初中英语七年级上册 Unit 1 You and Me Section A (2a2e) 深层对话与跨文化交际融合课教学设计

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionA(2a-2e)深层对话与跨文化交际融合课教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本节课以英语学习活动观为组织架构，将主题意义探究和语言技能训练深度融合。通过创设真实的校园人际交往情境，引导学生在理解对话内容、梳理人物信息的基础上，内化关键语言结构，并最终超越语篇，在全新的语境中实现得体交际。同时，本设计注重对学生思维品质和文化意识的培养，通过对比中西方姓名构成与称谓习惯，引导学生理解文化差异，树立跨文化沟通意识与中华文化自信。

二、教材与学情深层分析

（一）教材语篇的立体化研读

【What】主题与内容：本课语篇为一则发生在中国校园内的三人对话。学生陈洁在校园中偶遇外籍英语教师Mr.Smith，并向其介绍自己新结识的朋友——来自英国的Peter。对话内容涵盖了师生问候、人物介绍、个人信息询问（班级、班主任）以及对中国称呼习惯的文化误解与纠正。核心语言涉及介绍他人的句型Thisis...，询问班级和班主任的特殊疑问句Whatclassareyouin?和Whoisyourclassteacher?，以及表达歉意与纠正错误的功能句Sorry,mymistake.

【Why】意图与价值：编者意图通过呈现真实、自然的校园交际场景，让学生学习如何得体地向师长介绍朋友，以及如何在交流中获取他人的关键信息。对话中Peter将班主任“高老师”误称为“Ms.Hui”的情节是点睛之笔，【难点】它不仅是一个语言点，更是一个深刻的文化碰撞点。这旨在引导学生认识到中西方在称谓上的差异（中文“姓+老师”vs.潜在的“名”的误用），培养学生在跨文化交际中的敏感性和自我纠正能力，理解礼貌与尊重在不同文化中的具体体现形式。

【How】文体与结构：该对话是一篇典型的口语语篇，结构清晰，逻辑自然。以遇见和问候开启，以介绍朋友推进，以信息询问深入，以文化误解制造波澜，最后以道歉和纠正结束。语言上使用了丰富的口语化表达和缩略形式（如he‘s,who’s,I‘m），体现了口语的流畅性。语篇中还暗含了不同身份人物之间的亲疏关系，如陈洁对Mr.Smith的尊敬，Mr.Smith对Peter的友善，以及陈洁对朋友的及时帮助，为语音语调的模仿提供了极佳的范本。

（二）学生情况的多维度分析

【基础】知识储备：学生已完成本单元第一课时的学习，掌握了最基本的自我介绍和问候语（如Mynameis...，I‘mfrom...，Howareyou?），并对中英文姓名的构成有了初步的感性认识。他们能够使用befrom和Howold等句型进行简单交流。

【重要】能力水平：七年级新生正处于小升初的过渡期，他们对新环境充满好奇，表现欲强，乐于参与角色扮演等互动活动。然而，他们的语言积累尚不丰富，在连贯表达和多轮次对话上存在困难。对听力细节的抓取能力和口语表达的准确性、得体性有待提升。

【非常重要】心理与认知特点：学生思维活跃，对文化差异开始产生兴趣，但容易受母语思维负迁移的影响（如直呼中文老师的名字）。他们对“犯错”可能感到尴尬，需要教师在课堂中营造一个宽容、supportive的氛围，鼓励他们大胆尝试，并从错误中学习。

三、教学目标

经过本节课的学习，学生能够：

1.学习理解层面：听懂并获取对话中关于Mr.Smith和Peter的个人信息（国籍、班级、班主任等）；识别并理解系动词be的缩略形式(he‘s,who’s,I'm,it‘s)在口语中的用法；感知中西方姓名构成和称谓习惯的差异。（基础）

2.应用实践层面：用正确的语音、语调，流畅地、带有感情色彩地分角色朗读并表演对话；运用核心句型Thisis...，Whatclass...，Whois...等，在模拟情境中介绍新同学并询问其基本信息；【重要】能够理解并正确使用Mr.，Ms.等称谓，在交际中得体地称呼他人。

