和圈点勾画，梳理文中所写的关于鲁迅先生的生活片段，初步感知其形象特点。（重点）【核心】：3.精读课文，品味文中细节描写的语句，学习作者从细微处观察、表现人物性格和情感的写作方法。（重点、难点）【素养】：4.通过品味语言，感受鲁迅先生超群的智慧、广阔的胸襟以及可亲可敬的个性品质，体会作者萧红对鲁迅先生深深的崇敬与怀念之情，并能用自己的语言表达阅读后的独特感受。（难点）四、教学重难点聚焦【教学重点】引导学生通过快速摸读和圈点批注，梳理文章中的多个生活片段，并从看似平常的细节描写中（如笑声、走路、陪客、吃鱼丸等），挖掘并概括出鲁迅先生乐观爽朗、平易近人、关爱青年、严谨细致等性格特征。【教学难点】深入体会萧红散文“举重若轻、于平淡中见深情”的语言风格。理解作者为何选择这些琐碎小事来纪念伟人，以及这种“以小见大”的写法对表达情感、塑造人物形象的作用，最终领悟到平凡中蕴藏的伟大。五、教学过程实施（一）创设情境，唤醒认知——我们心中的“鲁迅画像”1.听觉导入：教师用深情而平缓的语调开场：“同学们，在五四运动的惊雷中，在《新青年》的呐喊声里，有这样一位作家，他用笔作投枪，刺向旧社会的黑暗；他用文为药，医治国民的愚昧。毛泽东同志曾高度评价他：‘鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。’在你以往的阅读和学习中，当你触摸‘鲁迅’这两个字时，脑海中浮现出的是怎样一幅画面？请大家闭上眼睛，尝试用听觉去回忆，用语言去描绘。”2.学生活动：学生结合之前学过的《从百草园到三味书屋》或听过的相关故事，描述自己印象中的鲁迅。有的学生可能会说“严肃，有一字胡须”，有的会说“很严厉，不愛笑”，有的会说“写文章很厉害，骂人很凶”。（教师此时不做评判，只做归纳引导）3.顺势导入：大家描绘的鲁迅，更多的是作为思想家和斗士的鲁迅，是“横眉冷对千夫指”的一面。然而，鲁迅先生曾说：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”在他身边生活过的人，感受更多的可能是他“俯首甘为孺子牛”的温情。今天，就让我们循着女作家萧红的记忆，去触摸一个与我们印象中截然不同的、有温度的鲁迅先生。【板书课题】（二）初读感知，梳理脉络——走进记忆中的“鲁迅客厅”1.听读与摸读结合：首先，请同学们合上课本，静心聆听教师配乐范读课文的一个完整片段（如关于鲁迅笑声、走路的开篇部分）。要求在听的过程中，捕捉让你心头一动的地方。接着，学生打开盲文课本，自由地、快速地摸读全文，要求左手摸读，右手随时准备圈画出文中描写的鲁迅先生的不同生活场景。2.梳理与概括活动：【热点】组织学生在小组内进行合作探究，完成一项核心任务：“请同学们以‘我在文中读到了一个______的鲁迅’为句式，从文中找出依据，并用一个短语概括你所读到的场景。”3.全班交流碰撞：——学生1：我读到了一个“笑声明朗”的鲁迅。文中写道：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”这跟我印象中总是板着脸的鲁迅完全不一样。——学生2：我读到了一个“走路轻捷”的鲁迅。“他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”我觉得他做事很果断，充满了活力。——学生3：我读到了一个“待人热忱”的鲁迅。他陪客人到深夜，还要让许先生再削个桃子或者换个点心给客人吃，非常体贴。——学生4：我读到了一个“认真细致”的鲁迅。连青年人写信写得太草率，他虽然深恶痛绝，但还是耐心地读下去，并且教育萧红。——学生5：我读到了一个“博学严谨”的鲁迅。在关于“鱼丸是不是不新鲜”这件事上，别人都说是，他偏要坚持亲自尝尝才下结论，不盲从。4.教师小结（顺势归纳）：【非常重要】大家刚才的交流，其实已经帮我们把萧红笔下的鲁迅形象给立了起来。这些片段，有写他的笑、他的走、他的吃、他的工作、他的待客……作者就像一位摄影师，用镜头记录下了鲁迅先生日常生活的方方面面。请同学们在盲文纸上将这些片段标记出来，我们会发现，全文十四个段落空格，恰好划分了十四个生活片断。这种看似零散的写法，恰恰是本文的一大特色。它让我们看到了一个不仅伟大，而且真实、亲切的鲁迅。（三）精读细节，品味深情——触碰文字中的“鲁迅心跳”1.聚焦核心问题：【难点突破】教师提出主问题：“这些零零碎碎的小事，为什么能深深地打动我们？作者萧红究竟用了怎样的魔法，让一位伟人的音容笑貌跃然纸上？”引导学生聚焦“细节描写”，进行深度批注阅读。2.品读“笑”的细节（教师示范批注）：——原文：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。……笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”——批注示范：【教师带领学生闭眼想象】请大家闭上眼睛，听老师读。你“听”到了什么？是那种毫无防备、发自肺腑的爽朗笑声。你仿佛能看见他笑得前仰后合，手里的烟灰都抖落了，甚至因为笑得太过激烈而引发了咳嗽。