小学英语三年级上册情感表达单元拓展课教案

小学英语三年级上册情感表达单元拓展课教案

一、教学内容分析

本课隶属“人与自我”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，是单元学习的综合拓展与深化应用阶段。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（5-6年级起点三年级）的要求，本课教学需在单元核心词汇（happy，sad，angry，tired）及基本句型（Howdoyoufeel?Ifeel…）的识记与模仿基础上，着力于语言在真实情境中的初步综合运用。从知识技能图谱看，本课承上启下：一方面，它是对前三个课时所学零散知识点（词汇、单句）的结构化整合与输出检验；另一方面，它通过创设复合情境，初步引入对他人情绪的关切与简单回应（如：I‘msorry.Havesomewater.），为后续学习更复杂的社会交往功能句打下伏笔。认知要求从“理解与模仿”迈向“简单应用与交际”。从过程方法路径看，课标强调“在体验中学习、在实践中运用”，本课将以“问题解决”为导向，设计角色扮演、故事创编、小组调查等任务，引导学生在完成具体交际任务的过程中，体验语言使用的社会功能，初步形成“用英语做事情”的意识。从素养价值渗透看，教学内容本身富含情感教育与生命教育价值。通过探讨情绪、学习表达与关心，旨在潜移默化中培养学生的情感管理能力与同理心，这直接关联“文化意识”素养中关于“具有初步的国际理解与人文情怀”的要求，同时，“小组合作创编”等活动亦指向“学习能力”与“思维品质”的发展。

基于“以学定教”原则进行学情研判。三年级学生已有基础与兴趣点在于：对与自身密切相关的情绪话题有天然兴趣；能借助图片、动作理解并跟读核心词汇与句型；乐于参与游戏、表演等互动活动。可能的认知障碍与思维难点在于：将孤立的词汇与句型在动态交际中流畅、得体地组合运用；面对真实或模拟情境时，可能因词汇量有限而产生表达焦虑或依赖母语思维。此外，学生个体差异显著，部分学生可能已能进行简单对话，而另一部分仍停留在单词跟读阶段。为此，教学调适策略将聚焦“情境支撑”与“分层任务”。通过提供丰富的视觉线索（如图片、视频、表情卡片）、清晰的语言支架（如句型模板、功能句清单）以及多模态的输入（如歌曲、动作），降低认知负荷。在任务设计上，贯彻差异化理念，设置不同难度层级的活动选择与输出要求，如“模仿对话”、“改编对话”、“创编新对话”，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生在小组活动中的参与度、倾听与回应表现，以及个人在角色扮演中的语言输出与情感表达，动态把握学情，及时提供个别化指导或调整活动节奏。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能够超越对情绪词汇的孤立记忆，在模拟的真实情境（如朋友摔倒、得到礼物、比赛失利等）中，综合运用“Howdoyoufeel?Ifeel…/He/Shefeels…Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”等核心句式进行连贯的、有意义的简短对话，并能初步使用“Haveacake.I‘msorry.Don’tbesad.”等简单句子表达关切，实现语言知识的整合与情境化建构。

能力目标聚焦于初步的综合语言运用能力与人际交往能力。学生能够在教师创设的或小组自设的简单情境中，通过观察同伴表情、倾听语言内容，推断其情绪状态，并选择使用恰当的语言进行询问、表达或安慰。例如，能够完成一次包含情绪询问、原因简述与简单回应的微型对话，体现出初步的交际策略与共情意识。

情感态度与价值观目标自然渗透于语言学习过程。期望学生通过本课学习，不仅学会用英语表达自我，更能意识到关注他人情绪的重要性。在小组合作创编与表演中，愿意倾听同伴的想法，尝试理解不同情境下人物的感受，并在模拟互动中表现出友善与关怀，促进积极、和谐的同伴关系。

学科思维目标重点发展学生的情境联想思维与简单的逻辑关联思维。引导学生在“情绪-情境-反应”之间建立有意义的联系，例如，思考“为什么他/她会感到伤心？在这种情况下，我可以说什么或做什么？”通过问题链驱动，培养学生基于具体情境进行合理推测与回应的思维能力，这是语言逻辑思维的初步萌芽。