3.迁移创新层面：【难点】【高频考点】能够对比并归纳中英文姓氏与名字的位置差异，以及称呼语的系统差异，并能解释Peter犯错的原因；【热点】能够在“结识新朋友”的真实任务中，综合运用本课所学语言知识、交际策略和文化常识，得体地完成与他人的初次相识与介绍，增强对多元文化的尊重和中华文化自信。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并熟练运用介绍他人（Thisis...）和询问个人信息（Whatclassareyouin?Whoisyourclassteacher?）的核心句型。

2.在角色扮演活动中，模仿自然的语音语调（特别是缩略形式的发音），流畅地进行对话表演。

3.理解中西方姓名构成的顺序差异（firstnamelastname）。

（二）教学难点

1.【难点】在实际交际中，能够根据对方的身份和文化背景，正确、得体地使用Mr.，Ms.加姓氏的方式进行称呼，避免出现如“Ms.Hui”之类的文化语用失误。

2.【重要】引导学生在真实的交流中，从“我”的信息（第一课时）自然过渡到谈论“他/她”的信息（本课时），并能准确使用人称代词主格（he/she）和形容词性物主代词（his/her）。

五、教学准备

多媒体课件（包含课文音频、视频、情境图片、文化对比微课）、学生姓名卡片（中英文名）、小组评价量表、板书磁贴。

六、教学实施过程

（一）导入与激活：情境创设，复习引入

1.【基础】教师面带微笑，用热情饱满的语调和学生进行日常问候。随后，教师通过课件快速闪现上节课结识的几位教材人物（如TengFei，Yaming）的图片及关键词，与学生进行快问快答：T:Who‘she?/Whereishefrom?/Howoldishe?以此激活学生已有的知识储备，并为从谈论“我”转向谈论“他/她”做好铺垫。

2.【重要】教师呈现一张自己与一位“外国朋友”的合影（或使用课本上陈洁与Peter的合影），指着图片中的外国朋友向学生提问：T:Thisismynewfriend.HeisfromtheUK.Doyouwanttoknowhim?Whatdoyouwanttoaskhim?引导学生用已学过的特殊疑问句提问（如What’shisname?Howoldishe?Whereishefrom?）。此环节旨在激发学生好奇心和探究欲，自然引出本课主题——认识新朋友Peter。

（二）听力与解码：输入理解，文化初探

1.【基础】预测与第一遍听力（2a）：教师引导学生观察2a部分的图片和题目指令。提问：Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?引导学生预测对话发生的地点和人物关系。播放录音，要求学生圈出听到的词语（friend/classmate;What/Which;Oh,sorry!/I'msorry!）。听完后核对答案，并对易混淆词对进行简要辨析，如friend和classmate的含义差异。

2.【重要】第二遍听力与细节获取（2b）：教师呈现2b的两个问题（WhoisMr.Smith?WhatisthefirstnameofPeter’sclassteacher?），让学生带着明确的目的听第二遍录音。由于问题涉及对人物身份的判断和细节信息的提取，教师可告知学生这将是听力考查的【高频考点】。听后，让学生同桌讨论，然后全班核对答案。在核对第二个问题时，教师不急于给出评判，而是板书“MsGao”和“MsHui”，制造认知冲突，引出文化焦点。

3.【难点】文化深潜与思维激发：教师利用板书上的两个答案，引导学生进行对比和思考。提问：PetercalledhisteacherMsHui,butChenJiesaidit‘sMsGao.WhydidPetermakeamistake?播放一段微课或展示对比图表，清晰呈现中英文姓名的构成差异：英文是“名（firstname）+姓（lastname）”，中文是“姓（lastname）+名（firstname）”。由此引导学生理解，高老师的全名是GaoHui，因此应尊称为Ms.Gao。此时，教师板书核心文化知识点，并强调【非常重要】。引导学生总结出：称呼中国人，要用“Mr./Ms./Mrs.+姓”。

（三）研读与内化：结构化梳理，聚焦语言

1.【重要】信息梳理与表格填写（2c）：让学生再次阅读对话（或听录音），完成2c的表格，梳理Mr.Smith和Peter的关键信息（Country,Class,Classteacher）。此环节旨在培养学生提炼和结构化信息的能力。完成表格后，引导学生两人一组，根据表格信息进行问答练习，如：A:WhereisMr.Smithfrom?B:HeisfromtheUS.在这个环节，教师需特别引导学生关注并准确使用代词he和his，这是在谈论他人时的【高频考点】。

