湖北省孝感市孝感高级中学2025-2026学年高一9月月考语文试题及答案

湖北省孝感市孝感高级中学2025-2026学年高一9月月考语文试题一、现代文阅读阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：《中华读书报》记者舒晋瑜专访《小说课》作者毕飞宇（问一）舒晋瑜：您以经典的标准选择篇目。《小说课》除汪曾祺的作品外几乎没有当代作品，仅仅是篇幅和时间的限制，还是另有原因？您怎么看待当代作品和经典之间的距离？毕飞宇：当代作品讲得少是因为我缺少自信。讲过世的作家的作品相对来讲更安全，如果我讲余华，他也许会告诉我，他可没那个意思，那我的脸还要不要？——这是玩笑了。其实还有一个更重要的原因，当代文学里有非常好的作品，但它到底有没有可能成为经典，我们都不知道。经典的产生过程极其诡异，它需要内部因素，外部的条件也得具备，有些时候一部经典作品的产生可能是历史给这个作家、这个作品带来了特别的机遇。就作品本身而言，我认为当代文学已经产生了不少的杰作，许多作品的品相比现代文学的经典甚至更好，但是，当代文学的体量太大了，经典是一间小屋，它究竟能放多少东西呢？没有人知道。（问二）舒晋瑜：在不断重读的过程中，您对经典作品有重新的认识和理解吗？毕飞宇：我不记得是谁说的了，经典就是可以反复阅读的东西，千真万确。鲁迅的代表作我不知道读了多少遍了，现在再读，还是有新的发现，还是能带来审美上的震撼。我对王彬彬教授说，鲁迅的小说确实是太好了。过去我们过分在意鲁迅的思想，而实际上，这个作家的文本意识特别强。我现在是这样看待经典重读这件事的，它在骨子里有一个年纪的问题。我们读经典的时候往往很年轻，二十来岁，可是，写经典的作家阅历已经很丰富了，这个年龄落差就会带来一个问题，阅读的理解力达不到写作的理解力，我们没有对话的能力。等我们也到了一定的年纪，我们的理解力长进了，这时候再读，就有了对话的资格。这个时候你对许多字句甚至是标点符号就会有新的感受。（问三）舒晋瑜：平时的阅读中，所有喜欢的经典作品您都这么翻来覆去地对比着看吗？包括不同版本的同部作品？毕飞字：我阅读经典小说，基本不能用“阅读”这个词，对我来说这个词太正式，其实我把玩的心更多，有点像玩古玩。我不玩古玩，我就把经典当做了古玩。很省钱的。我的重点不在看，而在摩挲，把宝物放在手上一遍又一遍的。我读经典是这样的心态，非常快乐幸福，我就是喜欢，我觉得这是最好的阅读方式。（问四）舒晋瑜：我无法想象您如何把玩一部作品。毕飞宇：我看小说，有时候一页纸可能花半个小时，等我把这一页翻过去，才明白过来，我的眼睛里并没有小说，我早就沿着小说的场景岔出去了，沿着作家的描写对象按照自己的想象“飞”出去了。我经常在替别的作家“写”。就阅读而言，这个习惯并不好，但对于我而言，恰恰是别开生面的阅读方式。（问五）：……毕飞宇：莫言的《透明的红萝卜》《红高粱》《檀香刑》——我都替他写过。我和他的区别远远大于重合，这也是我特别喜欢他的原因。《透明的红萝卜》和我的契合度还是挺大的，那里面有我的生活场景，可是，《檀香刑》就麻烦了，它不在我对小说的认知范围之内，尤其他对凌迟的描写，太吓人了。我不是说凌迟吓人，是说莫言对凌迟的小说处理吓人。我估计没有几个人会像他那么干，可他就是那么干了，那是要把作家写死的知道么？（问六）舒晋瑜：《小说课》中的内容，跨度有多大？毕飞宇：比较大，我的好友庞余亮替我算过了，从《水浒》到汪曾祺，六百年。（摘编自《毕飞宇谈怎样读小说》，有删改）材料二：写一本小说不容易，读一本小说也不容易。平常人读小说，往往以为既是“小”说，必无关宏旨，所以就随便一看，看完了顺手一扔，有无心得，全不过问。这个态度，据我看来，是不大对的。小说之所以能够存在，并不是完全因为它“小”而易读，可供消遣。反之，它之所以能够存在，正因为它有它特具的作用，不是别的文体所能替代的。小说是讲人生经验的。我们读了小说，才会明白人间，才会知道处身涉世的道理。哲学能教咱们“明白”，但是它不如小说说得那么有趣，那么亲切，那么动人。因为哲学板着面孔说话，而小说则生龙活虎地去描写，使人产生兴趣，因而也就不知不觉地发生了潜移默化的作用。历史也写人间，似乎与小说相同。可是，一般来说，历史往往缺乏文艺性，使人念了头疼；即使含有文艺性，也不能像小说那样圆满生动，活灵活现。历史可以近乎小说，但代替不了小说。世间恐怕只有小说能原原本本地描画人世生活，并且能暗示出人生意义。就是戏剧也没有这么大的本事，因为戏剧须摆到舞台上去，而舞台的限制往往让剧本不能像小说那样自由描画。于此，我们知道了：小说是在书籍里另成一格，它不是仅供我们念着“玩”的。读小说，第一能让我们得到益处的，便是小说的文字。世界上虽然也有文字不甚好的伟大小说，但是一般来说，好的小说大多是有好文字的。所以，我们读小说时，不应只注意它的内容，也须学习它的文字，看它怎么以最少的文字，形容出复杂的物态心态来；看它怎样用最恰当的文字，把人情物状一下子形容出来，使其活生生地立在我们眼前。况且一部小说，有景有人有对话，千状万态，包罗万象，更使我们心宽眼亮，多见多闻，假若我们细心去读的话，它简直就是一部最丰富的最好的模范文。文字以外，我们该注意的是小说的内容。要断定一本小说内容的好坏，颇不容易。因为世间的任何一件事都可以作为小说的材料，实在不容易分别好坏。不过，我们可以这样来决定：关心社会的便好，不关心社会的便坏。这似乎是说，要看作者的态度如何了。同一件事，在甲作家手里便当作一个社会问题而提出，在乙作家手里或者就当作一件好玩的事来说。前者的态度严肃，关切人生；后者的态度随便，不关切人生。那么，前者就给我们一些知识，一点教训，所以好；后者只是供我们消遣，白费了我们的光阴，所以不好。（摘编自老舍《怎样读小说》有删改）1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（

