小学英语四年级上册 Unit 2 What's Your Job 第三课时教案

小学英语四年级上册Unit2What'sYourJob?第三课时教案

一、指导思想与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合英语学习活动观与情境任务教学法。我们摒弃传统的、孤立的语言点操练模式，将语言学习置于“职业初探与社会角色认知”这一真实、有意义的主题语境之下。设计理论依据主要包含以下三点：

1.英语学习活动观：以主题为引领，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进、循环上升的学习活动。学生通过系列活动，整合性地学习语言知识和文化知识，并运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点，解决真实问题。

2.跨学科整合理念：将英语学习与德育（职业平等与尊重）、美育（个性化名片设计）、劳动教育（理解不同职业的社会贡献）以及信息技术（利用多媒体资源、微课）自然融合，拓宽学生视野，培养综合素养。

3.交际语言教学法与任务型教学法：强调语言的交际功能和学生的“做中学”。通过创设“职业博览会”、“校园职业采访”等模拟真实世界的交际任务，驱动学生在完成任务的过程中，有意义地运用目标语言进行交流、询问与介绍，从而发展其综合语言运用能力及初步的社会交往能力。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元主题为“职业”，是培养学生社会认知和初步生涯规划意识的重要载体。本课是第三课时，属于单元中的“巩固拓展与综合运用”阶段。前两课时学生已学习了核心词汇（如teacher,doctor,nurse,driver,farmer,cook等）和核心句型“What’syourjob?”“I’ma...”。本课时的教学内容通常整合了听力理解、对话强化、语篇阅读和综合表达任务。

1.语篇分析：教材提供的语篇多为简短对话或配有图片的小短文，内容围绕询问和介绍职业展开，情境多为校园或家庭。本设计将在此基础上，补充更丰富的、贴近现实生活的多模态语篇（如职业人物微访谈音频、图文名片等），增加语言输入的真实性和趣味性。

2.语言知识：重点巩固和拓展职业词汇，熟练运用核心句型进行问答。同时，在情境中自然引入并操练相关功能句，如“He/Sheisa...”“Isyourfathera...?”“Whatdoyouwanttobe?”等，并关注语言在真实交际中的得体性。

3.育人价值：深入挖掘“职业”主题的育人内涵，引导学生认识到各种职业的平等价值与社会贡献，初步树立“劳动光荣”的观念和尊重每一份职业的态度。

（二）学情分析

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过三年的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理特点：好奇心强，乐于模仿和表现，对周围世界和社会角色开始产生浓厚兴趣。形象思维为主，乐于参与游戏、角色扮演等体验式活动。开始具备初步的合作学习意识和简单的逻辑思维能力。

2.语言知识基础：已掌握一定数量的基础词汇和简单句型，能够进行简单的日常问候和自我介绍。对“职业”的相关词汇有一定接触，但系统性不强，在实际情境中综合、灵活运用的能力有待提高。

3.潜在困难与需求：可能存在词汇记忆不牢、句型运用单一、在真实或半真实情境中缺乏交际信心等问题。他们需要更具吸引力和挑战性的任务来激发表达欲望，需要在有意义的语境中反复操练以內化语言，也需要获得清晰的示范和及时、具体的评价反馈以建立自信。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下体现核心素养四维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.能听懂、认读、说出更多与职业相关的词汇（如firefighter,policeofficer,artist,student等），并能准确运用核心句型“What’syourjob?”“I’ma...”“He/Sheisa...”“Isyour...a...?”进行连贯的问答与描述。

