人教版小学三年级上册口语交际科学探究教案

人教版小学三年级上册口语交际科学探究教案一、课时安排1课时（40分钟）二、核心素养教学目标1.语言运用目标：学生能借助表达支架，按照一定顺序清楚讲述自己的科学探究过程，准确表述探究的问题、做法、发现与疑问；掌握口语交际基本礼仪，能认真倾听他人发言，针对不明确的内容有礼貌地提问、交流，提升倾听与口头表达能力。2.思维发展目标：能梳理自己的探究经历，按照逻辑整理表达内容，初步形成“发现问题-动手探究-总结思考”的科学思维意识，提升有条理表达的逻辑思维能力。3.科学态度目标：对身边的科学现象产生探究兴趣，乐于分享自己的探究经历，养成实事求是、不怕失败的科学探究习惯，体会合作交流的乐趣。三、教学重难点教学重点：能按照“探究四说”的框架有条理地讲述科学探究经历，做到内容清楚、声音洪亮、态度大方；掌握倾听与互动的基本要求，能准确回应他人的分享。教学难点：能把探究过程中遇到的问题、解决的过程等细节说具体，让听众清晰理解并产生兴趣，做到互动有礼、提问有效。四、教学准备（一）教师准备1.提前一周布置探究任务，同步了解学生选题与探究进展，对操作有困难的学生给予提前指导；完成教师自身的小型科学探究，准备1分钟左右的范例讲述，备好实验材料。2.制作“探究四说”表达支架板书卡片，设计《小组口语交际互评表》，提前拍摄3-4个学生探究过程的1分钟小片段，准备好多媒体教学设备。3.按照4人异质分组提前摆放桌椅，兼顾不同表达水平、不同动手能力的学生搭配分组，保证每个小组都有表达能力较强的学生带动交流。（二）学生准备1.独立或合作完成1项贴近生活、操作安全的小型科学探究，可选择的参考方向包括：动植物观察类（如“蚂蚁更喜欢甜食还是咸食”“绿豆发芽要不要阳光”）、物理小实验类（如“纸片和铁球哪个先落地”“加盐能让鸡蛋浮起来吗”）、生活现象探究类（如“冬天为什么树叶会落”“蚊子更喜欢黑色还是浅色”），要求探究过程不超过1周，操作无安全风险。2.用图画、文字或照片记录探究过程，可以自带探究用到的材料、记录单到课堂展示分享。五、教学过程（一）激趣导入（3分钟）教师现场演示小实验：拿出提前准备好的生鸡蛋和熟鸡蛋，放在讲台上转动，提问学生：“大家能分清这两个鸡蛋哪个是生的哪个是熟的吗？谁来说说你知道的区分方法？”邀请1-2名学生发言后，教师转动鸡蛋总结：“转得快、能持续转动的是熟鸡蛋，转两下就停的是生鸡蛋——其实今天这个小小的区分过程，就是一次有趣的科学探究。很多同学这一周都自己动手做了属于自己的科学探究，今天我们就来聊一聊自己的探究经历，分享有趣的科学发现。”（二）范例引路，搭建表达支架（7分钟）1.教师范例讲述：教师结合自己的“加盐浮鸡蛋”实验，带材料边展示边讲述：“老师这一周探究的问题是：往清水里加多少盐能让鸡蛋浮起来？做实验前我准备了一个透明玻璃杯、一个生鸡蛋、五勺食盐、一根搅拌筷。第一步我先在杯子里装了半杯常温清水，把鸡蛋轻轻放进去，鸡蛋一下子就沉到了杯底一动不动。第二步我往水里加了第一勺盐，用筷子搅拌了整整一分钟，盐全部化开了，鸡蛋还是安安静静躺在杯底。第三步我又连着加了三勺盐，继续搅拌，这时候我发现鸡蛋晃了晃，慢慢离开了杯底，浮到了杯子中间。第四步我再加了一勺盐，搅拌之后，鸡蛋整个浮出了水面。