初中英语九年级上册 Unit 1 The Changing World Topic 3 Section A 整体教学与核心素养融合设计

初中英语九年级上册Unit1TheChangingWorldTopic3SectionA整体教学与核心素养融合设计

一、教材与学情定位：基于大观念的单元整体建构

【基础·背景分析】本课为仁爱科普版英语九年级上册第一单元第三话题“Theworldhaschangedforthebetter.”的起始课（SectionA），属于“人与社会”范畴下“社会的发展与进步”主题群-1。本课在整个单元中起到承上启下的关键作用：在语法层面，它承接Topic1和Topic2对现在完成时的初步认知，将学习焦点深化至其核心难点——持续性用法（since与for的时间状语运用）；在主题层面，本课通过纽约街头今昔风貌的对比，首次将“变化”这一宏大叙事落脚于具体的城市生活细节，旨在开启学生对于“何为更好”的深度思考。学情方面，九年级学生已具备一定的语言积累和抽象思维能力，但【难点】在于区分延续性动词与短暂性动词在完成时中的运用，以及【重要】的是如何从语篇中提炼信息，形成并表达自己的批判性观点。

二、教学目标设定：指向核心素养的层级递进

【非常重要·学习目标】经过本课40分钟的学习，学生能够：

1、【学习理解】捕捉并梳理听力语篇中关于纽约过去与现在在交通、街道、安全等方面的具体信息，理解并区分“usedtobe”与“hasimproved”所代表的时间维度。

2、【应用实践】准确辨析“for+时间段”与“since+时间点/从句”在现在完成时中的核心差异，并能在描述身边事物（如校园、家乡）变化的情境中初步运用。

3、【迁移创新】通过小组合作，基于对纽约变化的分析，归纳城市发展的普遍利弊，并能运用目标语言对“建设更好的家园”提出简单见解，培养辩证思维与社会责任感。

三、教学重难点解码：精准聚焦语法与认知障碍

【高频考点·重点】掌握“since”和“for”在现在完成时中的核心用法；理解并熟练运用描述变化的句型结构，如“usedtobe...”,“...have/haschangedalotsince...”,“get/becomeusedto...”。

【难点·易错点】1、语法层面：混淆“since”与“for”的搭配，尤其在“since+从句（一般过去时）”的结构中，主句时态（现在完成时）的准确运用。2、语义层面：正确理解并区分“usedtodo”（过去常常）、“be/getusedtodoing”（习惯于）这两个极易混淆的核心短语。

四、教学实施过程：英语学习活动观的深度实践

（一）情境创设与预热：激活图式，锚定话题“Change”

1、【导入】上课伊始，教师并未直接点明课题，而是通过多媒体快速播放一组极具视觉冲击力的对比图片：本地（如海拉尔或授课城市所在区域）十年前后同一地标的街景对比，配以轻柔的背景音乐。教师以自由交谈的方式提问：“Lookatthepictures.Whatwasitlikeinthepast?Whatisitlikenow?Doyoulikethechanges?”【基础】此环节旨在利用学生的生活经验，激活其关于“变化”的已有认知图式和相关词汇（如widestreets,oldbuildings,modernmalls），为后续学习做好心理和语言上的铺垫，营造轻松的课堂氛围。

2、【引入】教师顺势引导：“Ourcityischanging.Soistheworld.Today,let‘stakeaplanetoafamouscity—NewYork.Let’sseehowmuchithaschanged.”板书课题“Unit1Topic3Theworldhaschangedforthebetter.SectionA”，并领读“NewYork”，引入本课核心语境。

（二）语篇理解与梳理：听力建模，信息结构化

1、【听前预测与策略指导】【重要·学习策略】教师引导学生观察课本1b的表格（左侧为Inthepast，右侧为Nowadays，下方列举了traffic,streets,people,safety,shoppingcenters等项目）。教师提问：“Beforelistening,canyouguesswhataspectsofNewYorktheywilltalkabout?”引导学生通过表格标题和项目进行听力内容的预测，培养学生的听前预测习惯。教师补充：“Whilelistening,youdon‘tneedtowriteeveryword.Justfocusonthekeywords,likeadjectives.Forexample,for‘traffic’，youmighthear‘terrible’or‘good‘.”渗透速记（缩写、符号）的听力技巧-4。

2、【听力理解与信息获取】播放1a录音第一遍，要求学生完成1b的勾选任务（Tickwhatwasmentioned）。【基础】此任务旨在让学生从宏观上捕捉对话的主旨大意和涉及方面。播放第二遍录音，提升任务难度：要求学生不仅勾选，还要尝试记录关键的形容词或短语，如“trafficwasterrible”，“streetsusedtobedirty”，“it’squitesafenow”。这一环节将听力理解从“捕捉信息”推向“细节理解”。

