小学英语三年级上册 Unit 12 跨学科主题教学设计

小学英语三年级上册Unit12跨学科主题教学设计  一、整体设计理念与依据  （一）课程改革理念的深度融合  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计以立德树人为根本任务，以培养学生的核心素养为导向，不仅关注学生语言知识与技能的发展，更强调通过英语课程发展学生的跨文化沟通能力、思维品质和学习能力。课程设计摒弃了传统的单一知识点灌输模式，转而构建以主题为引领、以语篇为依托的单元整体教学框架。通过创设真实、完整、连贯的单元大情境，引导学生在理解与表达、分析与判断、探究与建构的活动中，主动建构意义，实现深度学习，将英语学科的育人价值内化于心、外化于行。  （二）教材内容体系的精准分析  本次教学设计内容为沪教版1...4）三年级上册的预备单元与起始单元（Unit1...这套新教材充分体现了新课标理念，在起始阶段尤为注重对学生学习兴趣的激发和学习习惯的培养。Unit1通常围绕“GettingtoKnowYou”（认识你）展开，核心功能是自我介绍与问候，核心词汇聚焦于简单的形容词（如happy,sad）和文具名词（如pencil,ruler）。Unit2则可能围绕“MySchoolThings”（我的学习用品）或类似主题，进一步巩固和拓展文具词汇，并引入简单的指令性语言（如Showmeyour...）和描述物品颜色的形容词（如red,blue）。两个单元主题衔接自然，从人际交往过渡到对身边物品的认知与描述，为后续学习描述人物、动物、物品等更复杂的主题打下坚实基础。教材在版面设计上图文并茂，活动形式丰富多样，包括歌曲、歌谣、游戏、故事等，符合三年级学生活泼好动、形象思维为主的特点。  （三）学生学情发展的深刻洞察  三年级学生作为英语学习的初始者，具有强烈的好奇心和模仿能力，乐于参与游戏、唱歌、表演等活动，对新鲜事物抱有浓厚的兴趣。但同时，他们的注意力集中时间较短，抽象逻辑思维能力尚未完全发展，对语言的系统认知主要依赖于直观感受和重复操练。他们在汉语环境中成长，母语思维定势尚未形成对英语学习的强势干扰，是培养标准语音语调和初步语感的时期。然而，部分学生可能在幼儿园或家庭环境中接触过一些英语，英语起点存在个体差异。因此，教学设计需要充分照顾到学生的零起点共性，同时也要为有基础的学生提供适当的挑战和展示空间，确保所有学生都能在原有基础上获得进步，建立初步的英语学习自信心和成就感。  （四）跨学科视野的有机融入  为培养学生的综合素养，本教学设计特别注重跨学科元素的有机融合。将美术学科的色彩认知与创作融入颜色词汇的学习；将音乐学科的节奏与旋律融入英文歌曲和歌谣的吟唱；将道德与法治学科的人际交往礼仪（如礼貌问候、主动分享）融入情境对话；将综合实践活动的动手能力融入制作英文名字卡片、整理学习用品等任务。这种融合并非简单的叠加，而是基于主题意义探究的需要，自然地调用其他学科的知识、技能和方法，帮助学生在更广阔的背景中理解和运用英语，发展解决真实问题的综合能力，体现了全人教育的理念。  二、教学目标与重难点  （一）单元整体教学目标（核心素养导向）  【核心素养】语言能力：  1.能听懂、会说、认读核心词汇：happy,sad,book,ruler,pencil,eraser,red,yellow,blue,green等（根据具体教材内容微调）。.........并运用核心句型进行交流：Hello!/Hi!I’m...Goodmorning!Howareyou?I’mfine./I’mhappy/sad.What’sthis?It’sa...Showmeyour...  3.能演唱本单元的歌曲和歌谣，语音语调基本正确，节奏感强。  4.能读懂并理解本单元的简单故事，抓住关键信息。  【核心素养】文化意识：  1.了解英语国家人士初次见面的问候方式及得体回应，感知文化差异。  2.理解在不同情境下（如不同时间、不同情绪）使用不同问候语的文化内涵。  3.通过介绍自己的学习用品，初步建立爱护物品、有序整理的个人生活习惯意识。  【核心素养】思维品质：  1.能根据图片、动作等非语言信息，推测对话或故事的大意。  