这次探究我发现：水里的盐越多，浮力越大，当盐足够多的时候，鸡蛋就能浮起来。我查了资料才知道，这是因为盐水的密度比清水大，所以浮力更大。现在我还有一个新的疑问：如果把盐换成白糖，加多少能让鸡蛋浮起来呢？这个问题我还没来得及试，大家也可以想一想。”2.师生共同梳理表达框架：教师提问“刚才老师讲我的探究经历，大家听清楚了吗？谁来说说我讲了哪几个部分的内容？”，引导学生发言后，共同梳理出“探究四说”的表达支架，板书在黑板上：①说清问题：你研究的是什么问题？②说清过程：你是怎么做的？先做什么、再做什么？遇到了什么困难？是怎么解决的？③说清发现：你最后得到了什么结果？有什么有意思的发现？④说清疑问：探究结束后，你还有什么新的问题想研究？3.明确倾听互动要求：教师引导学生讨论“别人讲的时候，我们要怎么做？”，总结要求：第一，眼睛看着讲话的人，认真听，不随便打断；第二，要记住别人讲的主要内容，听完再提问；第三，提问要有礼貌，先说“请问”，评价先夸优点，再提建议，做会听会说的文明交流者。（三）小组练说，互评互促（15分钟）1.明确小组交流要求：教师发放《小组口语交际互评表》，表格内容如下：评价项目评价星级（三星为满分，打√标记）能说清楚探究的问题，让大家一听就明白☆☆☆能按顺序说出探究的过程，讲清楚遇到的问题和解决方法☆☆☆能说清楚自己的发现和新的疑问☆☆☆讲话声音响亮，态度自然大方☆☆☆互动时能认真倾听，有礼貌回应☆☆☆①轮流发言：每个组员都要讲一遍自己的探究，一人讲的时候，其他人放下笔认真听，可以对照“探究四说”的框架提醒同伴；②互评互提：每一个人讲完，小组其他成员要先说一个优点，再提一个小建议，最后根据评价表打星；③选好代表：每个小组选出一个分享内容最有意思、讲得最清楚的探究，准备接下来全班分享。2.教师巡视分层指导：教师巡回各个小组，针对不同情况给予精准指导：①对性格内向、不敢开口的学生，鼓励他“你的探究选题特别有意思，试着给大家说一说，哪怕只说你的发现也很棒”，同时带动小组其他成员给他鼓掌鼓励，消除紧张感；②对表达逻辑混乱、想到什么说什么的学生，用支架提醒他“你先说说你研究的是什么问题，再说你是怎么做的，一步一步说，大家就都听清楚了”；③对只说结果、不说过程的学生，引导他补充细节：“你做实验的时候，有没有失败过？你是怎么调整的？把这个过程加上，大家会对你的分享更感兴趣哦”；比如遇到学生只说“我做了蚂蚁实验，蚂蚁喜欢吃糖”，教师就引导补充：“你是在哪里做的实验？你放的糖和盐的量是一样多吗？一开始蚂蚁有没有走错路？把这些细节加上，大家就像亲眼看到你的实验一样啦。”3.支持学生边展示边说：鼓励学生带自己的实验材料、记录单到小组交流，边展示边讲，让分享更直观，降低表达难度。（四）全班分享，互动评议（12分钟）1.按小组顺序依次上台分享，要求分享者可以带材料展示，讲完之后主动邀请大家提问评价。2.引导全班有序互动：每一个学生分享结束后，教师按照“学生评价-学生提问-分享者回应-教师总结点拨”的流程推进互动，保证交流有序有效：比如某小组代表分享“绿豆种子发芽要不要阳光”的探究：“我们小组四个人一起做的探究，问题是绿豆种子发芽到底需不需要阳光。我们准备了两个一样大的塑料盒，每个盒子里放了同样多的脱脂棉花，各放了十颗挑过的饱满绿豆，都浇了两勺纯净水。