人教版初中英语七年级上册第二单元家庭主题整体教案

人教版初中英语七年级上册第二单元家庭主题整体教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）单元核心主题解析

本单元围绕“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的核心主题展开。主题语境属于“人与社会”范畴下的“家庭、亲友与邻里关系”。其教育价值在于引导学生通过学习家庭成员的称谓、家庭结构与关系描述，理解家庭的社会功能与文化内涵，初步构建用英语介绍个人家庭情况的能力，并在学习过程中渗透亲情教育与文化意识培养。

从语言知识体系看，本单元是学生系统学习名词所有格、指示代词（this,that,these,those）、人称代词与be动词搭配的关键节点，同时也是接触并掌握第一批高频家庭关系词汇的重要阶段。单元内容为后续学习描述人物外貌、性格、职业等活动奠定了坚实的词汇与句型基础。

（二）跨学科视野下的整合设计

本教学设计秉持跨学科整合理念，将语言学习置于更广阔的知识背景中：

1.与社会学的连接：通过探讨不同文化、不同结构的家庭（核心家庭、大家庭、单亲家庭等），引导学生认识社会的多样性，培养文化包容性。

2.与美术/信息技术的融合：鼓励学生制作“家庭树”（FamilyTree）数字或手工作品，直观呈现家庭关系，锻炼空间组织与信息可视化能力。

3.与道德与法治教育的协同：在描述家庭成员、分享家庭故事的过程中，自然渗透尊敬长辈、关爱家人、承担家庭责任等价值观教育。

4.与项目式学习（PBL）的结合：设计“我的家庭档案”项目，整合调查、访谈、整理、展示等多个环节，促进综合能力发展。

（三）学情深度分析

教学对象为初中一年级上学期学生，其认知与语言特征如下：

1.语言基础：已掌握第一单元关于问候、自我介绍的基本句型和少量词汇，对英语学习充满新鲜感，但语言积累有限，系统性不足。

2.认知特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，乐于参与体验式、游戏化活动，但对抽象语法规则的归纳总结能力有待引导。

3.学习心理：对与自身密切相关的话题兴趣浓厚，有强烈的表达欲望，但容易因词汇量不足或怕犯错而产生焦虑。需要创设安全、鼓励的表达环境。

4.潜在困难：名词所有格（’s）的理解与运用、指示代词的单复数区分、中西方家庭称谓差异（如uncle可指伯父、叔父、舅父等）可能构成学习难点。

二、单元整体教学目标

（一）核心语言能力目标

1.词汇层面：

1.2.能听懂、会说、认读、拼写核心家庭成员词汇（father,mother,parent,brother,sister,grandfather,grandmother,grandparent,uncle,aunt,cousin等）。

2.3.能理解并运用扩展词汇描述家庭（如：familytree,these/those,have/has,love,dear,who等）。

3.4.能初步感知并尝试运用常见的家庭相关短语（如：aphotoofmyfamily,inthepicture,thenameof...等）。

5.语法与句型层面：

1.6.能熟练运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型介绍家人，并能就他人介绍进行“Isthis/that...?Arethese/those...?”的提问及回答。

2.7.能正确使用名词所有格形式表示所属关系（如：myfather’sname,Tom’ssister）。

3.8.能运用“Whoishe/she?Whoarethey?”进行询问，并用“He/Sheis...Theyare...”应答。

9.语篇与功能层面：

1.10.能理解关于家庭介绍的简短对话或独白，并获取关键信息（家庭成员、关系、名字等）。

2.11.能围绕“家庭”主题，进行至少5-8个话轮的简单交流，完成介绍自己家庭、询问他人家庭的交际任务。

3.12.能模仿范例，写出结构清晰、包含基本信息的家庭介绍小短文（约40-50词）。

（二）跨学科综合素养目标

1.文化意识与比较能力：了解英语国家常见的家庭称谓习惯，并能与中文称谓进行初步比较，认识文化差异，避免交际误解。

2.逻辑思维与信息整合能力：通过构建家庭树，理清并直观展示复杂的家庭关系网络，训练逻辑归纳与信息可视化能力。

3.情感态度与价值观：在学习和分享中加深对家庭和亲情的理解与认同，学会用英语表达对家人的爱与感激。

4.学习策略与自主能力：初步学习利用思维导图归类记忆词汇，通过情境表演内化语言，运用项目任务驱动综合语言运用。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心家庭词汇的准确发音、拼写及意义理解。

