人教版七年级英语上册 Unit 2 This Is My Family 词汇与句型应用教案

人教版七年级英语上册Unit2ThisIsMyFamily词汇与句型应用教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与价值定位

本单元选自人教版《Goforit!》七年级上册第二单元，核心主题为“家庭”。该主题是《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的重要组成部分，紧密关联“家庭、朋友与周围的人”这一子主题。教材内容以家庭成员称谓为词汇基石，以介绍家庭成员关系为核心句型，旨在引导学生学会用英语描述家庭结构，表达亲情，建立个人身份认同与社会联系的初级语言桥梁。

从单元内部结构看，SectionA侧重于家庭成员词汇（father,mother,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent等）及指示代词（this,that,these,those）与主系表结构（This/Thatis…These/Thoseare…）的结合运用，完成对家庭成员的单复数介绍。SectionB则通过阅读篇章、听力输入和写作输出，将词汇与句型融入更真实的语境，如谈论家庭照片、介绍他人家庭，并初步引入描述人物外貌、职业的扩展词汇（如tall,thin,doctor,worker等），实现从简单介绍到初步描述的功能升级。本教案将整合SectionA与B的核心内容，以词汇的深度理解和句型的灵活运用为主线，进行结构化、情境化、任务化的教学设计。

本单元的教学价值不仅在于语言知识的积累，更在于其承载的文化意识与情感态度目标。通过学习，学生应能理解中西方家庭称谓的异同（如英语中uncle可对应中文的叔叔、伯伯、舅舅等），体会家庭的核心价值，并学会用英语这一国际通用语言介绍中国文化中重视的家庭观念。

（二）学情精准剖析

本阶段的教学对象为七年级上学期学生，年龄大约在12-13岁。他们刚刚完成小学到初中的过渡，在英语学习上呈现出以下特征：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，抽象逻辑思维能力开始发展，但仍需具体形象支持。对与自身生活经验紧密相关的话题（如家庭）抱有浓厚兴趣和表达欲望。自我意识增强，渴望获得认同与展示机会，同时存在一定的焦虑感，尤其在面对新的学习环境和更高的学习要求时。

2.已有知识基础：学生在小学阶段已接触过部分家庭成员词汇（如father,mother）及简单的问候句型。对主系表结构（Iam…,Heis…）有初步感知，但系统性不足，对单复数形式的对应关系（Thisis…/Theseare…）、指示代词的准确运用存在模糊地带。

3.潜在学习困难：

1.4.词汇层面：家庭成员词汇成对出现（mother/father,brother/sister,grandmother/grandfather），易产生混淆；复数形式（parents,grandparents）的构成与单数词形的关联需强化。

2.5.句型层面：介绍单个人物（This/Thatismymother.）与多个人物（These/Thosearemyparents.）时，学生容易忽视谓语动词be的相应变化。指示代词this/these（近指）与that/those（远指）的空间概念区分是另一难点。

3.6.语用层面：从孤立的句子输出到在连贯、真实的小对话或语篇中综合运用语言知识，对学生来说是挑战。如何组织语言，有逻辑地介绍家庭成员及其基本信息，需要支架支持。

基于以上分析，本教学设计将遵循“小步走、多循环、重情境、强运用”的原则，通过创设多层次任务，搭建可视化支架，实现语言知识从输入、内化到创造性输出的转化。

二、核心素养导向的教学目标

依据课程标准，围绕本单元主题，制定以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、写核心家庭成员词汇，理解其单复数形式，并能在图片、实物（如照片）或情境提示下迅速反应。

2.学生能够理解并运用“This/Thatis…These/Thoseare…”句型结构，正确介绍单数和复数的家庭成员。

3.学生能够在听力材料中捕捉关于家庭成员的关键信息（如称谓、数量），并完成相关任务。

4.学生能够模仿范例，结合少量扩展词汇（如old,kind,teacher），写出至少5个连贯的句子，介绍自己的家庭成员或描述一幅家庭照片。

（二）文化意识目标

1.通过对比学习，学生能了解英语国家家庭称谓的概括性特点（如一个“cousin”涵盖堂/表兄弟姐妹），并与中文称谓的细致划分进行初步比较，感知语言背后的文化差异。

