高中思想政治（盲校）必修一《劳动创造美好生活》第十一课教学设计：匠心筑梦-劳模品格的时代回响与盲生生涯启迪

高中思想政治（盲校）必修一《劳动创造美好生活》第十一课教学设计：匠心筑梦——劳模品格的时代回响与盲生生涯启迪一、教学指导思想与设计理念本课教学设计严格遵循《盲校义务教育课程标准（2016年版）》中关于高中思想政治学科的核心素养要求，特别是“政治认同”、“科学精神”、“法治意识”与“公共参与”的培育。同时，深度融合《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的精神，针对视障高中生的认知特点与未来职业发展方向，将劳动教育从单纯的技能习得提升至价值观塑造与人格完善的层面。设计理念上，本课以“具身认知”理论为指导，针对盲生以听觉、触觉为主要信息获取渠道的特点，打破传统思政课的枯燥说教。通过“以耳代目、以手代眼”的多感官教学策略，将抽象的“劳模精神”具象化为可听、可触、可感、可体验的生命故事与职业情境。课程旨在引导盲生跨越视觉障碍，从劳模身上汲取精神力量，不仅要“听懂”劳模的品格，更要“触摸”到品格的温度，最终内化为自身职业生涯规划与日常行为的精神底色，实现从“被施舍者”到“价值创造者”的身份认同转变。【核心目标】二、教材分析与内容重构（一）教材地位分析本课“劳模的品格”是第十一课《劳动模范及其品格》的核心教学单元，承上启下。它既是对前一节“劳动模范的时代变迁”的深化，从“是什么”转向“为什么”，深入剖析劳模精神的内在核心；又为后一阶段“践行劳动精神”的实践活动奠定价值基础。在盲校高中思想政治课程体系中，本课是将国家意志、社会主流价值观与盲生个体生命成长紧密结合的关键节点。【重要】（二）教学内容重构鉴于盲生对视觉形象感知的局限，我们将教材中基于视觉图像的劳模事迹介绍，重构为以听觉叙事和触觉体验为核心的模块。课程将重点选取具有代表性的全国劳动模范，特别是来自基层、与盲生未来可能从事的职业（如医疗按摩、音乐艺术、社会服务等）有精神共通性的模范人物。通过对他们品格的分析，抽离出“爱岗敬业的职业观”、“争创一流的进取心”、“艰苦奋斗的意志力”、“淡泊名利的人生观”四大核心品格模块，并结合盲生特有的生活经验进行诠释。三、学情分析（一）知识起点高中阶段的盲生已通过前期学习，对“劳动”的概念有了初步了解，能够列举不同时期的劳动模范名字，但对于劳模精神背后的哲学意蕴和时代价值缺乏深度思考。（二）认知特点【基础】视障学生由于视觉通道的阻塞，听觉注意力更集中，信息加工深度更强，对声音的细节（语气、语调、停顿）极其敏感。同时，他们的触觉辨识能力突出，对三维空间的感知往往需要通过触摸来完成。但他们容易因缺乏直观参照而产生认知偏差，对抽象品格的理解需要具体情境的支撑。（三）情感态度盲生群体普遍存在较强的自尊心和潜在的自卑感。他们渴望被社会认可，对未来职业既充满憧憬又心怀恐惧。部分学生对“劳动”的理解存在功利化倾向，对“艰苦奋斗”等传统品格有畏难情绪。因此，本课需要重点解决“劳模离我们远不远”、“劳模品格学不学得会”的价值认同问题。【难点】四、教学目标（核心素养导向）（一）政治认同通过聆听不同时期劳模的音频事迹材料，理解劳模精神是民族精神和时代精神的生动体现，认同“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的价值观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。（二）科学精神能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，分析劳模品格形成的历史条件与社会背景，理解“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献”的劳模精神内涵，并能够理性看待个人价值与社会贡献的关系。（三）法治意识通过学习劳模遵守职业规范、恪尽职守的事迹，理解现代职业活动中法治与道德的边界，树立契约精神和规则意识。