评价与元认知目标旨在引导学生开始关注自己的学习过程与策略。通过“最佳表演小组”互评活动，学生将依据清晰的评价标准（如：声音响亮、表情丰富、对话合理），对同伴的成果进行初步观察与判断。在课堂小结环节，通过教师引导性提问“今天你用了哪些好办法记住新句子？”，鼓励学生反思和分享自己的学习小窍门，提升学习策略意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在接近真实的微型情境中，综合且得体地运用本单元核心语言进行简单的情绪表达与互动交流。其确立依据源于课程标准的学业质量描述，要求学生在具体情境中运用所学进行简单交流。同时，从语言学习的本质规律看，将零散知识点置于有意义的交际框架中进行整合输出，是内化语言、形成初步语用能力的关键步骤，对后续更复杂的交际学习具有奠基作用。本课正是实现这一从“学”到“用”转化的枢纽环节。

教学难点预计在于学生根据动态情境灵活组织语言并进行恰当的交际反应。具体节点可能包括：1.从单一句型操练切换到多话轮对话时，语言组织的流畅度下降；2.在回应他人情绪时，容易局限于重复已知句型，而难以联系情境使用如“I‘msorry.”等简单关切语。难点成因在于三年级学生的认知负荷有限，同时性处理情境信息、语言组织与交际礼仪存在挑战，且中文思维习惯可能产生干扰。突破方向在于提供高度结构化的情境范例和语言支架，通过大量可预测性强的模拟练习，降低“灵活”带来的不确定性，逐步建立信心和语感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含“情感天气”动态导入视频、核心句型思维导图、多层递进情境图片组（如：女孩摔跤哭泣、男孩收到礼物大笑、赛跑落后者沮丧等）；实物道具如礼物盒、水杯、奖牌模型。

1.2学习材料：分层任务卡（A卡：提供对话模板填空；B卡：提供关键词提示；C卡：仅提供情境图片）；“情绪关怀小使者”评价印章与贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1前三课时的单词与句子；观察家人一天中的不同表情，尝试用英语说一说。

2.2物品携带：自带最喜欢的一个毛绒玩具或人物玩偶。

3.环境布置

3.1座位安排：教室桌椅调整为四个大组岛屿式布局，便于小组合作与展示。

3.2板书记划：左侧预留“情感词汇树”，中间为“核心句型桥”，右侧开辟“优秀表达展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

1.1情感天气播报：“Goodmorning,class!Lookatour‘EmotionWeather’today!”教师播放一段自制短片，展示太阳（happy）、雨云（sad）、闪电（angry）、打盹的月亮（tired）等动画，每幅图配有夸张的人物表情和相应单词配音。“大家看看，今天的情感天气怎么样？你能用英语说出这些‘天气’吗？”引导学生集体回顾核心词汇。

1.2个人情绪互动：“So，howdoYOUfeelthismorning?Pleaseshowmeyourface!”教师做出夸张表情，并走到学生中间，随机询问2-3名学生：“Howdoyoufeel?”鼓励学生用“Ifeel…”回答，并模仿表情。“Wow,somanysunnyfaces!Ahappydaybegins!”

2.问题提出与路径预告

2.1引出核心问题：教师呈现一张图片：一个孩子看着另一个哭泣的孩子，面露关切。“生活里，我们不仅有自己心情的‘晴雨表’，还会遇到朋友、家人不同的情绪。当我们看到别人有了不同的感受，我们该怎么办呢？今天，我们就来做一做‘情感小侦探’和‘关怀小使者’，学习如何询问、理解和回应他人的感受。”

2.2勾勒学习路线：“首先，我们要练就‘火眼金睛’，从图片和故事里发现情绪；然后，我们要学会‘能说会道’，用英语问一问、劝一劝；最后，我们要小组合作，演一演我们自己的情感小故事。准备好了吗？我们的探险开始了！”