2.引导学生理解和表达对家庭的爱与责任，尊重不同的家庭结构（如核心家庭、主干家庭等），培养包容的态度。

（三）思维品质目标

1.通过家庭树（FamilyTree）的制作与讲解，培养学生的信息归类、逻辑梳理和空间表达能力。

2.在完成“寻找家庭成员”、“猜猜他是谁”等推理任务中，锻炼学生的观察、分析、推断和归纳能力。

3.鼓励学生对家庭成员进行简单描述，从具体形象思维向初步的抽象概括思维发展。

（四）学习能力目标

1.培养学生利用思维导图、词汇卡片等工具自主梳理和记忆词汇的学习策略。

2.通过小组合作完成调查、介绍等任务，提升学生的协作沟通能力和在活动中学习的能力。

3.引导学生利用信息技术（如教育APP、语音软件）辅助发音练习和口语输出，增强数字化学习能力。

三、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇的准确掌握与熟练运用。

2.3.“This/Thatismy…”和“These/Thosearemy…”句型的正确理解和情景化运用。

3.4.围绕“介绍家庭”这一主题进行简单的综合语言输出。

5.教学难点：

1.6.指示代词(this/that/these/those)在具体语境中的区分与正确选用。

2.7.主系表结构中，主语单复数与be动词(is/are)的准确匹配。

3.8.将分散的词汇和句型整合到一段连贯、得体、有一定信息量的口头或书面介绍中。

四、教学准备与资源整合

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清家庭图片、动画演示、标准音频朗读、微课视频（讲解代词区别）。

2.实物教具：教师本人的家庭照片、空白“家庭树”海报模板、词汇图卡（正面图片/中文，背面英文单词）、奖励贴纸。

3.学习材料：学生自带家庭照片（或自绘家庭画像）、课堂任务单（包含词汇匹配、听力练习、句型转换、写作框架等）。

4.技术平台：利用班级智慧教学系统进行随机点名、小组计分；推荐使用“英语趣配音”等APP进行课后跟读练习。

五、教学过程实施详案（分五课时）

第一课时：初识我家——词汇感知与单数句型导入

课时目标：学生能认读、指称核心家庭成员词汇（单数），并能用“Thisismy…”介绍单数家庭成员。

Step1:主题导入，激发已知(5分钟)

1.播放一段温馨的、无对白的家庭生活短视频。

2.教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出“family”,“father”,“mother”等已知词汇。

3.教师出示自己的全家福，用中文充满感情地简单介绍，然后说：“Today,I’llintroducemyfamilyinEnglish.Let’slearnhowtodoit.”

Step2:词汇呈现与多模态操练(15分钟)

1.直观呈现：PPT依次呈现标准家庭成员图片（父亲、母亲、兄弟、姐妹、祖母、祖父），同步播放纯正音频，学生跟读。强调发音难点，如“mother”中的/ð/。

2.游戏巩固——快速指认：PPT随机快速闪现图片，学生个人或小组竞赛，大声说出英文单词。

3.词汇归类：教师板书“Family”作为中心词，邀请学生上台将词汇卡片贴到板书上，初步形成“家庭树”的枝干概念。区分male（father,brother,grandfather）和female（mother,sister,grandmother）。

Step3:核心句型引入与机械操练(12分钟)

1.情境示范：教师再次拿起自己的家庭照片，指着父亲说：“Thisismyfather.”强调“Thisis…”的结构和升调。用同样方式介绍母亲、自己（Thisisme.）。

2.句型跟读与替换：教师领读句型，学生跟读。然后，教师指向PPT上的不同家庭成员图片，引导学生进行替换练习：Thisismymother/grandfather/sister...

3.PairWork——你说我指：学生两人一组，一人用“Thisismy…”句型说一个家庭成员，另一人在自己的词汇图卡或课本图片上快速指出对应人物。然后交换角色。

Step4:初步应用与产出(8分钟)

1.活动：ShowandTell(初级版)：教师邀请几位自愿的学生走到讲台前，手持自己的家庭照片（或课前画的家庭画像），尝试用“Thisismy…”介绍其中一位成员。教师和其他学生给予鼓励性评价。

2.课堂小结与作业布置：教师总结本课所学词汇和句型。布置作业：1)听录音跟读单词和句型至少5遍；2)画一棵简单的家庭树，并标注英文称谓。

第二课时：走近我家——复数词汇、句型与代词区分

课时目标：学生掌握家庭成员词汇的复数形式，学习运用“These/Thosearemy…”句型，初步感知this/these与that/those的区别。

Step1:复习与衔接(5分钟)