2.3.“This/Thatis...These/Thoseare...”句型及一般疑问句形式的理解与运用。

3.4.在模拟的真实情境中，综合运用所学介绍和询问家庭成员信息。

5.教学难点：

1.6.名词所有格（‘s）的准确使用，特别是复数名词以s结尾时（parents’）的所有格形式。

2.7.指示代词this/that与these/those在单复数及远近指代上的区分。

3.8.对中英家庭称谓非一一对应关系的理解（如uncle,aunt,cousin的宽泛含义）。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：配套教学课件（含标准发音、家庭图片、动画短片）、经典英文家庭主题歌曲或电影片段（如《TheFamilyBook》绘本动画）。

2.实物与教具：教师家庭照片、学生自带家庭照片（提前征得同意）、家庭成员单词卡、家庭关系图示板。

3.数字工具：利用在线思维导图工具（如MindMeister）协作创建“班级家庭词汇云图”；使用Padlet等平台分享“我的家庭故事”；推荐使用Quizlet或Kahoot!进行词汇游戏化复习与测试。

4.拓展阅读材料：准备分级阅读绘本或简化短文，内容涉及多元家庭、宠物作为家庭成员等，拓宽主题视野。

五、单元教学整体规划（共5课时）

1.第一课时：感知主题，初识词汇——在语境中整体输入核心家庭成员词汇。

2.第二课时：聚焦句型，理清关系——学习介绍与询问家庭成员的句型和名词所有格。

3.第三课时：深化理解，综合听说——通过听力活动与角色扮演巩固语言，拓展文化认知。

4.第四课时：阅读写作，整合输出——从读到写，完成个人家庭介绍短文。

5.第五课时：项目展示，评价迁移——开展“家庭档案”项目展示与单元综合评价。

六、分课时教学实施详案

第一课时：MeetMyFamily–词汇语境化输入

课时目标：

1.能在图片、视频和教师介绍的语境中，初步感知、理解并跟读本单元核心家庭成员词汇。

2.能听懂“Who’she/she?Whoarethey?”的提问，并尝试用“He/Sheismy...Theyaremy...”做出反应。

3.激发对家庭主题的兴趣，愿意分享关于自己家庭的初步信息。

教学流程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.活动：歌曲导入。播放经典英文儿歌《FingerFamily》或《TheFamilySong》，学生跟唱做动作。歌曲结束后，教师举起自己的手，指着不同的手指说：“ThisisFatherFinger.ThisisMotherFinger...”自然引出主题。

2.提问：”Whatisthesongabout?”引导学生说出“Family”。

3.揭示课题：在黑板上写下“Unit2WeareFamily!”，并出示一张温馨的、包含不同年龄段成员的家庭合影（可来自教材或自选），问：“Lookatthishappypicture.Theyareafamily.Whatcanyousee?”鼓励学生用已知词汇（如man,woman,boy,girl,old,young）描述，为新课词汇做铺垫。

Step2:PresentationofCoreVocabulary(20分钟)

1.方式：情境故事法。教师以“Meetmyfriend,Lily’sfamily”为线索，利用课件呈现Lily的家庭树（逐步展开）。

1.2.首先呈现Lily和她的父母：“ThisisLily.Theseareherfatherandmother.Theyareherparents.”（呈现father,mother,parents，强调parent是father或mother的统称）。

2.3.接着展开祖父母：“TheseareLily’sgrandfatherandgrandmother.Theyarehergrandparents.”（呈现并对比grand-前缀的意义）。

3.4.然后呈现兄弟姐妹：“Thisisherbrother,David.Thisishersister,Anna.”（呈现brother,sister）。

4.5.最后呈现扩展成员：“Thisisheruncle(herfather’sbrother).Thisisheraunt(heruncle’swife).Andthesearehercousins(heruncle’schildren).”（用图示厘清关系）。

6.词汇操练：

1.7.跟读模仿：播放录音，学生逐词跟读，教师纠正发音，注意grandfather/grandmother中/d/的失去爆破。

2.8.快速反应：教师指家庭树上的图片，学生快速说出单词；反之，教师说单词，学生指出对应位置。

3.9.分类游戏：将单词卡分为“男性成员”、“女性成员”和“统称”（如parents,grandparents）。引导学生发现规律。

Step3:ListeningInitialPractice(10分钟)

1.活动1：听音辨人。使用教材SectionA1b的听力素材或自编类似对话。学生听录音，将名字与图中人物匹配。核对答案后，教师引导学生用完整句描述：“Thisis...His/Hernameis...”