）A．毕飞宇认为当代文学的诸多优秀作品不确定能否成为经典，这是他在《小说课》中讲得少的重要原因。B．毕飞宇的语言朴实幽默，如“那我的脸还要不要”“很省钱的”“我的好友庞余亮替我算过了”等，使得访谈气氛更加融洽。C．老舍认为，哲学板着面孔，历史往往缺乏文艺性，戏剧有舞台的限制，只有小说在书籍里另成一格，因此小说是最好的文体。D．老舍认为分析一部小说内容的好坏，应主要从作者在作品中对社会人生和事件的态度的角度入手。2．根据材料一的内容，下列选项中不属于本次访谈核心话题的一项是（

）A．在不断重读的过程中，您对经典作品有重新的认识和理解吗？B．平时的阅读中，所有喜欢的经典作品您都这么翻来覆去地对比着看吗？C．我无法想象您如何把玩一部作品。D．《小说课》中的内容，跨度有多大？3．根据上下文，材料一的（问五）提出的问题最恰当的一项是（

）A．您都替谁“写”过小说？B．您替莫言“写”过哪些作品？C．您为什么特别喜欢莫言？D．您怎么评价莫言的《檀香刑》？4．阅读小说时，毕飞宇的“把玩”和老舍说的“念着玩”有何不同？请结合材料简要分析。5．《哦，香雪》是当代文学中非常好的作品，能让我们阅读时得到益处。请结合材料二的内容，分析阅读《哦，香雪》时我们要注意些什么。【答案】1．C

2．D

3．A

4．①老舍的“念着玩”指并没有将读小说当作一件严肃的事情，而是随便一看，顺手一扔，有无心得，全不过问，仅消遣的活动。②而毕飞宇将读小说比作欣赏古董，在心态上是非常珍视的，是指反复揣摩着读，把自己的想象融入作品情境中去读。