1.“闪电回忆”游戏：教师说中文（如“祖父”），学生抢答英文。快速复习上节课单数词汇。

2.请一名学生用“Thisis…”介绍自己家庭树上的一个成员。

Step2:复数词汇与句型的新授(15分钟)

1.从单数到复数：教师指向PPT上并排站立的父亲和母亲图片，说：“Thisismyfather.Thisismymother.”然后双手示意两人，说：“Theyaremyparents.”强调“parent-s”的发音和词形变化。以同样方式教授grandparents。

2.句型对比呈现：在PPT上并列展示两个场景：场景一（近处）：一对兄妹；场景二（远处）：一对祖父母。教师分别指着场景一说：“Thesearemybrotherandsister.”指着场景二说：“Thosearemygrandparents.”板书句型：Theseare…/Thoseare…

3.代词距离感体验：教师利用教室实物进行类比。拿起近处的书：“Thisisabook.”指着远处墙上的钟：“Thatisaclock.”拿起手边的两支笔：“Thesearepens.”指着窗台上的几盆花：“Thoseareflowers.”帮助学生建立空间指代概念。

Step3:分层操练与巩固(15分钟)

1.控制性练习：完成课本或任务单上的看图填空练习，选择用This/That/These/Those填空。

1.2.(指着近处的爷爷照片)_______ismygrandfather.

2.3.(指着远处的父母照片)_______aremyparents.

4.意义性练习——情景判断：教师描述情景，学生说出正确句子。如：“你想介绍在你身边的妹妹和弟弟。”（Thesearemybrotherandsister.）“你想介绍照片中远处的叔叔和阿姨。”（Thosearemyuncleandaunt.）

5.小组活动——照片侦探：分发给每组一张含有多个家庭场景的复杂图片，小组合作，用目标句型描述图中不同位置的人物关系。例如：“Thesearetheparentsinthelivingroom.Thosearethegrandparentsinthegarden.”

Step4:综合任务与评价(5分钟)

1.任务：完善我的家庭树介绍：学生在上节课作业的家庭树上，尝试用“Thisismy…”和“Thesearemy…”写出2-3个句子。教师巡视指导。

2.简要回顾：教师强调本节课关键点：复数形式、These/Those的用法、以及根据距离选择代词。

第三课时：聆听我家——听力技能与综合巩固

课时目标：通过听力活动，训练捕捉关于家庭成员信息的能力，并在听的基础上进行问答练习，综合运用前两课时的语言知识。

Step1:热身与预听(7分钟)

1.播放一首关于家庭的英文儿歌《FingerFamily》，营造氛围。

2.词汇网络激活：教师在黑板中心写下“MyFamily”，学生头脑风暴，说出所有学过的相关词汇（包括单复数），教师分类板书。

3.预测：展示课本听力部分的图片，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Howmanypeople?Whoarethey?”引导学生预测听力内容。

Step2:听力技能训练(18分钟)

1.第一遍听（听主旨）：播放对话录音，要求学生回答一个整体性问题：“Whataretheytalkingabout?”(Theyaretalkingaboutthefamilyphoto.)

2.第二遍听（听细节）：播放录音前，明确具体任务。例如，任务单上列出几个人名（David,Mary,Paul...），要求学生听录音，将人名与家庭成员关系（brother,aunt等）连线。

3.第三遍听（听跟读）：播放录音，逐句暂停，学生跟读，模仿语音语调，重点关注含有目标句型的句子。

4.听力文本挖掘：将听力文本投影出来，引导学生找出所有介绍家庭的句子，分析其使用了“Thisis”还是“Theseare”，讨论为什么。

Step3:听后拓展与语言内化(10分钟)

1.PairWork——问答练习：基于听力材料或学生自己的家庭照片，进行同伴问答。

1.2.A:Who’sthis/that?

2.3.B:This/Thatismy…

3.4.A:Whoarethese/those?