2.能初步对人物情绪（happy/sad）进行观察、归因和简单表达。  3.能根据物品的颜色、功能等属性进行简单的观察、比较和分类。  【核心素养】学习能力：  1.能在课堂活动中集中注意力，认真倾听老师和同学的发言。  2.乐于模仿，敢于开口，积极参与各种英语学习活动。  3.初步建立合作学习的意识，能与同伴配合完成角色扮演、小组游戏等任务。  4.初步养成用自然拼读法感知单词发音的习惯。  （二）单元教学重难点  【教学重点】  1.掌握核心词汇的音、形、义，特别是部分发音难点，如pencil,eraser,yellow等的发音。  2.熟练运用核心句型进行自我介绍、问候他人、询问和描述物品。  3.理解和运用描述情绪的形容词和描述颜色的形容词。  【教学难点】  1.【难点】部分形容词（如sad）的发音与意义的准确对应；多音节词（如eraser）的准确发音。  2.【难点】在真实的或模拟的情境中，能灵活、得体地运用所学句型进行交流，而非机械背诵。  3.【难点】名词单复数的初步感知（如apencil/pencils），但不要求完全掌握，以理解为主。  4.【难点】准确理解和回应指令性语言，如Showmeyour...  三、教学准备与资源  1.教师准备：多媒体课件（PPT或希沃白板课件），内含课文动画、歌曲视频、互动游戏；单词卡片（图文并茂，可点读）；人物头饰（如教材中的主要角色）；实物教具（文具、彩色卡纸、表情面具）；评价用的小贴纸。  2.学生准备：课本；配套练习册；一套彩色画笔；自己最喜欢的一件文具；课前制作好的英文姓名卡片。  3.环境准备：教室座位采用便于小组活动的“U”型或小组围坐型布置；在教室墙壁或角落布置英语角，展示学生作品和英语单词卡片，营造英语学习氛围。  四、教学实施过程（分课时详案）  第一课时Unit1MeetingNewFriends(PartA)  （一）【基础】热身与导入(WarmupLeadin)(5分钟)  教师面带微笑，用亲切的语调和夸张的口型向全班学生打招呼：“Hello,boysandgirls!”并挥手致意。对于部分可能没有反应的学生，教师可以走近他们，再次说“Hello!”并轻轻招手，引导他们模仿回应。接着，播放一首节奏欢快、画面生动的英文问候歌曲，例如“HelloSong”。教师带领学生一起随着音乐做简单的动作，如挥手、点头、拍手，营造轻松愉快的英语学习氛围，迅速将学生的注意力吸引到课堂上来。歌曲结束后，教师利用手偶或课件展示一个卡通人物（如教材中的主角Tom），用不同的声调模仿Tom说话：“Hello,I’mTom.”，然后引导学生向Tom问好。自然地引出本课的主题：学习如何用英语介绍自己和问候他人。  （二）【核心素养】呈现与操练(PresentationPractice)(20分钟)  1.学习问候语“Hello”及自我介绍“I’m...”  教师手持Tom手偶，走向一位学生，用手偶指着自己，清晰地说：“Hello,I’mMiss/Mr...”（教师自己的姓氏）。然后用手偶指向该学生，做出疑问的表情，引导学生说出自己的名字。如果学生说出中文名字，教师立刻给予肯定并示范其英文表达：“Great!Youcansay‘I’mZhangXiaoming’orjust‘I’mXiaoming’.”反复与几位学生进行同样的示范互动。  接下来，教师板书核心句型“I’m...”，并带领全班学生指着自己，大声朗读句型。教师播放课文动画中PartA的对话部分，让学生整体感知语言。再次播放时，要求学生边看边模仿人物的语音语调。最后，开展“击鼓传花”游戏。音乐响起，学生开始传递一个毛绒玩具，音乐停止时，拿到玩具的学生需站起来，用“Hello!I’m...”向全班做自我介绍。教师对每位发言的学生都给予具体的鼓励性评价，如“Goodjob!”“Nicevoice!”  2.【重要】学习并区分情绪“happy”  教师利用手偶Tom做出夸张的笑脸表情，并说：“Look!I’mhappy.”同时板书单词“happy”并配上一个笑脸简笔画。教师通过丰富的面部表情和肢体语言，反复示范“happy”的发音，强调字母“a”的短音发音/æ/，引导学生观察教师的口型并模仿。