5．①《哦，香雪》能以最少、最恰当的文字形容出复杂的人情物状来。如文中对香雪的外貌描写以极精炼生动的文字表现了香雪的纯净、美好。②《哦，香雪》中有景有人有对话，千状万态，包罗万象。小说中有对月色下台儿沟群山、小溪等山村景物的描写，也塑造了“香雪们”的纯真和质朴，还有“香雪们”富有生活气息的对话。③《哦，香雪》的作者铁凝态度严肃，关切人生，小说内容关心社会。小说写的是改革开放之初火车的开通给边远山村带来的新鲜事，关心以香雪为代表的乡村青年女孩的人生新变化。【导语】这两篇访谈材料展现了毕飞宇和老舍对小说阅读的独到见解。毕飞宇强调经典作品的反复品读与创造性解读，将阅读视为“把玩”的过程；老舍则从文体特征出发，指出小说在表现人生经验方面的独特价值。二者都超越了消遣性阅读，体现了严肃的文学态度，为读者提供了深层次的阅读方法论。1．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。C.“因此小说是最好的文体”错误。依据材料二“反之，它之所以能够存在，正因为它有它特具的作用，不是别的文体所能替代的”可知，老舍在材料二中强调小说有“特具的作用”，但并未说它是“最好的文体”，仅说明其不可替代性（如“圆满生动”“原原本本描画人世生活”）。故选C。2．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。分析材料一，本次访谈的核心话题是“怎样读小说”。ABC三项都是关于“怎样读小说”的问题，而D“《小说课》中的内容，跨度有多大？”是由核心话题延伸出来的话题。故选D。3．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。（问四）毕飞宇的回答中有“我经常在替别的作家‘写’”，（问五）中毕飞宇的回答中“莫言的《透明的红萝卜》《红高粱》《檀香刑》——我都替他写过”，由此可见，此处的问题应该是围绕替谁写展开。故选A。4．本题考查学生理解、分析、评价作者的思想感情、观点态度的能力。①老舍的“念着玩”：指读者以消遣的态度阅读小说，认为小说无关宏旨，随便一看，看完就扔，不关注作品的内涵和意义。这种阅读方式缺乏深入思考，仅把小说当作娱乐工具，不注重从中获取人生经验或文学价值。②毕飞宇的“把玩”：指以珍视、反复揣摩的心态阅读经典作品，像欣赏古玩一样细致品味。他会沉浸在小说的情境中，甚至展开想象，替作家“写”出新的内容，注重文本的深层解读和审美体验。这种阅读方式强调对作品的深度理解和创造性互动，而非简单的消遣。5．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①文字艺术：学习精炼传神的描写（如“月光洗过的发卡”的意象），体会质朴语言中的诗意美（如山村景物的白描手法）。②内容维度：关注改革开放初期城乡互动的历史细节，理解香雪用鸡蛋换铅笔盒的象征意义。③社会关怀：把握作者对乡村少女精神成长的深切观照，思考现代文明与传统生活的碰撞主题。阅读下面的文字，完成下面小题。假装是一棵桃树（节选）蔡测海①那个时候，知识青年上山下乡，村里住进几个陌生人，有一个戴眼镜的大学生，说是学医的，会看病。他脖子上挂着听筒，村里人挤过来让他看病。那听筒，会听见身体里的虫子说话。听到虫子说话，病根子就找到了。②我们古树村有很多虫子。虫子也是要过日子的，它们兴旺，日子就坏不到哪里去。它们也是生机。它们不会被赶走，也不会绝灭。戴眼镜的大学生，与我们不同，他怕虫子。③能给人看病治病的人，是个好人。我们这些小孩子就跟他成了朋友。④我们有好吃的食物，会和他分享。我们也领他认识一些草木、虫和鸟。和我们相熟的，也要与他相熟，这样才算好朋友。他说，以后不要叫他四眼，这是人身攻击。我们都有不好听的名字。板凳、巴篓、猪鼻孔、卷舌头……叫你四眼，算是好听的。