2.能在教师创设的“职业博览会”等模拟情境中，就职业话题进行简单、得体的交流，完成信息询问、名片交换、角色介绍等任务。

3.能借助图片和关键词，理解并朗读关于职业介绍的简短语篇。

2.学习能力目标：

1.通过小组合作完成“职业调查表”和“小组职业海报”，发展协作学习与信息整合能力。

2.在“听音猜职业”、“看图速答”等活动中，锻炼观察、预测和快速反应能力。

3.学会利用思维导图（如职业树）或表格归类整理所学职业词汇，初步形成适合自己的词汇学习策略。

3.思维品质目标：

1.通过“职业配对”（职业与工具/场所/服装）、“职业猜猜看”（通过描述推理职业）等活动，发展分析、推理和逻辑思维能力。

2.在讨论“我最敬佩的职业”和“未来职业梦想”时，鼓励学生表达个人观点，进行初步的批判性思考和价值判断。

4.文化意识目标：

1.了解常见职业的中英文表达，感知职业文化的多样性。

2.通过故事、视频或人物介绍，体会不同职业的辛勤付出与社会价值，懂得尊重每一位劳动者，初步形成平等、积极的职业观。

四、教学重难点

1.教学重点：在模拟真实的情境中，综合运用本单元的核心词汇与句型进行有效的口头交际。

2.教学难点：引导学生在交际中自然转换人称（如从第一人称自我介绍到第三人称介绍他人），并尝试使用丰富、得体的语言进行拓展性表达（如简单描述职业特点或表达职业理想）。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT，内含动画、音频、视频片段、图片）；职业单词卡片（含新授词汇）；不同职业的人物头饰或姓名卡；微课视频《ADaywith...》（展示某个职业的日常工作片段）；“职业博览会”背景板；小组活动任务单（职业调查表、海报制作材料）；评价工具（星级贴纸、小组合作评价表）。

2.学生准备：复习已学职业词汇；课前简单了解家人或亲朋的职业；彩笔、画纸。

六、教学过程

本课时教学过程分为五个环环相扣的阶段，预计用时40分钟。

第一阶段：主题激活，趣味导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

【活动一：韵律问答，温故知新】

1.教师与全班进行节奏明快的Freetalk：

1.2.T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?

2.3.Ss:I‘mfine,thankyou.Andyou?

3.4.T:I’mgreat!Let‘schant!(教师拍手，带领学生以rap节奏复习句型)

1.4.5.T:What,what,what’syourjob?(手势示意)

2.5.6.Ss:I‘m,I’m,I‘mateacher!(教师做动作)

3.6.7.T:What,what,what’shisjob?(指向一位男同学图片)

4.7.8.Ss:He‘s,he’s,he‘sadriver!

5.8.9.（依次替换she,myfather等，快速滚动核心句型）

10.设计意图：通过富有节奏感的集体吟诵，快速营造英语氛围，激活学生关于职业的已有知识储备，特别是句型结构，为后续运用扫除障碍。集体活动有助于增强课堂凝聚力，降低个别学生的焦虑感。

【活动二：视听激趣，引出主题】

1.播放一段15秒的微课视频《DifferentJobs,ColorfulWorld》，快速闪现医生救治病人、消防员扑灭火情、农民耕作、艺术家绘画、宇航员在太空等动态画面，背景音乐激昂。

2.视频结束后，教师提问：“Wow!Somanyjobs!Whatjobscanyouremember?Tellmequickly!”鼓励学生抢答，说出看到的职业（中英文均可，教师随即用英文重复并强化）。

3.教师总结：“Yes!Ourworldneedsdifferentjobs.Today,wearegoingtohavea‘JobFair’!让我们一起去职业博览会探索更多职业，并成为小小职业介绍官吧！”

4.呈现本课主题情境图——“校园职业博览会”海报。

设计意图：利用短小精悍、视觉冲击力强的微课，瞬间抓住学生注意力，拓宽他们对职业种类的认知，自然引出本课主线任务——“参加并体验职业博览会”。情境创设使学习目标具象化，赋予学习活动真实的意义。

第二阶段：语境浸润，分层建构(PresentationPractice)(约12分钟)

本阶段在“职业博览会”的各个“展区”中展开。

【“听力馆”活动：听音识职，抓取信息】

1.教师：“WelcometotheListeningCorner!Let‘slistentosomejobfriends.Canyouguesswhotheyare?”