教师说“I’mhappy.”并做出大笑的动作，让学生跟着一起做。然后，教师提问：“Areyouhappy?”引导学生回答“Yes!”或跟着说“Happy”。为了巩固，教师可以展示一系列不同表情的图片，让学生从中挑出“happy”的脸，并大声说出单词。这个环节重点在于建立单词与情绪之间的直接联系，为后续对话学习做铺垫。  3.学习对话“Hello!I’m...I’mhappy.”  教师利用Tom手偶和另一位手偶（如Alice）示范完整的对话：  Tom:Hello!I’mTom.  Alice:Hi!I’mAlice.  Tom:I’mhappy.  教师解释对话含义，然后领读。之后进行师生互动，教师扮演Tom，请几位学生扮演Alice，进行对话练习。最后，学生两人一组，戴上Tom和Alice的头饰，进行角色扮演对话。教师巡视指导，重点关注学生发音和是否理解“happy”的含义，并鼓励他们做出相应的表情。  （三）【高频考点】巩固与拓展(ConsolidationExtension)(10分钟)  1.开展“找朋友”活动。每位学生拿着自己课前制作的英文姓名卡，在教室里自由走动，用今天学的句子“Hello!I’m...I’mhappy.”与新朋友打招呼。教师播放背景音乐，音乐停止时，找到身边的朋友互相问候。这不仅巩固了新知，还增进了同学间的感情，营造了友善的班级氛围。  2.【热点】情绪小调查。教师在大屏幕上展示一个简单的表格，分为两栏：“Happy”和“NotHappy”。教师先指着“Happy”一栏，做笑脸状，问全班“Whoishappytoday?”，请认为自己今天开心的学生举手。教师可以走到几位举手的学生身边，帮助他们用英语说“I’mhappy.”并给予肯定。对于没有举手的学生，教师可以温柔地关心他们，并鼓励他们在接下来的活动中变得开心。这一环节将语言学习与学生的真实情感体验相结合，体现了人文关怀。  （四）【基础】小结与作业(SummaryHomework)(5分钟)  教师带领学生回顾今天学习的核心内容：“今天我们学会了怎样用英语打招呼和介绍自己，还学会了一个很重要的词，表达开心的心情，它是...？”引导学生说出“happy”。教师再次强调问候他人时要面带微笑，做一个有礼貌的孩子。  布置作业：  1.听课文录音，模仿跟读PartA三遍，请家长在课本上签字。  2.用今天学到的句子，向至少两位家人用英语介绍自己，并告诉他们你今天很开心（I’mhappy.）。  第二课时Unit1MeetingNewFriends(PartB)  （一）复习与热身(WarmupRevision)(5分钟)  师生互相问候：“Goodmorning,boysandgirls!”“Goodmorning,Miss/Mr...!”然后，教师通过“QuickResponse”游戏复习上节课内容。教师随机指向自己，做出笑脸，学生快速说出“I’mhappy.”；教师指向一位学生，学生需起立说出“Hello!I’m...”。复习快速而有趣，旨在激活旧知。接着，播放第一课时的歌曲，全班一起唱跳，进入学习状态。  （二）【核心素养】呈现与操练(PresentationPractice)(20分钟)  1.【重要】学习并区分情绪“sad”  教师利用手偶Tom做出夸张的哭泣表情，声音低沉地说：“Oh,no.I’msad.”同时板书单词“sad”并配上一个哭脸简笔画。教师用低沉、缓慢的语调示范“sad”的发音，引导学生观察口型，体会与“happy”发音和表情的区别。教师问学生“Areyousad?”引导学生摆手说“No.”。教师展示一系列表情图片，让学生快速判断是“happy”还是“sad”。这个环节通过鲜明的对比，帮助学生准确区分两种基础情绪。  2.【高频考点】学习问候语“Howareyou?”及回答“I’mfine.”“I’mhappy/sad.”  教师创设情境：Tom遇到了好朋友Alice。教师用手偶表演对话：  Tom:Hello,Alice!  Alice:Hi,Tom!  Tom:Howareyou?  Alice:I’mfine./I’mhappy.(根据手偶的表情决定)  教师解释“Howareyou?”是用来问候对方近况的，相当于中文的“你好吗？”