（四）公共参与激发学生向劳模学习的热情，能够结合自身专业（如推拿、音乐）和班级生活，制定个人“工匠精神”修炼计划，积极参与校园劳动和社区志愿服务，在实践中锤炼品格，提升社会适应能力。五、教学重难点（一）教学重点【高频考点】深入理解“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、淡泊名利”这四大核心品格的具体内涵及其在新时代的表现。这是课程标准要求掌握的基础知识。（二）教学难点如何引导视障学生突破自身生理局限，将劳模的“艰苦奋斗”精神转化为克服学习障碍、积极融入社会、规划职业生涯的内在动力。如何消解劳模形象的“神化”，让劳模品格“落地”，成为盲生可触可及的精神资源。【热点】【难点】六、教学准备（一）教师准备1.搜集并剪辑制作劳模事迹的音频资料，重点选择声音质感丰富、故事性强的素材，如全国劳模、福州市盲校音乐教师陈君恩的访谈录音片段，他用音乐带领盲童“追光”的故事极具感染力2。2.准备可触摸的教具：设计并3D打印或手工制作代表不同品格的符号模型，如代表“爱岗”的听诊器模型（小）、代表“敬业”的盲文笔和字板模型、代表“创新”的魔方、代表“奉献”的蜡烛形状（需确保安全、无尖锐棱角）。3.设计“声音情景剧”脚本，模拟推拿诊所、调律工作室等工作场景，其中包含职业道德两难困境。（二）学生准备1.课前通过盲文阅读或听读，了解12位全国劳动模范的基本事迹。2.准备盲文笔和盲文板，用于课堂记录关键词。七、教学实施过程（核心环节）本环节以两个课时（90分钟）连续实施，中间休息10分钟。（一）第一课时：听音识人——走进劳模的精神世界（45分钟）1.导入环节：声音的质感（5分钟）【教师活动】教师播放三段没有画面的纯音频剪辑：第一段是嘈杂的织布机声与纺织女工爽朗的笑声；第二段是推拿治疗室里，医生沉稳有力的声音与患者舒缓的呼吸声；第三段是钢琴调律时，击弦机发出的精细的“咯咯”声与调律师专注的哼唱。【学生活动】闭眼聆听，仅凭声音细节，在脑海中勾勒人物形象与工作场景。盲生由于视觉缺失，对声音的细节捕捉能力极强，这一环节能迅速吸引其注意力。【教师提问】“你们听到了什么？在这些声音背后，你们感受到了一种怎样的力量？”引导学生初步感知每一种声音背后都蕴含着人的专注与情感。【设计意图】以声入境，利用盲生的听觉优势，建立课堂的第一印象，直接切入主题——感受声音背后的“人”与“精神”。2.深度学习环节：劳模故事会——以陈君恩老师为例（20分钟）【非常重要】【教师活动】播放经过精心剪辑的全国五一劳动奖章获得者、福州市盲校音乐教师陈君恩的深度访谈音频24。音频材料应包含以下关键信息点：（1）他14岁失明后的迷茫与挣扎，以及如何通过函授自学，抓住“救命稻草”般的求学经历。（2）他成为福建省第一位盲人大学生的艰辛历程，突出其“艰苦奋斗”的品格。（3）他在盲校任教30年，用手牵着学生的手感受律动，帮助学生用音符感知世界，创作《让世界充满爱》等歌曲的故事，突出其“爱岗敬业”、“甘于奉献”的品格。（4）他退休不退志，表示要继续用音乐帮助更多盲人孩子，开启“崭新一课”的坚定信念。【学生活动】分组围坐，静心聆听。在聆听过程中，用手触摸桌上的教具。当听到“艰苦求学”时，触摸粗糙的盲文板；听到“音乐教学”时，触摸小型的乐器模型（如口琴模型）；听到“奉献”时，触摸光滑温润的“蜡烛”模型。【小组研讨】听完全部材料后，以小组为单位（每组34人），在教师引导下讨论：“陈君恩老师身上体现了哪些让你感动的品格？请结合音频中的具体细节和你触摸到的模型来说一说。”【代表发言】每组推选一名代表（可以是语言表达能力强的学生）在班内分享研讨成果。教师在黑板上用盲文和汉语双语记录关键词：“艰苦奋斗——克服失明，自学成才”；“爱岗敬业——30年坚守，手把手教”；“甘于奉献——燃烧自己，照亮学生”。【教师深化】教师总结：陈君恩老师和你们一样，生活在没有光明的世界里，但他用奋斗创造出了光明。他的品格不是高高在上的口号，而是每一次触摸琴键、每一次耐心教导、每一次深夜学习的坚持。这就是我们所说的“劳模品格”——它首先是一种把本职工作做到极致的态度。【设计意图】选取盲人劳模的案例，实现了榜样与学生的“零距离”接触，极大地降低了心理隔阂。