2.播放三段经过剪辑的、具有职业特征的环境音或人物简短自述（无画面）：

1.3.音频1：救护车鸣笛声、听诊器声音。“Ihelpsickpeople.”

2.4.音频2：消防车警报声、水枪喷水声。“Iputoutfires.I’mbrave.”

3.5.音频3：“Ipaintpictures.Ilovecolors.”（轻柔的音乐背景）。

6.每次播放后，请学生猜职业，并说出依据。教师呈现单词卡片firefighter,artist等，进行图文音义结合的新词教学。重点纠正发音，如“firefighter”的连读。

7.出示对应人物的图片和文字气泡，呈现完整小语篇。教师示范朗读，学生跟读。

1.8.语篇示例：Hello,I‘mLeo.I’mafirefighter.Iworkatthefirestation.I‘mbusybutIlikemyjob.Ihelppeople.

9.设计意图：将听力训练与词汇新授巧妙结合。通过“听音猜职”调动学生的听觉智能和已有生活经验，增加趣味性和挑战性。随后呈现图文并茂的微型语篇，为学生提供了在语境中理解、学习新词汇和拓展句型的范例，实现了从“音”到“形”到“义”再到“篇”的渐进输入。

【“互动坊”活动：句型支架，交际演练】

1.教师：“Now,let‘smovetothePracticeWorkshop.Here,wecantalkaboutjobswithourfriends.”

2.活动A：信息沟游戏(InformationGap)。

1.3.学生两人一组，各持一张不同的“职业人物信息卡”（CardA和CardB）。卡片上部分信息空缺（用问号表示）。

2.4.学生需用“What’shis/herjob?”“Ishe/shea...?”等句型相互提问，获取信息，补全各自卡片上缺失的内容（如人物姓名、职业等）。

3.5.教师巡视指导，鼓励使用完整句子交流。

6.活动B：连锁问答赛(ChainDrill)。

1.7.以小组为单位，进行句型接龙。S1问S2:“What‘syourjob?”S2回答并戴上相应职业头饰：“I’macook.”然后转身问S3:“What‘shisjob?”S3需正确转述：“He’sacook.”然后再问S4自己的职业，依此类推。速度与准确度结合评分。

8.设计意图：通过“信息沟”活动创造真实的交际需求，让学生为了获取信息而必须使用目标语言，避免了机械的明知故问。“连锁问答”则聚焦于人称转换这一难点，在紧张有趣的竞赛氛围中强化句型熟练度，并培养学生的倾听和快速反应能力。

第三阶段：任务驱动，综合运用(Production)(约15分钟)

这是本课的核心环节，学生将在更复杂、开放的任务中整合运用所学。

【任务一：小组职业调查与海报设计(GroupSurveyPosterMaking)】

1.任务布置：教师：“TheJobFairneedsourhelptomake‘JobWall’posters!Eachgroupwillchoose3-4jobsyoulike,doasurvey,andmakeaposter.”

2.小组分工与调查：

1.3.每组领取一张海报底板和一份“职业调查表”。

2.4.调查表包含：JobName（职业名称），Whatdotheydo?（他们做什么？用1-2个关键词或图画表示），Wheredotheywork?（在哪里工作？），Whattoolsdotheyuse?（使用什么工具？）。

3.5.小组成员在组内用英语互相询问理想职业（“Whatdoyouwanttobe?”），或采访教师（扮演的“博览会工作人员”），搜集信息，填写调查表。教师提供语言支持框架：“Iwanttobea...because...”“Theyworkina...”“Theyuse...”。

6.海报制作与准备介绍：

1.7.各组根据调查结果，在海报上绘制或粘贴职业图片，并配上关键词句。

2.8.共同商讨如何介绍本组的“职业墙”。推选1-2名“小小介绍官”进行最终展示。

3.9.教师巡回指导，提供词汇和句式帮助，鼓励创意和合作。

设计意图：此任务是一个小型项目式学习活动。它融合了调查、讨论、艺术创作和语言准备，充分体现了“做中学”。学生需要调用本课乃至跨学科的知识与技能（如绘画、布局），在合作中解决问题，为下一步的迁移输出做好充分的内容和语言准备。

【任务二：职业博览会展示会(JobFairPresentation)】

1.教师作为主持人，宣布：“Ladiesandgentlemen,welcometotheJobFairPresentation!Let‘swelcomeourfirstgroup!”