。然后教师领读，并指导学生注意“Howareyou?”的连读。教师讲解回答可以有多种：如果感觉很好可以说“I’mfine.”，如果很开心可以说“I’mhappy.”，如果很难过可以说“I’msad.”。但本节课重点先学习“I’mfine.”和“I’mhappy.”。教师播放课文动画，学生跟读。  开展“接龙问答”活动。教师先问第一位学生：“Howareyou?”学生根据自己真实情况回答（如果还没学sad，可暂时用happy或fine）。然后该学生转身问下一位同学，以此类推。教师需在活动中纠正发音，并鼓励学生根据真实感受回答。  3.【难点】整合对话练习  教师引导学生将新旧知识整合，形成一个较长的对话：  A:Hello!I’m...  B:Hi!I’m...  A:Howareyou?  B:I’mfine/happy.(配合表情)Howareyou?  A:I’mhappy,too.  学生两人一组进行练习，然后自愿上台表演。教师对表情到位、语言流利的小组给予“最佳表演奖”贴纸。  （三）巩固与拓展(ConsolidationExtension)(10分钟)  【跨学科：美术与戏剧】制作情绪面具。教师给每位学生发一张空白纸盘和画笔。引导学生画出“happy”和“sad”两种表情。完成后，学生手持自己制作的面具，两两进行对话。一位学生戴上“happy”面具说“I’mhappy.”，另一位学生戴上“sad”面具，对话就可以设计为关心对方为什么难过。虽然学生还不会表达原因，但教师可以用中文引导，让学生感受语言的交际功能。这个活动将美术创作与语言运用、戏剧表演融为一体，极大地激发了学生的创造力和表达欲。  （四）小结与作业(SummaryHomework)(5分钟)  教师引导学生总结本课所学：“除了hello和hi，我们还可以怎样问候朋友？对了，‘Howareyou?’。我们学会了哪两种情绪？”展示happy和sad面具。教育学生要关心他人的情绪，当看到朋友sad时，要主动关心。  布置作业：  1.听课文录音，模仿跟读PartB三遍。  2.用英语问候你的家人“Howareyou?”，并记录他们的回答（可以用画表情的方式记录）。  3.和家人一起玩情绪面具的游戏。  第三课时Unit2MySchoolThings(PartA)  （一）热身与导入(WarmupLeadin)(5分钟)  师生问候后，播放一首关于文具的英文歌曲，如“Pencil,Pencil,WhatDoYouSee?”或自编的Chant。歌曲画面中包含pencil,ruler,book,eraser等物品。教师带领学生边唱边尝试指出身边的物品。歌曲结束后，教师展示一个装饰精美的“MagicBag”，神秘地告诉学生里面装着许多学习用品，今天我们要学习如何用英语称呼它们。  （二）【核心素养】呈现与操练(PresentationPractice)(20分钟)  1.【基础】学习文具词汇：apencil,aruler,abook,aneraser  教师从MagicBag中逐一拿出文具，每次拿出一样，都用清晰、缓慢的语调说出英文名称，并板书单词（配上简笔画）。例如，拿出铅笔：“Look!Apencil.Pencil,pencil.”拿出尺子：“What’sthis?It’saruler.Ruler,ruler.”拿出橡皮时，特别强调是“aneraser”，并让学生注意“an”的用法和“eraser”的多音节发音。  每学习一个新单词，教师都采用多种方式进行操练：  全班跟读→小组跟读→个人挑战读（教师摸头者起立读）。  看口型猜单词：教师只做口型不出声，学生猜单词。  What’smissing?游戏：教师在黑板上贴上34张单词图片，让学生闭上眼睛后拿走一张，问“What’smissing?”，学生睁开眼睛后说出消失的单词。  2.【重要】学习句型“What’sthis?”及其回答“It’sa/an...”  教师在巩固词汇的基础上，自然地引入句型。教师指着黑板上的铅笔图片，自问自答：“What’sthis?It’sapencil.”然后指着尺子图片，问学生：“What’sthis?”引导学生回答“It’saruler.”