4.5.B:These/Thosearemy…

6.信息沟活动：学生A持有一张完整的家庭信息表，学生B持有不完整的表格。通过提问，B向A询问信息，补全表格中家庭成员的关系和名字。

Step4:微技能聚焦与作业(5分钟)

1.针对听力中暴露的普遍问题（如某个单词听辨不清、对快速连读不适应），进行针对性讲解和模仿练习。

2.布置作业：1)跟读听力材料；2)准备一段2-3句话的口头介绍，描述自己家庭照片中的两个人。

第四课时：描绘我家——阅读输入与写作奠基

课时目标：通过阅读关于他人家庭的简短篇章，获取信息，学习语篇组织结构，并为书面介绍自己的家庭积累语言和框架。

Step1:读前导入(5分钟)

1.展示一张“国际家庭”的图片（不同肤色成员），提问：“Isthisafamily?Whatmakesafamily?”引导学生讨论家庭的定义，包容不同结构。

2.介绍本课阅读主人公（如Mike），展示他的家庭照片，让学生预测文章内容。

Step2:阅读策略指导与练习(20分钟)

1.略读：学生快速阅读课文，找出文章主旨：Whosefamilyisit?Howmanypeoplearethere?

2.寻读：学生再次阅读，完成信息图表（FamilyTreeofMike），填写每位成员的称谓。

3.细读与语言点学习：分段阅读，引导学生关注：

1.4.开篇句：通常点明主题（如“Hereisaphotoofmyfamily.”）。

2.5.介绍顺序：常见的空间顺序（从左到右）或逻辑顺序（从长辈到晚辈）。

3.6.扩展词汇：文中可能出现的描述性词汇，如“Myfatheristall.”“Mymotheriskind.”。学习这些词汇，并鼓励学生用中文思维联想类似的积极词汇。

4.7.连接词：如“and”在连接并列成分时的运用。

Step3:从读到写的桥梁搭建(10分钟)

1.框架分析：师生共同提炼出介绍家庭的基本写作框架：

1.2.开头：引出照片/家庭(Hereis…/Thisisaphotoof…)

2.3.主体：依次介绍成员(Thisis…He/Sheis…Theseare…Theyare…)

3.4.结尾：表达情感(Ilovemyfamily.)

5.句型银行建设：在黑板上开辟“写作句型银行”，将有用的开头句、介绍句、结尾句归类张贴。

6.仿写练习：提供一篇有少量留白的短文（关于另一个家庭），让学生根据图片提示，用合适的词汇和句型填空，完成短文。

Step4:写作准备与作业(5分钟)

1.学生开始构思自己的家庭介绍作文，根据写作框架列出提纲，并圈出自己计划使用的“好词好句”。

2.布置作业：完成家庭介绍作文初稿（至少5句话）。

第五课时：分享我家——综合应用与展示评价

课时目标：学生能够综合运用本单元所学，完成一份完整的家庭介绍（口头或书面），并在展示交流中进行互评与自评。

Step1:作品润色工坊(15分钟)

1.学生在小组内交换作文初稿，根据教师提供的“写作评价Checklist”进行互评。

1.2.Checklist包含：1.有无开头、主体、结尾？2.词汇使用是否正确？3.This/That/These/Those和is/are使用是否正确？4.书写是否工整？

3.学生根据同伴反馈修改自己的作文。教师巡视，提供个性化指导。

4.“好句分享”环节：各组推荐一句写得最好的句子，由教师抄写在黑板“佳作欣赏区”。

Step2:综合展示活动(20分钟)

1.活动选择（学生二选一或教师根据情况指定）：

1.2.OptionA:家庭海报展：学生将修改好的作文誊抄或打印，配上家庭照片或绘画，制作成“MyFamily”海报。各组将海报贴在教室墙上，进行“画廊漫步”，学生浏览并给最喜欢的3份海报点赞。

2.3.OptionB:家庭故事会：学生携带家庭照片，在小组内进行1-2分钟的口头介绍。每组推选一位代表在全班面前展示。要求声音洪亮，尽量脱稿，有眼神交流。

4.在展示过程中，教师和听众依据简单的口语评价表（内容、语言、流畅度、表现力）进行评价。

Step3:单元总结与拓展(5分钟)

1.知识网络构建：师生共同回顾本单元核心词汇和句型，用思维导图的形式进行总结性板书。

2.情感升华：观看一段世界各地不同家庭说“我爱我家”的短视频合集，引导学生再次体会家庭的温暖与多样性。

3.拓展任务：推荐学生尝试用数字工具（如PPT、简单视频编辑软件）制作一个电子版家庭介绍，分享给家人或朋友。

六、教学评价设计

1.过程性评价（贯穿始终）：

1.2.课堂观察：记录学生参与活动的积极性、语言输出的准确性与流利度、小组合作情况。

2.3.任务单/练习反馈：及时批改课堂练习和作业，了解学生对知识点的掌握情况。

3.4.口头反馈：对学生展示进行即时、具体的积极评价（如“Goodpronunciation!”“You