通过“听觉+触觉”的双通道刺激，将抽象的品格概念具体化、可感知化，符合盲生的认知规律，突破教学难点。3.拓展分析环节：劳模品格的共性提炼（15分钟）【教师活动】过渡：“陈君恩老师的故事让我们动容，但劳模不仅仅存在于我们熟悉的领域。让我们再听一段音频，这是‘新时期铁人’王启民（音频选取其在大庆油田科研攻关的片段），这是‘人民楷模’都贵玛（音频选取其收养28名上海孤儿的片段）。”【播放音频片段】【引导分析】教师引导学生对比分析：虽然他们的工作内容、时代背景完全不同，但刚才我们讨论的品格，在他们身上有没有体现？引导学生归纳出劳模品格的共性：那就是对自己职业的无限热爱（爱岗）、对职业技能的极致追求（敬业）、面对困难的顽强拼搏（奋斗）、对个人名利得失的超脱（奉献）。【核心概念讲授】教师系统讲解“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献”这24字劳模精神的科学内涵。重点讲解“争创一流”对于盲生意味着什么？（意味着在推拿技术上追求手感精准，在调律中追求音准极致，在学习中追求盲文摸读速度等。）【设计意图】从特殊到一般，通过对比分析，帮助学生完成从感性认知到理性认识的升华，掌握本课的重点知识概念。（二）第二课时：触摸匠心——劳模品格与我的职业生涯（45分钟）1.体验式探究环节：“声音情景剧”中的抉择（20分钟）【重要】【热点】【教师活动】创设两个与盲生未来职业高度相关的模拟情境，通过口述+音效的方式呈现，让学生成为剧中人。【情景一：推拿诊所的抉择】“你是一名技术娴熟的盲人推拿师，在市中心一家口碑很好的诊所工作。今天，来了一位患有严重腰椎间盘突出的老人，经济拮据，疼痛难忍，按照常规手法需要10次一个疗程才能基本缓解。但你通过触诊，结合学校学过的‘一指禅’推法，有一种创新的手法可能5次就能大幅缓解，但风险稍高，且极其耗费体力，会严重影响你后面几位顾客的服务质量。接诊的年轻同事劝你按常规来，省力又保险。此刻，你扶着老人走进治疗室，你会怎么做？”（配乐：诊所背景音效，夹杂着轻微的呻吟声和同事的耳语声。）【学生活动】以小组为单位，进行角色代入，展开讨论。【小组汇报】各组阐述本组的抉择：是选择稳妥（常规治疗），还是选择挑战（创新疗法）？【教师引导】教师引导学生将抉择与劳模品格挂钩。选择稳妥，体现了职业道德中的“严谨”，是敬业的基础；选择挑战，则更接近“争创一流”、“勇于创新”的劳模品格。无论哪种选择，教师都要引导学生思考背后的动机——是为了患者的利益？还是为了规避个人风险？这里面有没有“淡泊名利”的影子？【情景二：调律工作室的诱惑】“你是一名优秀的钢琴调律师，受雇于一家琴行。今天你去一位著名钢琴家家政服务，发现他家的三角钢琴音准极佳，但手感略有瑕疵。你发现只需要进行一项复杂而耗时的微调，就能达到完美状态，但这需要多花两小时，且顾客并未察觉也不会额外付费。而你接下来还有两家预约。你会偷偷完成这项‘额外’的工作吗？”（配乐：静谧的钢琴房环境音，偶尔传来单音弹奏声。）【学生活动】分组辩论，一方认为“应该默默做好，这是对艺术的尊重”，另一方认为“按合同办事，不能做亏本生意”。【教师总结】在两个情景的辩论后，教师总结：“同学们，劳模的品格，并不是让我们在关键时刻背诵道德经，而是在这种无人监督、甚至无人知晓的‘微时刻’，内心那份对职业的敬畏、对服务对象的真诚、对‘极致’的渴望，自然而然地推动我们做出选择。这就是‘爱岗敬业’的最高境界——‘慎独’。”【引入“慎独”这一中国传统修身概念，结合思政教育中的道德修养】【设计意图】通过身临其境的职业情境模拟，将抽象的品格讨论转化为具体的行动抉择。辩论的形式能充分调动盲生的思维活力，在思想碰撞中深化对品格内涵的理解，实现价值观的内化。2.实践生成环节：我的“匠心修炼手册”（15分钟）【教师活动】发放盲文纸和特制的大字书写纸。提出任务：“学习劳模，最终要落实到行动上。请同学们结合今天的感悟和你未来的职业理想（如推拿师、调律师、音乐教师、心理咨询师等），为自己制定一份本学期的‘匠心修炼手册’。