第二、新授环节

###任务一：情感侦探——图景中的情绪发现与匹配

教师活动：教师展示一组高清情境图片（如：生日派对吹蜡烛、不小心打破花瓶、赢得比赛、迷路哭泣）。针对每幅图，分步引导：第一步，指向人物表情，“Lookathis/herface.Whatcanyousee?”引导学生描述表情特征。第二步，提问情绪，“So，howdoeshe/shefeel?Guess!”鼓励学生用“He/Shefeels…”猜测。第三步，验证与输入，点击图片播放简短音效或人物独白（如：“I‘msohappy!”“Ohno!”），验证猜测，并引导学生跟读完整句子。随后，进行快速匹配游戏：白板左侧为情绪词，右侧为剪影图，请学生上台拖拽匹配。“看看这位小朋友，他的眉头都皱到一起啦，猜猜他现在是什么心情？对啦，angry！那我们用句子怎么说？Hefeelsangry.大家跟我说一遍。”

学生活动：学生仔细观察图片，根据人物面部表情和肢体语言进行判断。积极参与猜测，大声说出情绪词汇，并在教师引导下尝试说出“He/Shefeels…”句型。部分学生参与互动白板拖拽游戏，其他学生集体判断正误并跟读巩固。

即时评价标准：1.观察是否仔细，能否抓住表情关键特征（如嘴角、眉毛）。2.能否在教师提示下，将词汇正确应用到“He/Shefeels…”句型中，主语使用基本正确。3.参与游戏的活跃度与拖拽的准确性。

形成知识、思维、方法清单：★观察推断法：通过观察人物面部表情（facialexpression）和肢体语言（bodylanguage）来推断情绪，是理解他人感受的第一把钥匙。★第三人称单数表达：描述他人情绪时，注意主语是he/she/it时，动词feel要加s，这是本课的语法关键点，可通过大量跟读形成语感。▲情境多样性：情绪产生于具体事件，联系图片中的事件（如生日、打破东西）理解情绪，让表达更真实。

###任务二：倾听与回应——从关心出发的简单对话建构

教师活动：聚焦上一环节某张图片（如“迷路哭泣的女孩”），教师扮演女孩，示范完整对话。先呈现语言支架白板：A:Hello!Howdoyoufeel?/Areyousad?B:Ifeelsad./Yes,Iam.Ilostmytoy.A:I‘msorry./Don’tbesad.Let‘slookforittogether.教师分句示范，强调关切语气和安慰性动作（如轻拍肩膀）。随后，教师提供2-3个新情境（如：朋友赛跑累了、弟弟得到新玩具），引导学生分组选择其一，利用支架进行对话练习。“现在，请拿出你们的玩偶，把它当作有情绪的小伙伴。一个同学问，另一个同学用玩偶来回答，并试着像老师那样，说一句关心或安慰的话。别忘了，可以加上你们的动作哦！”

学生活动：学生认真观看教师示范，注意语音语调和伴随动作。两人一组，选择任务卡上的情境，或自创简单情境，使用玩偶作为道具进行对话练习。能力较强的学生尝试在支架基础上添加或改变一两句话，能力稍弱的学生则专注于模仿和流利朗读支架内容。

即时评价标准：1.对话是否包含“询问情绪-表达情绪-回应情绪”的基本结构。2.回应部分是否尝试使用至少一句简单的关切语（如I’msorry./Havesomewater.）。3.表演时是否带有符合情境的表情和语气。

形成知识、思维、方法清单：★基本对话结构：完整的情绪互动包含三步：询问（Ask）-表达（Express）-回应（Respond）。★简单关切用语：学习“I‘msorry.”（用于负面情绪）和“Don’tbesad/angry.”等基础安慰语，是语言交际功能的直接体现。▲语气与动作辅助：在英语交流中，语气（tone）和肢体动作能极大增强语言的表现力和亲和力，鼓励大胆使用。

###任务三：故事创演工坊——小组协作下的综合应用

教师活动：发布“情感小剧场”项目任务。每组抽取或自选一个主题信封（如：在公园里、生日惊喜、操场风波），内含2-3张提示图片和关键道具建议。教师巡视指导，提供差异化支持：对A组（基础较弱）协助其完善基于模板的对话；对B组（能力中等）鼓励其增加一个情节转折（情绪变化）；对C组（能力较强）挑战其增加更多人物和互动。“同学们，发挥你们的想象力！想想故事里的人物先是什么心情，后来发生了什么，心情有什么变化？用上我们学过的句子，给人物配上生动的表情和动作。十分钟后，我们的‘小剧场’开幕！”