3、【听后核对与语篇梳理】教师通过师生互动，在黑板上以思维导图的形式逐步构建信息框架。中心词为“NewYork”，左侧分支为“Inthepast(usedtobe)”，下挂关键词“terribletraffic”，“dirtystreets”，“dangerous”；右侧分支为“Nowadays(have/hasimproved)”，下挂关键词“cleanandfreshair”，“safe”，“awonderfulplacetolive”。【非常重要】通过可视化的思维导图，帮助学生清晰地把握语篇脉络，理解“usedto”与现在完成时在描述变化时的不同功能，为后续的语言输出搭建稳固的支架。

（三）语言聚焦与探究：发现式学习，攻克语法难点

1、【语境中感知】教师将对话中的核心句子呈现在PPT上，用红色标注重点：

(1)YouhavebeeninNewYorkforalongtime.

(2)ThecityhasimprovedalotsinceIcamehereafewyearsago.

教师提问：“Canyoufindthedifferencebetweenthetwosentences?Payattentiontotheredparts.”引导学生观察时间状语的差异。

2、【合作探究与规则归纳】【难点·突破】将学生分为四人小组，进行微型探究活动。教师下发任务单，要求小组讨论并完成填空：

“for”后面接_____(例如：alongtime,twoyears)——引导出“时间段”。

“since”后面接_____(例如：Icamehere,2005,lastweek)——引导出“时间点”或“一般过去时的从句”。

小组汇报后，教师进行精准点拨和总结，并补充板书：

for+一段时间（强调动作或状态持续了多久）

since+过去的时间点/一般过去时的从句（强调动作或状态从何时开始）

【高频考点·强化】紧接着，教师出示几组正误判断或填空练习，如“Hehaslivedhere___2020.(for/since)”，“Ihaveknownher___tenyears.(for/since)”，进行即时巩固，确保基础语法的落地。

3、【易混点辨析】教师从对话中衍生出新例句：“Youwillgetusedtoitsoon.”并链接已学短语“usedtobe”，引导学生对比观察这两个形近短语。教师创设微型语境：“Iusedtogetuplate,butnowIamusedtogettingupearly.”通过身体语言和具体例句，帮助学生直观理解【易错点】“usedtodo”（过去常常，强调过去）与“be/getusedtodoing”（习惯于，强调状态），并再次进行针对性操练。

（四）口语输出与内化：角色体验，迁移至个人意义

1、【控制性操练】学生两人一组，结合1b表格信息和黑板上的思维导图，仿照1c的示例进行角色扮演对话。一人扮演对纽约不熟的Helen，一人扮演了解纽约的Bob。此步骤旨在让学生机械模仿课文对话，熟悉目标句型的发音和基本结构，实现语言的准确输出。

2、【半开放性练习】教师将语境从纽约迁移回学生熟悉的本地环境。展示几张本地（如海拉尔）的旧照片和新照片，给出语言支架：

A:Howmuchdoyouknowaboutthe______inHailarinthepast?

B:Iheardthatitusedtobe______.Butnowithasimprovedalot.

A:Doyouhaveanyideasaboutthe______now?

B:Itis______.I‘m/gettingusedto______.

要求学生替换关键词，进行对话创编。这一环节实现了从课本情境到真实情境的初步迁移，让学生在运用中进一步内化语言。

3、【观点表达与思维提升】【非常重要·高阶思维】教师提出一个开放性问题：“NewYorkhaschangedalot.Mostthingsarebetter,likesafetyandcleanness.Butareallchangesgood?Forexample,whenoldbuildingsarereplacedbyhugemarkets,doyouthinkit’sa‘better‘change?”引导学生进行批判性思考。短暂讨论后，邀请几位学生发表自己的看法，如“Ithinkit’sgoodbecausemorepeoplecanbuythings.”或“Ithinkit‘sapitybecausewelosesomehistory.”此环节不拘泥于语言的绝对准确，重在激发学生思考，培养辩证看待问题的能力，将主题意义“forthebetter”的理解推向深入。

五、板书设计：思维可视化，结构化的知识网络

【重要·课堂生成】板书左侧为思维导图式的“ChangesinNewYork”，用不同颜色粉笔区分过去（灰色/白色）与现在（彩色），中间用箭头连接，箭头旁书写核心句型“usedtobe...”，“...have/hasimproved...”。板书右侧为语法聚焦区，清晰列出：

Grammar:PresentPerfect(sincefor)

for+一段时间（持续多久）

since+过去时间点/从句（从何时起）

（下方以小字标注易错点：since从句用一般过去时，主句用现在完成时）

板书下方留白区，用于随机书写学