2.【基础】聚焦语言形式：将学生的注意力引向语音层面。再次播放2d部分的录音，让学生特别关注who‘s,I'm,he’s,it‘s的发音。引导学生发现这些是口语中的缩略形式，并模仿其自然、流畅的连读。教师可以板书这些缩略形式及其完整形式，让学生进行对比朗读，体会口语的节奏感。

3.【重要】深层理解与人物分析：提出更高阶的思考问题，引导学生探究对话的深层含义。例如：IsMr.SmithaChineseteacheroranEnglishteacher?(HeisanEnglishteacherfromtheUS.)WhatisChenJielike?(Sheishelpfulandpolite.ShecorrectedPeter’smistake.)这些问题旨在培养学生的推理判断能力，理解人物性格和关系。

（四）操练与运用：情境表演，体验学习

1.【基础】跟读模仿：播放对话录音，每句后暂停，要求学生模仿录音的语音、语调和情感。教师特别强调Mr.Smith的亲切、Peter的困惑与歉意、ChenJie的礼貌和热心。可以采取全班齐读、小组分角色读、男女生分角色读等多种形式。

2.【重要】【热点】角色扮演与评价（2d）：将学生分成三人小组，分别扮演ChenJie,Mr.Smith和Peter。给予学生5-8分钟的时间进行排练，鼓励他们脱稿并加入适当的肢体语言和面部表情。教师呈现评价量表，从语言准确性（发音清晰、句型正确）、流利度（表达流畅、适当停顿）、表演力（情感投入、动作自然）和文化得体性（称呼正确）四个维度进行评价。这是课堂的高潮部分，是学生将输入转化为输出的关键【应用实践】环节。邀请1-2组优秀小组进行全班展示，并由师生依据量表共同评价。

（五）迁移与创新：真实交际，超越语篇

1.【重要】信息差任务（2e拓展）：教师创设“校园迎新会”的新情境。将教材2e的表格进行升级，将其中的信息部分留空，形成信息差。例如，为班里一半的学生发放StudentA卡片（上面有关于StudentC和StudentD的信息），为另一半发放StudentB卡片（上面有关于StudentE和StudentF的信息）。学生A和学生B需要通过问答，如：What‘shisname?Whereishefrom?Whatclassishein?Whoishisclassteacher?来补全自己手中关于所有新朋友的信息表格。

2.【难点】综合产出活动——“结交新朋友”：在信息差任务的基础上，设置更高挑战的任务。教师邀请几位“新同学”（可由教师本人或其他班学生客串，或通过虚拟人物视频介绍）进入班级。学生需要以小组为单位，运用本课所学全部语言和文化知识，与新同学进行真实交流，并代表小组向全班介绍这位新同学。这要求学生在真实、复杂、不可预测的语境中，综合运用问候、询问信息、介绍他人、得体称呼等多项技能，是【迁移创新】的最高体现。

（六）总结与反思：提炼精华，内化素养

1.教师引导学生共同回顾本节课的收获，形成一个以“Howtomakenewfriends”为中心的思维导图。内容包括：Wecangreet(Hello,howareyou),wecanintroduce(Thisis...),wecanaskquestions(Whatclass...Whois...),andweshouldknowtheculture(CallChineseteachersMr./Ms.+lastname).

2.教师特别强调今天学到的不仅仅是几个英语句子，更是一种与人交往的能力和对不同文化的尊重。

（七）作业布置

1.基础性作业（必做）：录制一段音频，清晰、流利地朗读2d的对话。

2.实践性作业（选做）：为班级制作一张“NewFriendProfileCard”（新朋友档案卡）。卡片上需包含你新认识的一位同学的英文名、中文名、年龄、班级、班主任等信息，并配以简单绘画。下节课在班级英语角进行展示交流。

3.探究性作业（挑战）：搜集更多关于英语国家称呼习惯的资料（如：如何称呼有博士学位的人？如何称呼女性？），下节课做一个小型的“文化小贴士”分享。

七、板书设计

Unit1YouandMe(SectionA2a-2e)

MakingNewFriends

核心句型（Functions）文化贴士（Culture）

1.Thisismynewfriend,...ChineseNames:GAOHui