2.活动2：猜猜看。教师用课件遮挡部分家庭成员图片，提问：“Who’she/she?Guess!”学生用“Ishe/sheyour...?”猜测。教师回答：“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”此为下一课时的句型做铺垫。

Step4:PersonalizationSharing(8分钟)

1.活动：照片分享（初步）。教师先示范，出示自己的家庭照片（局部或处理版），用“Thisismy...His/Hernameis...”介绍一两位家人。

2.小组活动：学生在4人小组内，轮流展示自己带来的家庭照片（或事先画好的家庭图），尝试用1-2个新学的单词介绍一位家人。组员可以简单提问：“Who’she/she?”

3.教师巡视指导，鼓励开口，收集普遍性的发音或理解问题。

Step5:SummaryAssignment(2分钟)

1.总结：利用家庭树图，师生共同回顾本节课学习的家庭成员词汇。

2.作业：

1.3.基础：听录音，跟读单词和1b对话至少3遍，做到语音准确。

2.4.实践：画出自己的简易家庭树，并标上英文称谓。

3.5.拓展：通过网络或书籍，查一查英文中“uncle”和“aunt”具体可以对应中文里的哪些称呼。

第二课时：IntroducingFamilyMembers–句型结构与所有格学习

课时目标：

1.掌握“This/Thatis...These/Thoseare...”句型及其一般疑问句形式，并能进行肯定与否定回答。

2.理解并在语境中初步运用名词所有格（’s）来表示所属关系。

3.能更流畅地介绍自己的家庭成员及其名字。

教学流程：

Step1:ReviewBridge(5分钟)

1.游戏：”FamilyBingo”。学生在九宫格中随机写下9个家庭成员单词。教师随机读出单词或描述（如：”yourmother’smother”），学生圈出对应单词，最先连成一线者喊“Bingo!”。

2.通过游戏复习词汇，并自然引出“yourmother’smother”这类所有格表达，衔接新课。

Step2:PresentationofTargetSentences(15分钟)

1.情境创设：延续Lily的家庭故事。教师展示Lily家庭的全家福。

2.句型输入：

1.3.单数：教师指向照片中近处的Lily父亲说：“Thisisherfather.”指向稍远的祖父说：“Thatishergrandfather.”通过手势和位置对比，强调this（近指）与that（远指）。板书句型。

2.4.复数：指向父母两人：“Theseareherparents.”指向祖父母两人：“Thosearehergrandparents.”强调these/those与复数名词的搭配。板书句型。

3.5.疑问句：教师自问自答：“Isthisherfather?Yes,itis./Isthatheruncle?No,itisn’t.That’sher...”“Aretheseherparents?Yes,theyare./Arethoseherbrothers?No,theyaren’t.Thosearehercousins.”板书疑问句及答语。

6.语法聚焦：名词所有格。

1.7.在介绍家人名字时，刻意强调：“Herfather’snameisJohn.Hermother’snameisMary.Thisisherbrother’sfriend.”

2.8.引导学生观察并总结“名词+’s”表示“...的”的规则。通过对比“Lily’sfamily”和“herparents’room”（假设提到），初步接触以s结尾的复数名词所有格形式。

Step3:ControlledPractice(15分钟)

1.活动1：听与说。完成教材SectionA2a,2b的听力任务，巩固句型。

2.活动2：句型转换练习。教师出示陈述句卡片（Thisismyaunt.），学生快速转换为一般疑问句（Isthisyouraunt?）并做肯定或否定回答。从单数过渡到复数。

3.活动3：情景对话演练。使用教材2d或自编类似对话模板，学生结对练习。模板包含介绍、询问、确认等环节，要求必须使用名词所有格（如：What’syoursister’sname?）。