手册需包含三个维度的具体目标：（1）技艺层面：我要在哪个具体技能上追求‘争创一流’？（例如：推拿专业的学生可以设定‘本学期精准掌握背部经络定位’；音乐专业的学生可以设定‘本学期攻克一首高难度曲目，实现背谱演奏’。）（2）意志层面：我要在哪个困难面前坚持‘艰苦奋斗’？（例如：坚持每天早起晨跑锻炼手指力量；坚持每天额外练习1小时盲文摸读提高阅读速度。）（3）奉献层面：我要在班级或家庭中如何‘淡泊名利’、‘甘于奉献’？（例如：主动承担寝室公共卫生区最脏最累的活；利用周末帮低年级同学辅导盲文，不计报酬。）”【学生活动】在舒缓的背景音乐中，学生独自思考，认真书写自己的“匠心修炼手册”。教师巡视，必要时给予个别指导。【分享与承诺】邀请几位学生大声朗读自己的“修炼手册”，并承诺将其贴在床头或课桌上，作为本学期的座右铭。【设计意图】知行合一是思政课的最高追求。通过制定个性化的行动方案，将课堂所学转化为可操作、可评价的具体行为，使劳模精神的培育真正落地生根，体现了“公共参与”的核心素养。3.升华与结课（10分钟）【教师活动】播放经过重新编曲的、气势恢宏的背景音乐（如《咱们工人有力量》的轻柔管弦乐版）。【深情结语】“同学们，今天我们用耳朵‘看见’了陈君恩老师的光明，用双手‘触摸’了劳模们滚烫的初心。我们懂得了，劳模的品格，不是挂在墙上的画像，而是流淌在我们盲文笔尖下的每一个凸点，是我们在推拿练习中每一次精准的按压，是我们面对困境时每一次咬牙的坚持。黑暗或许限制了我们的视线，但无法限制我们的想象与奋斗。正如陈君恩老师所说，‘有爱就有光明’2。这份爱，是对职业的爱，是对生活的爱，更是对生命价值的爱。愿你们带着这份从劳模身上汲取的‘匠心’，在人生的征途上，不仅做一个自食其力的劳动者，更做一个用双手创造价值、用品格点亮他人的追光者”【学生活动】全体起立，向教师鞠躬致谢，在音乐声中带着思考离开教室。【设计意图】首尾呼应，情感升华。将劳模精神与盲生的生命体验紧密联结，赋予课程以浓厚的仪式感和感染力，留下长久的心灵回响。八、板书设计（听觉+触觉化呈现）由于盲生无法看到视觉板书，本课板书采用“听觉板书+触觉模型展台”的形式。（一）听觉板书（教师口述并引导记录）教师在总结时，通过清晰的口述，引导学生用盲文记录下核心知识框架：一、劳模品格的内涵（核心24字）1.爱岗敬业：干一行，爱一行（热爱是基础）2.争创一流：钻一行，精一行（极致是追求）3.艰苦奋斗：不怕苦，不畏难（意志是保障）4.淡泊名利：重奉献，轻得失（境界是升华）（二）触觉模型展台在教室固定位置设置一个“品格触摸角”，摆放与四种核心品格对应的象征物模型，供学生课后反复触摸感受：1.“爱岗”——一枚光滑的、被手掌摩挲得温润的木工刨模型或听诊器模型。2.“一流”——一个精密配合的鲁班锁（拆装后可感受严丝合缝）。3.“奋斗”——一块表面粗糙、带有纹路的岩石（象征艰难险阻）。4.“奉献”——一个中间镂空、内部藏有一颗小珠的球体（摇晃时可发声，象征内心的光明与温暖）。九、作业设计（一）基础作业（必做）完善课堂上的“匠心修炼手册”，将其用盲文或大字纸工整地抄写下来，并制定出每周的进度检查表。一个月后，以小组为单位进行交流汇报，检查落实情况。（二）拓展作业（选做）采访身边的一位劳动者（可以是学校的保洁阿姨、食堂师傅、自己的推拿课老师或家人），了解他们的工作日常，倾听他们工作中的酸甜苦辣，尝试发现他们身上是否有“劳模品格”的影子。将采访过程录制为音频，下节课分享。十、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，重点评价学生核心素养的达成度。（一）过程性评价（占比60%）1.课堂参与度：在“劳模故事会”和“声音情景剧”环节中，是否积极参与讨论，发言是否有深度，是否能结合自身实际进行思考。（观察记录）2.小组合作能力：在小组研讨中，是否能尊重他人，清晰表达观点，有效合作。（学生互评）3.学习态度：是否能认真聆听音频材料，用心触摸教具，表现出对劳动模范的尊重和学习热情。（教师观察）（二）终结性评价（占比40%）1.“匠心修炼手册”的质量：目标是否具体、可操作，是否体现了对劳