初中英语九年级全一册Unit10阅读课（3a3c）跨文化比较导学案

初中英语九年级全一册Unit10阅读课（3a-3c）跨文化比较导学案

一、教材与学情基点分析

（一）教材文本深度解码

本课时教学内容为人教版九年级全一册Unit10SectionA(3a-3c)，位于单元第2课时，是一节典型的阅读课，在整个单元中承担着承上启下的核心作用。阅读文本由两篇小短文构成，分别出自哥伦比亚男孩Marc和瑞士女孩Teresa之口，生动地展示了两个国家在时间观念、拜访亲友、计划安排等方面的巨大文化差异。【基础】文本语言真实地道，大量运用了本单元的核心目标语言“besupposedto”、“beexpectedto”以及“Itisimportantto...”等句型，为学生提供了在真实语境中感知、理解并内化语法的范本。【重要】通过对两篇短文的对比阅读，旨在培养学生快速略读（skimming）获取主旨、扫读（scanning）捕捉细节的阅读策略，并引导他们透过文字表层，深入探究文化现象背后的价值观根源，最终实现从语言学习到文化理解的跨越，为SectionB的听力与口语输出及后续的写作任务做好扎实的语言与内容铺垫。

（二）学情精准画像

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，对“besupposedto”表示“应该”的用法也有了初步接触。然而，【难点】学生在处理较长篇幅的阅读材料时，往往习惯于逐字逐句翻译，缺乏运用恰当的阅读策略快速获取和处理信息的意识与能力。同时，他们对异国文化虽有好奇心，但认知多停留在表面，容易用自己的文化视角去评判他国习俗，【非常重要】跨文化理解与共情能力有待提升。此外，九年级学生面临升学压力，课堂需要兼顾趣味性与实效性，既要保护他们的表达欲望，又要设计有思维梯度的活动，帮助他们在阅读中习得语言、发展思维、形成正确的文化观。

二、教学目标分层设定

基于核心素养的课程理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够正确认读、理解并运用以下词汇和短语：relaxed,value,capital,noon,mad,effort,dropby,afterall,getmad,makeaneffort；【基础】能够熟练运用“Peoplearesupposed/expectedto...”、“It‘simportant/politeto...”等句型描述不同国家的习俗规范；能够通过阅读，理解并复述哥伦比亚与瑞士两国在时间观念和社交礼仪上的具体差异。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够比较并归纳哥伦比亚所代表的“松散时间观”与瑞士所代表的“严谨时间观”背后的文化逻辑，理解不同文化背景下人们生活方式的合理性；【热点】能够结合中国传统文化中的时间观念与社交礼仪进行反思，增强对本民族文化的认同感，同时培养尊重他国文化、求同存异的国际理解素养。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够运用略读策略，快速定位文章主旨；运用扫读策略，准确提取关键信息，完成信息结构图；能够通过对文本信息的分析、比较与综合，推断作者的写作意图和文化价值观；能够基于文本信息，对不同文化现象进行批判性思考，提出自己的见解。

（四）学习能力目标

学生能够掌握并主动运用预测、略读、扫读等阅读策略进行自主阅读；能够通过小组合作，在交流和讨论中分享观点，共同建构知识；【高频考点】能够借助思维导图等工具梳理文本信息，为后续的语言输出搭建支架。

三、教学重难点精确制导

（一）教学重点

【基础】掌握本课时核心词汇与短语，并能准确理解其在语境中的含义；深入理解阅读文本的细节信息，清晰梳理哥伦比亚与瑞士两国在准时性、拜访朋友、制定计划三个方面的不同习俗与观念。

（二）教学难点

【非常重要】透过具体的习俗差异，引导学生探究并理解造成这些差异的深层文化价值观，例如对“人际关系”与“时间规则”的不同侧重，培养学生的跨文化理解力，而非仅仅停留在表层信息的识记上。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本节课采用任务型语言教学法与阅读策略训练相结合的模式。通过创设真实的任务情境，激发学生阅读动机；在阅读过程中，渗透略读、扫读、推测词义等微技能训练，引导学生成为积极的阅读者。同时，运用合作学习法，组织学生进行小组讨论与信息分享，促进思维碰撞与语言生成。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含哥伦比亚与瑞士两国风土人情的图片、视频短片）、课文录音、重点词汇例句卡片、板书设计框架。