Step4:Semi-controlledPersonalizedPractice(12分钟)

1.活动：“班级家庭画廊”走读活动。

1.2.每位学生将上节课完成的家庭树或一张家庭照片贴在课桌一角。

2.3.学生离开座位，参观至少三位同学的“家庭画廊”。

3.4.参观时，必须用英语进行交流。参观者提问：“Isthis/thatyour...?Arethese/thoseyour...?What’shis/hername?”画廊主人回答。

4.5.教师提供语言支架写在黑板上，并巡视倾听，提供即时帮助。

Step5:SummaryAssignment(3分钟)

1.总结：通过问答梳理本节课核心句型及所有格用法。

2.作业：

1.3.基础：用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型书面介绍自己家庭树上的至少5位成员。

2.4.探究：观察总结，什么时候用“he/she”，什么时候用“it”来指代照片中的人？（渗透代词指代规则）。

3.5.准备：为下节课的“家庭访谈”活动做准备，想好两个你最想问同学关于他/她家庭的问题。

（由于篇幅限制，第三至第五课时的详细教案将以精要框架形式呈现，确保总字数要求。）

第三课时：SharingFamilyStories–听力拓展与文化比较

课时目标：

1.通过听更长语篇，获取关于家庭成员的更多细节信息（如名字、职业初探、爱好暗示）。

2.能在模拟访谈中，就家庭话题进行更深入的问答交流。

3.了解中西方在家庭称谓与家庭结构方面的一些典型差异。

核心活动设计：

1.深度听力训练：使用改编或拓展听力材料，内容为一名学生向新朋友详细介绍自己的大家庭。设置分层任务：Task1听出提到了哪些家庭成员；Task2记录他们的名字；Task3听出关于其中一两人的额外信息（如：Myuncleisateacher.Helikessports.）。

2.“家庭访谈”角色扮演：学生两人一组，分别扮演校园小记者和受访学生。使用准备好的问题清单（包含本节课新旧知识），进行模拟访谈。重点练习询问和回答关于家庭成员姓名、关系、年龄（初步接触数字）、职业（可使用中文，教师提供英文词汇支持）等问题。

3.文化万花筒：通过视频或图片，展示英语国家家庭聚会场景，引出“cousin”一词涵盖堂/表兄弟姐妹的现象。与中国复杂的称谓体系进行对比讨论。引导学生思考：“为什么会有这样的差异？”（初步涉及家族观念、社会结构的文化背景）。讨论结论：差异无优劣，了解差异是为了更好沟通。

4.创意作业：录制一段1分钟的音频，用英语介绍自己的一位家人（不仅是谁，还有一两个有趣的点）。

第四课时：FromReadingtoWriting–语篇建构与书面输出

课时目标：

1.能读懂关于他人家庭介绍的简短文章，理解其篇章结构。

2.能模仿范例，规划并撰写一篇介绍自己家庭的连贯短文。

3.初步学习在写作中检查主谓一致、名词单复数和所有格等基本语言点。

核心活动设计：

1.范文解构：提供两篇风格不同的范文（一篇简洁清晰，一篇生动有趣）。引导学生通过小组合作，分析范文的“秘密”：开头如何引入？按什么顺序介绍家人（如：从核心到扩展，从长辈到平辈）？用了哪些句型？如何结尾？

2.写作工作坊：

1.3.构思：学生利用思维导图，列出要介绍的家庭成员及关于每个人的1-2个信息点（名字、称谓、一个特点）。

2.4.起草：根据范文结构和语言支架，开始撰写初稿。教师提供“词汇银行”和“句型工具箱”作为支持。

3.5.互评与修改：采用“星星与愿望”互评法。学生交换草稿，用“星星”标出写得好的地方（如：这个词用得好！这个句子很通顺。），用“愿望”提出一条具体修改建议（如：这里主语是复数，be动词可以用are吗？）。随后作者根据反馈修改。