我们把第一个盒子放在阳台的窗台上，每天都有四个小时左右的阳光晒到，第二个盒子放在我家的衣柜顶层，完全没有阳光，之后五天每天都给两个盒子各浇两勺水。第一天，两个盒子里的绿豆都变大变胖了；第三天，两个盒子里的绿豆都长出了小芽，芽都是白白的；第五天，阳台的绿豆芽长到两厘米，子叶变成了浅绿色，衣柜里的绿豆芽也长到两厘米，但是子叶是嫩黄色的。所以我们发现：绿豆发芽不需要阳光，但是发芽之后长叶子需要阳光。我们现在的疑问是：如果一直不给绿豆芽晒太阳，它最后会一直活着吗？”分享结束后，先引导学生评价：“谁来给这个分享评一评，说一说你觉得做得好的地方？”学生发言：“我给他们打五颗星，因为他们说清楚了每一步，而且两个盒子除了有没有阳光，其他条件都一样，这样很公平，不会是其他原因影响结果。”教师及时肯定点拨：“你听得特别认真，总结得也对！科学实验里，只改变我们要研究的条件，其他所有条件都保持一样，这个方法叫做‘控制变量法’，三年级的小朋友就会主动用这个专业的科学方法做实验，真的太了不起了！”接着引导提问：“谁有不明白的地方，想问问他们？”学生举手：“请问，你们挑绿豆的时候，有没有把坏的绿豆都挑出去呀？会不会有坏绿豆影响结果？”分享者回应：“我们都是一个一个挑的，坏的、皱巴巴的都拿掉了，用的都是好绿豆。”教师再总结：“你看，大家提的问题都很有价值，考虑得特别周全，这就是科学探究该有的严谨态度呀。”3.针对分享中出现的“探究结果出错”“实验失败”的情况，教师要给予正向引导：比如有学生分享“我做纸锅烧水，纸锅烧着了，没有成功”，教师要肯定：“虽然你这次没有成功，但是你敢把失败的经历分享给大家，这太勇敢了！谁能帮他想想，为什么纸锅会烧着呀？”引导学生一起找原因，总结出“火一定要烧在纸锅有水的位置，水烧开后温度保持在100℃，达不到纸的燃点，纸就不会烧着，如果火烧到了没有水的纸边，就会烧着”，最后告诉全体学生：“科学探究本来就会有很多失败，失败了找原因再试一次，就是真正的小科学家，失败的经历也是有价值的。”4.控制分享时间，预留2分钟给未上台的学生展示：“还有哪些同学的探究特别有意思，没来得及上台分享，给大家说一句你的发现好不好？”邀请1-2名学生一句话分享，兼顾全体学生的参与感，避免只有少数优等生展示的情况。（五）总结拓展（3分钟）教师总结：“今天这节课，我们分享了十几个不一样的科学探究，老师发现大家都特别会观察、会动手，真的都是了不起的小科学家。其实科学从来都不是只有在实验室里才有，科学就在我们身边，一片落叶、一只蚂蚁、一杯清水里都藏着有趣的科学问题。课后大家可以把今天的分享讲给爸爸妈妈听，还可以接着研究我们今天提出的新问题，动手试一试，下一次我们再来分享大家新的探究发现。”六、板书设计我的科学探究探究四说：→说清问题→说清过程（怎么做？遇什么困难？怎么解决？）→说清发现→说清疑问听说要求：讲：声音响亮态度大方听：认真专注不随意打断问：有礼貌说清楚七、教学反思本节课以三年级学生的口语发展水平为基础，搭建明确的表达支架，有效降低了口语交际的难度，解决了三年级学生“不知道怎么说、说不清楚”的普遍问题；通过异质分组、多元评价，调动了全体学生的参与积极性，把听说训练落到实