学生活动：小组成员共同观看情境提示，讨论故事脉络和角色分配。利用玩偶或亲身扮演，合作编写简单的对话剧本，并进行排练。在排练中不断调整语言、表情和动作。小组内分工可能包括导演、演员、提词员等。

即时评价标准：1.小组合作是否有序，能否做到轮流发言与倾听。2.创编的对话是否贴合情境，并尽可能多地运用本课目标语言。3.表演时是否自信、清晰，情绪表达是否到位。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在相对完整的故事框架下，自主调用词汇、句型进行表达，是语言能力的综合检验。★合作学习策略：小组内分工、讨论、排练，是完成复杂任务的有效方法，也是重要的社会技能。▲情节与情绪变化：尝试表现情绪的起因和变化（如从sad到happy），让故事更有层次，思维更具逻辑性。

第三、当堂巩固训练

1.分层练习活动

基础层（全体参与）：“QuickResponse”快速反应游戏。教师展示情绪单词卡或做表情，学生快速说出“Ifeel…”或“He/Shefeels…”。随后，同桌之间用“Howdoyoufeel?Ifeel…”进行一轮快速问答接龙。

综合层（大部分学生可选）：“情境选择与应对”。白板上呈现三个生活小场景简笔画（如：同学摔倒了、朋友赢了比赛很兴奋、妹妹在哭闹），每个场景下有A、B两个回应对话选项（一个恰当，一个不恰当）。学生独立或在小组内讨论，选择恰当的回应，并说明理由。例如：对于摔倒的同学，A.Howdoyoufeel?AreyouOK?B.Ha-ha,youarefunny.引导学生选择A，并鼓励说出类似“I‘msorry.Letmehelpyou.”的话。

挑战层（学有余力者选做）：“情绪转盘创编”。教师转动一个画有不同情境和情绪的转盘，指针停下后，学生需根据指针所指（如：情境：atthezoo，情绪：surprised），立即口头创编一个2-3句的微型对话或独白。

2.反馈与讲评

练习过程中，教师巡视，收集共性问题和优秀案例。快速游戏后，口头表扬反应迅速、发音准确的学生。情境选择练习后，请不同选择的学生分享理由，教师总结得体回应的原则（关心、友善）。挑战活动后，邀请勇于尝试的学生展示，教师点评其语言的创造性和流畅度，并将精彩句子记录在板书“优秀表达展示区”。

第四、课堂小结

1.结构化知识梳理：“今天的情感探索之旅就要结束了，让我们一起来回顾一下收获。”教师指着板书引导：“我们认识了更多情感的‘天气’（指向词汇树），搭建了询问和关心他人的‘语言桥’（指向句型桥），还欣赏了同学们自编自演的精彩‘小剧场’。谁能用‘TodayIlearned…’开头，说说你最大的收获？”邀请2-3名学生分享。

2.方法提炼与元认知引导：“大家觉得，要当好‘情感小使者’，最重要的是什么？是记住很多单词，还是用心去观察和关心别人呢？”引导学生认识到语言是传递情感的工具。“当你下次想用英语关心朋友时，如果忘了句子，别忘了可以用你的表情和动作来帮忙！”

3.分层作业布置与延伸：“课后，老师为大家准备了不同星级的任务。一星任务（必做）：给你的家人或玩偶表演一次今天学到的小对话，并录制一段音频或视频。二星任务（鼓励做）：画一幅‘家庭情绪晴雨表’，用英语标出家庭成员今天的主要情绪。三星任务（选做）：和父母一起，从英文绘本或动画片中，找一句表达关心或安慰的话，抄下来并学会它。下节课，我们一起来分享大家的成果，看看谁是我们班的‘超级情感关怀大使’！”

六、作业设计

基础性作业：朗读与模仿。学生需听读课本Unit1Period4的拓展对话或故事音频至少3遍，并模仿语音语调进行跟读。完成活动手册上对应的听力与连线练习，巩固核心词汇与句型的认读。

拓展性作业：情境应用——“我的情绪日记”。学生用绘画或贴照片的方式，记录一件当天令自己有情绪（开心、难过等）的小事，并在图画旁用“Today，Ifeel…because…”的句式写一句话（可中英混合）。鼓励与家人分享自己的“情绪日记”。