板书核心句型“What’sthis?It’sa/an...”。教师用升调强调一般疑问句的语调，并解释“a”和“an”的使用区别（辅音音素开头用a，元音音素开头用an，但暂不深入讲解语法规则，只让学生形成语感）。  开展“猜猜这是什么？”游戏。教师将一件文具藏在背后，只露出一小部分，问学生“What’sthis?”，让学生猜。猜对的学生可以成为下一个出题者。此游戏充满悬念，极大地调动了学生的参与热情。  （三）【高频考点】巩固与拓展(ConsolidationExtension)(10分钟)  【跨学科：综合实践】“文具小管家”整理书包活动。  教师指令：“Showmeyourpencil.”学生迅速举起自己的铅笔，并大声说“Pencil!”。教师继续指令：“Showmeyourruler.”“Showmeyourbook.”这个活动训练了学生的听力反应和词汇识别。接着，教师提高难度，将指令组合：“Showmeyourpencilandruler.”训练学生的听觉记忆和动作协调。最后，教师引导学生将自己的书包打开，用英文数一数里面有多少支铅笔，多少个橡皮，虽然暂时不学数字，但可以用中文数，然后说出英文单词，比如：“Onepencil,twopencils...”教师可以初步渗透名词复数的概念，但不做硬性要求，重点在于让学生在实际操作中运用语言，培养整理物品的好习惯。  （四）小结与作业(SummaryHomework)(5分钟)  教师和一位学生合作，通过对话形式总结本节课重点文具词汇和核心句型。教育学生要爱护自己的学习用品，它们是学习的好伙伴。  布置作业：  1.听录音，跟读PartA的单词和句子，并试着指读。  2.在家里，用“What’sthis?”考考爸爸妈妈，并教他们用英语说出至少两种文具的名称。  3.画一幅画，画中要有今天学到的文具，并在旁边写上英文单词（可以请家长帮忙）。  第四课时Unit2MySchoolThings(PartB)  （一）热身与复习(WarmupRevision)(5分钟)  开展“Isay,youdo”和“Ido,yousay”的TPR活动。教师说“Showmeyourpencil.”，学生做动作；教师举起一本书，学生说“book”。快速复习文具词汇。随后，播放一首颜色歌，如“ISeeSomethingBlue”，视频中包含丰富的颜色元素，引出本课主题：描述文具的颜色。  （二）【核心素养】呈现与操练(PresentationPractice)(20分钟)  1.【重要】学习颜色词汇：red,yellow,blue,green  教师利用彩色卡纸或彩色气球，逐一教授颜色单词。每教授一种颜色，都将该颜色的卡纸贴在黑板上，并板书单词，用相应的彩色粉笔书写，强化视觉印象。例如，举起红色卡纸说：“Red,red.It’sred.”让学生观察教室中有什么物品是红色的，引导学生说出“Red”。利用多种感官刺激学习颜色词：  听音辨色：教师敲打不同颜色的物品，学生听音并说出颜色。  看物辨色：教师快速闪现不同颜色的卡片，学生快速说出颜色。  歌曲巩固：播放或吟唱简单的颜色歌谣，如“Red,red,touchyourhead.Blue,blue,tieyourshoe.”  2.【难点】整合句型：“What’sthis?It’sa...Whatcolourisit?It’s...”  教师创设情境：Tom的文具盒里有很多彩色的文具。教师用手偶和实物进行示范：  教师指着自己的红色铅笔，自问自答：“What’sthis?It’sapencil.Whatcolourisit?It’sred.”  然后拿起学生的蓝色尺子，问全班：“What’sthis?”(引导回答：It’saruler.)“Whatcolourisit?”(引导回答：It’sblue.)  板书新句型“Whatcolourisit?It’s...”，并领读。  开展“寻宝游戏”。教师将几件不同颜色的文具藏于教室各处，邀请一位学生上讲台，面向大家。教师发布指令，如：“Findaredpencil.”台下学生齐声用“What’sthis?Whatcolourisit?”发问，台上的同学根据自己找到的物品进行回答，直到找到正确的物品。