4.6.润色与定稿：学生誊写或打印最终稿，并配上插图或家庭照片，形成一份美观的“家庭海报”初稿。

第五课时：MyFamilyAlbumProject–展示、评价与迁移

课时目标：

1.通过项目成果展示，综合运用本单元所学语言知识与技能。

2.在真实交际情境中，理解和评价他人关于家庭的介绍。

3.完成单元学习综合评价，将学习成果迁移至新的类似情境。

核心活动设计：

1.项目成果展示会：教室布置成“家庭文化展”。学生分组展示自己的“家庭档案”项目成果（可包含家庭树海报、家庭介绍短文、采访家人的录音片段、家庭老照片故事等）。每组有3-5分钟展示时间，其他学生作为观众，需完成“倾听任务单”（记录听到的有趣事实、提出一个问题等）。

2.跨情境迁移任务：创设新情境——“欢迎新室友”。假设一位外国交换生即将入住你家，你需要为他/她准备一份英文家庭指南。任务要求：1.画一张家庭位置图（谁住在哪个房间）；2.写一份简单的家庭守则（如：Mygrandfathergetsupearly.Pleasebequietinthemorning.）；3.录制一段欢迎语音。此任务综合运用介绍、描述、说明等多种语言功能。

3.单元综合评价：

1.4.过程性评价：结合课堂观察记录、小组活动贡献度、项目成果质量进行评价。

2.5.形成性评价：设计一份单元综合练习，涵盖词汇运用（在语境中选词填空）、句型转换、阅读理解（一篇关于多元家庭的小短文）、以及一个情境写作（如：给你的笔友写封email介绍家庭）。

3.6.自我反思：学生填写单元学习反思表，回顾自己在本单元“学会了什么”、“哪些活动最有帮助”、“还有哪些疑问”以及“下一步想了解关于家庭的什么”。

七、词汇与词组深度习得策略清单（供学生使用）

本部分将单元核心语言知识结构化、策略化，引导学生从“默写”走向“深谙”。

（一）核心词汇网络图（建议用思维导图构建）

1.中心词：Family

2.第一层级（直接成员）：

1.3.Parents:father(dad),mother(mom)

2.4.Siblings:brother,sister

3.5.Grandparents:grandfather(grandpa),grandmother(grandma)

6.第二层级（扩展成员）：

1.7.Uncle,aunt,cousin

8.第三层级（相关概念）：

1.9.Son,daughter,child(children)

2.10.Husband,wife

11.第四层级（描述与情感）：

1.12.Love,dear,happy,big/smallfamily

2.13.Photo,picture,name

（二）词组与固定搭配库

1.介绍与指认：

1.2.This/Thatis+单数名词.

2.3.These/Thoseare+复数名词.

3.4.aphoto/pictureofmyfamily

4.5.inthephoto/picture

5.6.thenameofmy...

7.询问与回答：

1.8.Whoishe/she/this/that?–He/Sheis...

2.9.Whoarethey/these/those?–Theyare...

3.10.Isthis/thatyour...?–Yes,itis./No,itisn’t.

4.11.Arethese/thoseyour...?–Yes,theyare./No,theyaren’t.

5.12.What’shis/her/your...’sname?

13.表达拥有与关系：

1.14.have/hasabig/smallfamily

2.15.myfather’sbrother(所有格核心结构)

3.16.Hereis/are...（用于呈现）

（三）默写与记忆策略升级包

1.分类记忆法：按性别、辈分、单复数对词汇进行分类记忆。

2.词族联想记忆法：

1.3.father–mother–parents

2.4.grandfather–grandmother–grandparents

3.5.brother–sister–sibling(拓展)

4.6.uncle–aunt–cousin

7.情境串联法：不孤立背单词，而是将单词放入“介绍全家福”这个完整情境中串联记忆。想象一张照片，从左到右、从近到远，用句型把词汇串起来。

8.所有格口诀：名词后，加’s，表示“谁的”记清楚。复数词尾已有s，只加撇号(’)就足够。

9.This/That区分口诀：这个this，那个that，离我近this远用that。这些these，那些those，复数形式要记牢。

10.高频错误预警区：

1.11.拼写：grandfather/grandmother(不要漏掉d);parent(单数)/parents(复数);cousin(注意ou发音)。

2.12.用法：用“He/She”指代具体性别的人，用“It”指代照片中不确定或泛指的人（如：Who’sthisinthepicture?It’smyaunt.）。介绍多人时，注意The