学生准备：预习本课时生词，尝试了解哥伦比亚和瑞士的基本国情。

五、教学过程实施（核心环节）

（一）激发图式：情境导入与话题激活

上课伊始，教师并未直接切入课文，而是利用多媒体快速播放一段约30秒的混剪视频，内容包含两个截然不同的生活场景：一个场景是拉丁美洲风格的家庭聚会，人们热情奔放，时间似乎并不重要，大家尽情享受美食与交谈；另一个场景是瑞士街头，时钟精准，人们行色匆匆，火车站的大钟下有人对表。视频定格在两幅画面：一张是热情的贴面礼，一张是精准的铁路时钟。

教师随即抛出两个启发性问题：Inwhichcountrydoyouthinkpeoplearemorerelaxedabouttime？Andinwhichcountrydopeopletaketimeveryseriously？Whatmakesyouthinkso？

此环节设计意图在于【重要】激活学生关于不同国家文化差异的已有图式，通过直观的视觉冲击，迅速将学生的注意力聚焦于本课时的核心主题——“时间观念”的跨文化比较。学生基于常识和视频信息进行预测，课堂气氛瞬间活跃，为后续阅读埋下伏笔，形成强烈的阅读期待。

（二）自上而下：整体略读与主旨建构

在学生兴趣盎然地表达了初步观点后，教师引导学生进入文本的第一次接触。教师布置第一个阅读任务：Skimthetwopassagesquicklyandfindout：InwhichcountryisitOKtobe15minuteslatefordinner？Thisisthequestionin3a.

教师给予学生1-2分钟的快速阅读时间，并要求他们不出声、不回读，视线快速扫过文章。绝大多数学生能够迅速锁定答案：Colombia。教师借此机会肯定学生的预测，并引出两个国家的名称——ColombiaandSwitzerland。

随后，教师引导学生关注文章的出处或呈现形式，提问：Whoisspeakinginthefirstpassage？Andwhoisspeakinginthesecondone？引导学生发现这是两位同龄人Marc和Teresa的自述。这一发现让学生意识到，他们即将听到的不是干巴巴的百科介绍，而是来自不同文化背景的同龄人最真实、最鲜活的声音，【非常重要】这有助于他们建立共情视角，消除对异文化的隔阂感。

（三）分析与扫读：细节梳理与结构化处理

此环节是落实语言知识和信息获取的核心步骤。教师设计了一个信息差任务，要求学生采用jigsawreading的变式进行合作学习。

1.任务分解：将全班学生分为两大组，A组专注于阅读Marc关于哥伦比亚的介绍（ColombiaGroup），B组专注于阅读Teresa关于瑞士的介绍（SwitzerlandGroup）。【基础】教师为每组提供一份半结构化的信息采集表，要求学生通过扫读（scanning）找出关键信息点：Beingontime、Visitingafriend‘shouse、Makingplanswithfriends三个方面的具体做法和观念。

2.合作探究：组内学生先独立阅读，在文中划出关键句，然后进行小组讨论，互相补充，共同完成信息采集表。教师巡视，适时进行个别指导，重点关注学困生的信息定位情况，并鼓励他们用短语或简笔画记录信息。

3.信息分享：完成组内信息采集后，教师打乱分组，重新组合成由哥伦比亚组和瑞士组学生共同构成的专家组。在专家组内，学生轮流担当“文化大使”，向对方介绍自己所读国家的相关习俗。例如，来自哥伦比亚组的学生向瑞士组的同伴介绍：InColombia，peopleareprettyrelaxedabouttime.Ifyouare15minuteslateforadinner，it’sOK.Wedon‘tliketorusharound.