2.各组“小小介绍官”上前，借助海报进行介绍。要求至少使用3-4个完整句子。

1.3.示例：“Hello!Lookatourposter.Thisisadoctor.Shehelpssickpeople.Sheworksinahospital.Sheusesastethoscope.Thisisafarmer...Wethinkalljobsareimportant!”

4.其他小组作为“观众”和“评委”，认真倾听。听完后可提问（如：“Doyouwanttobeadoctor?”）或给予积极评价（如：“Goodjob!”“Ilikeyourposter!”）。

5.教师对每组的展示给予即时、具体的点评，不仅关注语言准确性，更表扬合作精神、创意表达和自信展示。

设计意图：为学生搭建公开展示的平台，将小组合作的成果进行输出。这锻炼了学生的公众表达能力、临场应变能力和倾听习惯。同伴互评和教师点评相结合，形成多维度的激励性评价体系，让学生体验成功的喜悦。

第四阶段：总结升华，拓展延伸(SummaryExtension)(约5分钟)

【活动一：思维导图总结与价值引领】

1.教师利用课件，与学生共同回顾本节课接触到的职业词汇，并将其归类到一幅“职业树”思维导图上（树干是“Jobs”，主要枝干可以是“HelpPeople”,“MakeThings”,“ProtectUs”等，树叶是具体职业词汇）。

2.提问引发思考：“Whichjobdoyouthinkisthemostimportant?Why?”引导学生讨论，最后教师升华：“Everyjobisimportantandspecial.Theymakeourlifebetterandourworldbeautiful.Weshouldrespecteveryworker.”（呈现并教授“respect”一词）。

设计意图：用思维导图可视化地梳理所学，帮助学生构建知识网络。通过讨论和价值追问，将语言学习上升到情感态度与价值观的培养，落实学科育人目标。

【活动二：分层作业布置】

1.基础巩固作业(必做)：绘制自己的“家庭职业树”，用英语标注至少3位家人的职业，并准备下节课用1-2句话介绍。

2.拓展实践作业(选做，二选一)：

1.3.选项A（采访家）：采访一位家人或朋友，用英语完成一个简单的职业采访记录卡（包含姓名、职业、工作地点、喜欢工作的原因）。

2.4.选项B（梦想名片）：为自己未来的梦想职业设计一张英文名片（包含名字、梦想职业、一句宣传语）。

设计意图：作业设计体现分层与选择性，尊重学生个体差异。作业内容与课堂主题紧密衔接，将学习延伸至真实生活，鼓励实践与应用，为下一课时的学习做好铺垫。

第五阶段：教学评价设计(贯穿全程)

本课采用过程性评价为主，结合终结性评价，贯穿教学始终。

1.语言行为即时评价：教师使用丰富的体态语、激励性语言（“Excellentpronunciation!”“Whataclearsentence!”）和实物奖励（职业主题贴纸）对学生的课堂表现给予即时正面反馈。

2.任务表现量化评价：使用“小组合作评价表”（包含：积极参与、认真倾听、有效合作、任务完成度等维度），由组内互评和教师观察相结合，课后给予小组星级评定。

3.成果展示质性评价：对“职业海报”和“博览会展示”从内容、语言、合作、创意等多角度进行描述性评价，并选取优秀作品在班级英语角展示。

4.自我反思评价：课程最后，引导学生简单思考：“Today,Icansay...（我能说出...）”“Ineedtopracticemoreon...（我需要在...上多练习）”。

七、板书设计

板书设计采用情境式、结构化的布局，伴随课堂进程动态生成。

**JobFair**

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What‘syourjob?JobsTree

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