萧红没有写鲁迅“慈祥”、“亲切”，她只是把一个活生生的、大笑到咳嗽的画面展现在我们面前。这种不加修饰的、如同孩子般的笑，瞬间拉近了我们与伟人的距离。这就是细节的力量——它不说这个人“好”，却让你真切地感受到他的“真”。3.品读“走”的细节（学生自主批读）：——原文：“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”——引导分析：请同学们摸摸这段文字，抓住其中的动词（抓、扣、伸、走）。这几个连续的动作，给你什么样的感觉？（迅速、敏捷、果断、不拖泥带水）这简短的几笔，不仅写出了鲁迅先生的动作习惯，更暗含了他性格中果敢坚毅、一往无前的一面。4.品读“尝鱼丸”的细节（小组合作探究）：——原文：“‘他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。’……或者他就是觉得不新鲜，或者连他都觉得不新鲜，可是他觉得小孩子的话不一定可靠，就自己出去尝了尝。”——讨论：面对海婴关于鱼丸不新鲜的说法，众人的反应是“不加查看就抹杀”，而鲁迅先生的反应是什么？这一细节除了体现严谨，还体现了什么？（对孩子的尊重、平等的意识、不盲从权威、实事求是的科学态度）鲁迅在这里不是一个高高在上的家长，而是一个讲道理的、可以平等对话的朋友。5.品读“深夜送别”的细节（情感升华）：——原文：“许先生差不多从楼下那位客人走后，上楼来的时候就已经半夜了。……鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且一定嘱咐许先生付钱。”——品析：一个“一定”，一个“嘱咐”，看似简单的词语重复，背后蕴含的是鲁迅先生对萧红这个晚辈、这个流亡青年无微不至的关爱与呵护。在那个夜黑人静的时分，他想的不是自己该休息了，而是那个女孩子回家的安全。这是长者之风，更是慈父之心。（四）探究写法，领悟匠心——解密看似“平常”的“奇崛”1.【难点】深入探究：“为什么这篇文章不写鲁迅的‘横眉冷对’，只写他的饮食起居？这样的流水账为什么能成为经典？”2.学生讨论发言，教师点拨提升：——观点一：因为真实。伟人也是人，也要吃饭睡觉，也有喜怒哀乐。写这些日常，反而让人觉得鲁迅是可亲可近的，不是神坛上的冰冷塑像。——观点二：因为深情。萧红是鲁迅扶持起来的青年作家，她视鲁迅如师如父。她写这些细节，不是客观记录，而是带着深深的感激和怀念在写。字里行间都流淌着真情，所以感人。——观点三：因为以小见大。一滴水可以折射太阳的光辉。通过这些细节，我们更能看到鲁迅人格的伟大——他的伟大恰恰就融解在这些平凡而琐碎的日常之中。3.教师总结写法：【高频考点】本文的写作特色：——（1）以小见大，于细微处见精神。选择凡人小事，表现伟大人格。——（2）细节传神，白描勾勒显真情。不刻意雕琢，只用朴素的语言描摹动作、神态，却能让形象跃然纸上。——（3）形散神聚，片段组合塑丰碑。看似散乱的十四个片段，被一根情感的线索（怀念与崇敬）串联起来，共同指向一个核心——一个真实而伟大的鲁迅。（五）拓展延伸，学以致用——我手写我心1.课堂练笔：【基础】请同学们闭上眼睛，在脑海里搜索一个你最熟悉的人（家人、朋友、老师）。想一想，最能代表他（她）性格的一个细微动作、一句口头禅或者一个习惯性的神态是什么？用100字左右的篇幅，抓住这个细节写下来，要求只描摹，不议论，让读者能感受到你写的是谁。2.展示与点评：请几位同学朗读自己的练笔，让大家猜猜写的是谁，并点评其中的细节是否传神。教师引导：写好人物的关键在于对生活敏锐的观察（对于盲生而言，是敏锐的听觉、触觉和情感捕捉）和用准确的语言把它描摹出来。（六）课堂小结，升华情感同学们，今天我们通过萧红的眼睛，走进了一代文豪鲁迅先生的日常生活。我们看到了他明朗的笑、轻捷的步，感受到了他对青年的关爱、对生活的严谨。正如罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”对于盲生而言，我们虽然看不见光影和色彩，但我们能用耳朵倾听世界，用双手触摸温度，用心感受真情。萧红就是用了这样一颗细腻的心，捕捉到了伟人身上最平凡也最动人的光芒。希望同学们课后能继续阅读萧红的作品，或者鲁迅的作品，在文学的海洋里，与更多伟大的灵魂相遇。六、板书设计（以触摸式或听觉式呈现）由于盲校的特殊性，板书设计兼顾视觉（如果有残余视力）与触觉/听觉：【中心区域】触摸标题：回忆鲁迅先生（节选）——萧红【左侧】触摸人物形象：笑声明朗（乐观）——走路轻捷（果断）——待客热忱（真诚）——品鱼丸（严谨）——深夜送别（关爱）【右侧】听觉归纳写法：细节描写——以小见大——白描传神——形散神聚【底部】核心主题：走下圣坛，一个有血肉、有温度的“真”鲁迅七、作业布置1.【基础作业】继续完善课堂上的小练笔，将你描写的细节片段扩展成一篇200字左右的短文《我最熟悉的他/她》。2.【拓展作业】利用有声读物资源，课外聆听萧红的《呼兰河传》片段，或阅读《朝花夕拾》中的其他文章，进一步感受鲁迅及其同时代作家的文字魅力。八、教学反