这个游戏综合训练了学生的听力、口语表达和逻辑推理能力。  （三）【高频考点】巩固与拓展(ConsolidationExtension)(10分钟)  【跨学科：美术与语言】“我的彩色文具”绘画与描述。  教师给每位学生发一张白纸，请学生画出自己最喜欢的一样文具，并给它涂上漂亮的颜色。画完后，学生四人一组，轮流展示自己的画，并向组员用英语介绍：  Hello!Look!What’sthis?It’sa...(book/pencil...)  Whatcolourisit?It’s...(red/yellow...)  小组活动结束后，请几位优秀代表上台向全班展示并介绍。教师将学生的作品张贴在教室的英语角，形成浓厚的英语学习环境。此活动将美术创作、语言输出和合作学习完美结合，学生的成就感极强。  （四）小结与作业(SummaryHomework)(5分钟)  教师引导学生总结今天学到的颜色，以及如何描述一个物品的颜色。鼓励学生在生活中留心观察各种物品的颜色，尝试用英语说出来。  布置作业：  1.听录音，跟读PartB内容。  2.完成一份小调查：在家里找出三种不同颜色的物品，用“Whatcolourisit?It’s...”的句型说给家人听，并请家长帮忙用简单的表格记录下来。  3.预习下一课时的故事，尝试根据图片猜测故事大意。  第五课时Unit12综合活动与故事教学(StoryTimeRevision)  （一）热身与复习(WarmupRevision)(8分钟)  1.歌曲联唱：将Unit1和Unit2中学过的歌曲和歌谣串联起来，配上动作，来一场“Karaoke”大联欢，充分调动学生的情绪。  2.“火眼金睛”大挑战：教师快速闪动单词卡片（包含情绪词、文具词、颜色词），学生快速说出单词。或者教师展示一张图片（如一个红色的、开心的铅笔），学生需要快速说出“Aredpencil.I’mhappy.”等复合描述。这个活动旨在快速激活所学词汇和句型，为后续的综合运用做好准备。  （二）【核心素养】故事教学(StoryTime)(17分钟)  1.【热点】故事前：预测与导入。  教师出示本单元故事板块的首页大图，但不展示文字。引导学生观察图片：“Lookatthepicture.Whocanyousee?(Tom,Alice)What’sthis?(apencil)Whatcolourisit?(It’sblue.)HowisTom?Ishehappyorsad?(Maybeheishappy/sad.)Let’swatchandfindout!”通过层层递进的提问，激发学生的好奇心和阅读期待，培养学生的观察力和预测能力。  2.【重要】故事中：理解与学习。  第一遍播放故事动画，让学生整体感知，验证自己的预测。看完后，用简单的Yes/No问题检查整体理解，如“IsTomhappyattheend?”。  第二遍分图播放，逐图讲解。教师配合肢体语言和夸张的语气，帮助学生理解故事情节和关键句子。例如，故事中如果涉及Tom的铅笔不见了，他很着急（sad），后来找到了，他很开心（happy）。教师可以引导学生体会Tom的情绪变化，并用学过的情绪词表达。在讲到关键句子时，暂停视频，带学生跟读模仿，如“Oh,no!Mypencil!”“Look!It’shere!”“Haha!I’mhappy!”。  3.故事后：表演与创新。  跟读模仿后，教师将全班分成若干小组，发放人物头饰和简单道具（如铅笔）。各小组练习表演故事。教师鼓励学生不必完全拘泥于原文，可以根据自己的理解加入一些动作和表情。请12个小组上台表演，全班给予掌声鼓励。对于有能力的小组，可以鼓励他们改编故事的结尾或部分情节，例如，可以把自己喜欢的颜色和文具编进去，初步培养创新意识。  （三）【高频考点】单元知识梳理与闯关(ConsolidationCheck)(10分钟)  以“智力大闯关”的形式，对本单元核心知识进行趣味性梳理和检测，查漏补缺。  第一关：词汇关——看图说词或听音指图。  第二关：句子关——根据情境选择合适的句子。例如，当你早上遇到老师，应该说？A.Goodmorning!B.Goodbye!C.I’mhappy.让学生快速抢答。  第三关