此设计意图在于：【重要】通过分工合作与信息差任务，使每个学生都承担起学习的责任，变被动接受为主动探究。在向同伴输出的过程中，学生需要组织语言，内化文本信息，这不仅锻炼了口语表达能力，更深化了对所读内容的理解。同时，两国文化信息在交流中自然汇集，形成鲜明对比。

（四）深度理解：推断观点与文化价值探究

在学生对事实信息有了清晰把握之后，教师引导他们进行深层次的文本挖掘，从“是什么”走向“为什么”。这一环节对于突破本课难点至关重要。

教师展示3b的表格作为脚手架，但不止于填写表格。教师提出一组更具思维含量的追问：

引导学生对比表格内容，提问：WhatwordsorsentencesinthepassageshowthatColombiansarerelaxedabouttime？学生需要返回文本寻找证据，如“wedon‘tmindifpeoplearealittlelatesometimes”、“weliketoenjoyourtimeslowly”。同样，对于瑞士，学生需找出“it’sveryimportanttobeontime”、“wearethecapitalofclocksandwatches”等词句。

【难点】进一步追问：WhydoColombians“valuethetimetheyspendwiththeirfamilyandfriends”somuch？AndwhydoSwisspeoplethink“beingontime”issoimportant？教师适时补充两国文化背景知识：哥伦比亚所在的拉丁美洲文化深受印第安和西班牙文化影响，热情奔放，重视人际关系与情感交流，时间服务于人；而瑞士作为发达的工业国家，精密制造闻名于世，社会运行高度依赖规则与效率，时间被视为不可浪费的资源。

通过这样的引导与讨论，学生逐渐领悟到，【非常重要】文化无优劣，只是不同环境下人们做出的不同选择。他们开始理解Marc和Teresa所秉持的观念在其各自文化语境中的合理性，跨文化理解能力悄然生长。

（五）迁移创新：角色扮演与共情表达

在充分理解文本内涵的基础上，教师设计了一个基于文本又超越文本的交际活动——3c的角色扮演。但为了避免机械的对话操练，教师设置了一个更具冲突感和真实性的情境。

教师给出情景：MarcisvisitingSwitzerlandandhasaplantomeethisfriendTeresa.However，duetohis“Colombianhabit”，hearrives15minuteslatefortheirmeetingatacafe.Teresaisalreadythere，alittlemad.Role-playtheconversationbetweenMarcandTeresa.

学生两人一组准备对话。教师提醒学生，在对话中不仅要运用目标语言“besupposedto”说明规则，更要尝试代入角色情感，体现出各自的思维方式。例如，Teresa可能会强调计划和时间的重要性，而Marc则会试图用哥伦比亚式的热情和“nobigdeal”的态度来缓和气氛。

几组学生进行展示后，教师引导学生评价：DidMarctrulyunderstandwhyTeresawasmad？DidTeresatrytounderstandMarc‘shabit？Whatcouldtheydotoavoidsuchamisunderstandingnexttime？

【非常重要】这一环节不仅是对目标语言的综合运用，更是一次跨文化交际冲突的模拟与解决。它促使学生在运用语言的同时，思考如何在现实中跨越文化鸿沟，增进相互理解，将语言学习与育人价值深度融合。

（六）总结升华与作业分层

教师引导学生回顾本课所学，从语言知识（核心词汇句型）、阅读策略（略读、扫读）、文化理解（哥伦比亚与瑞士的时间观）三个维度进行自我小结。最后，教师以一句名言作结：WheninRome，doastheRomansdo.Butmoreimportantly，tounderstandwhyRomansdoso，weneedempathyandknowledge.

课后作业实行分层设计，供学生自主选择：

4.【基础必做】复述课文：用你自己的话，分别向家人或朋友介绍哥伦比亚和瑞士人在时间和社交上的不同习俗。尝试用上今天所学的3-5个重点词汇或短语。

5.【提高选做】文化对比微写作：仿照课文，写一个简短的段落，比较中国人和你感兴趣的另一个国家（如日本、美国、意大利等）的人们在某一社交礼仪（如送礼、赴宴、做客等）上的不同，并简要谈谈你的看法。【高频考点】要求使用目标语言“besupposedto”。

6.【拓展探究】文化寻踪：通过网络或书籍，查找更多关于拉丁美洲文化或瑞士文化的资料，选择一个你最感兴趣的方面（如饮食、节日、家庭观念等），制作成一张英文海报，与同学分享。

六、教学评价设计

本课时评价贯穿教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

在阅读过程中，通过观察学生小组讨论的参与度、信息采集表的完成质量，评价其信息获取与合作学习能力；在角色扮演环节，通过观察学生的语言运用、情感投入以及解决冲