探究性/创造性作业：微型项目——“班级情绪关怀角”设计。学生以小组或个人的形式，设计一份简单的英文“关怀提示卡”。卡片上可以包含：1.一句温暖的问候语（如：Howareyoutoday?）；2.几个基本的情绪表情图案及单词；3.一句简单的安慰语（如：Don‘tworry./Icanhelp.）。优秀设计将在班级墙报展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心情绪词汇：happy，sad，angry，tired。需结合生动表情和动作记忆，并能快速反应。拓展词汇：hungry，thirsty（与身体感受相关）。

2.★核心询问句型：Howdoyoufeel?（你感觉如何？）这是通用问法。需注意回答时主语与动词的对应。

3.★针对性询问句型：Areyouhappy/sad/…?（你是…的吗？）这是更具体的猜测式询问。回答用：Yes，Iam./No,I‘mnot.

4.★第一人称表达：Ifeelhappy/sad/…（我感到…）。表达自我感受的基础句。

5.★第三人称单数表达：He/Shefeelshappy/sad/…（他/她感到…）。易错点：he/she作主语时，动词feel务必加s。可通过“男生he，女生she，动词后面加尾巴（s）”的口诀辅助记忆。

6.★简单关切与回应语：I‘msorry.（听到坏消息时表示遗憾或歉意）。That’sgreat!（听到好消息时表示高兴）。Don‘tbesad/angry.（别难过/生气）。这是将对话推向深入、体现交际功能的关键。

7.▲结合因果的拓展表达：Ifeel…because…（我感到…因为…）。如：IfeelhappybecauseIhaveanewbook.鼓励学有余力者使用，使表达更完整。

8.▲祈使句表建议：Havesomewater/cake.（喝点水/吃点蛋糕吧。）Let’splay/gohome.（我们一起玩/回家吧。）用于提出简单行动建议来改善情绪。

9.文化意识提示：在英语文化中，直接询问“Howdoyoufeel?”是常见的关心方式。同时，用行动（如分享食物）表达关心和用语言同样重要。

10.学习策略：利用玩偶、角色扮演降低开口焦虑。通过画图辅助理解和记忆。在情境中整体记忆对话块，而非孤立背单词。

八、教学反思

本次教学尝试在单元复习拓展课中，深度践行“用语言做事”与“素养融合发展”的理念。回顾预设与实施，可进行如下复盘：

（一）目标达成度分析：从课堂观察和学生产出看，知识目标与能力目标基本达成。绝大多数学生能在情境图片的提示下，准确使用核心句型进行问答，约70%的小组在表演中自觉运用了至少一句关切语。情感目标的渗透较为成功，学生在小组创编时表现出的互相商量、以及表演中对“伤心者”的安慰动作，都显露出同理心的萌芽。“当看到孩子们不是机械地复述句子，而是真的在用手势安慰‘哭泣的玩偶’时，我知道，语言学习和情感教育在这里产生了奇妙的化学反应。”

（二）环节有效性评估：导入环节的“情感天气”迅速凝聚了注意力，并为后续学习奠定了轻松有趣的基调。新授环节的三个任务形成了有效的认知阶梯：任务一（发现）侧重输入与理解，任务二（回应）聚焦模仿与初步应用，任务三（创演）挑战综合与创造。支架（句型桥、任务卡）的提供至关重要，它确保了不同层次学生都能找到切入点。“特别是在任务三巡视时，我看到拿A卡（填空模板）的学生也能自信地参与排练，而拿C卡（仅图片）的小组则在激烈讨论‘接下来该说什么’，这种差异化的参与状态正是设计所期待的。”

（三）学生表现深度剖析：学生的表现呈现出预期中的多样性。约30%的“语言优势生”在挑战层活动中大放异彩，成为小组的“编剧”或“导演”。约60%的“稳步发展生”在清晰的支架和同伴带动下，能顺利完成表演，并获得强烈成就感。仍有约10%的“内向或基础薄弱生”在集体活动中较为沉默，尽管在结对和教师个别指导时能开口，但公开表达意愿不强。这提示我，需设计更安全的、非展示性的输出机会（如向玩偶独白、仅