我们叫他四眼，是为了记住他。一张缺腿的桌子比一张完好的桌子更能让人记住。我们容易记住一些残缺，与记忆里的恶意一起永世长存。⑤我们古树村人，有善心，爱房屋，爱土地，爱邻人，也爱过客。爱牛和农具，爱果木和庄稼。我们的屋不漏雨，火塘里有千年不断的火种，我们爱屋，虫和鸟，也爱古树村的木屋。蜘蛛在壁上结网，燕子在檐下筑巢，麻雀在屋顶下躲雨。也有老鼠和蜈蚣，水缸底下会有几只蟋蟀。我们爱土地，把坡土变成梯土。一道一道的土坎，是一代又一代的人砌成的。石砌的土坎，牢实。种庄稼，也蓄树木，水土不会流失。水丰土厚，在这样的地方，插根扁担也会发芽。农历四月八，是牛节，给牛吃放了盐的青草，还洒上一些甜酒。大年三十，用刀给果树切一个嘴巴，喂米饭，一个人问果树，一个装作果树的人答。结不结？结。多不多？多。大不大？大。甜不甜？甜。⑥戴眼镜的大学生装过一回果树，他和别的几个知青还演了一出果树戏，有说有唱有扮相，有花有果，有香有甜。离开古树村那天，他们在一棵梨树下同我们合影，还哭了一场。梨树开花，离开的意思。分梨就是分离。我做了树叶盒子，棕叶编织的，放了一只金甲虫，叫凤凰，很漂亮，我还在盒子里放了几块柏脂和桃树脂，那是金甲虫的粮食。戴眼镜的大学生很喜欢，他让金甲虫在手上爬了一会儿，让它飞走了。他说，金甲虫吃完盒子里的食物，找不到吃的，会饿死。他只带了那只棕树叶盒子。他走了好远，回头向我们招手。我们一齐喊他：四眼——⑦几年过去，古树村没人进来，有路过的手艺人、算命先生、牛客，一年也只来过几次。古树村出去的人，也杳无音讯。这天，我在路边看蚂蚁搬家，一群黑蚂蚁，由一只大蚂蚁领头，从一个地方去另一个地方，很长的蚂蚁队伍。想象它们的目的地很遥远，像是从一个国度到另一个国度。有的蚂蚁还托着一粒蚂蚁蛋，那是它未出生的孩子。它将获得蚂蚁知识，成为蚂蚁先生。扶老携幼，蚂蚁艰难地行走，去哪里便去哪里，没有争论。⑧这时候，来了个邮递员，他从邮包里取出一封信，还有几本书，说是我的。⑨信和书，是四眼从省城寄来的。那封信写了什么，我早忘记了，但收到信的感觉，就像他当初来到古树村一样，忽然多出来了一个人。寄来的书叫《昆虫记》，是一个叫法布尔的人写的。是法国人还是英国人？我读过小学，上过地理课。老师把地球仪放在讲台上，讲五大洲四大洋，讲地球是圆的。我还是认为地球是平的，和我的祖先一样，人站在地上，房屋立在地上，山河生在地上，月亮是圆的，太阳也是圆的。地理老师转动地球仪，世界分许多国家，给不同的人住，像不同的村落。出了中国，就是外国，出了古树村，就是别的村。⑩小学语文课，学汉语拼音，我们用古树村的方言，把“中国”的国，念成gué，四眼费了好大的力气，纠正我的汉语发音。他教我查字典，到他离开古树村，我认识字典里所有的字，和他在一起，我会讲标准普通话。他离开时，把翻烂了的字典留给我。他离开不久，我又说起古树村的方言，普通话在古树村不流行。⑪那个时候，古树村还没通电，《昆虫记》损害了我的眼睛。四眼寄给我《昆虫记》的时候，还寄了一只大号手电筒，装四节大号电池。等电池用完，我再没用过它。它慢慢变暗，后来熄了。我不知道换新电池，以为它死了。机器也有寿命。再说，我也没钱买电池。能在夜里发光的都贵。星星很值钱。⑫一开始，我以为《昆虫记》是讲蚂蚁打架的故事，或者讲虫子的交配、争食、开会、历险、攻击，有时说谎，让一些虫子信以为真，或者复仇、相害。我要读让人着迷的故事。应该有一只叫凤凰的金甲虫，有一只从古树村出去而又回来的蚂蚁。这些，《昆虫记》没写，这是一本让我失望的书。我读这样一本书，损害了眼睛。我总也读不完满天的星星。⑬不过，在省城几年，我一直在找四眼。怎么能找到四眼？如果他是一位成功人士，在报纸上、电视上能见到他，至少也有些蛛丝马迹。他不是。到处都是人，四眼在哪里？⑭我回到古树村的时候，发现一棵新桃树。我不记得那粒桃核是不是我吐的。它发芽，长成一棵桃树，开花，结果。黄桃又大又甜。等四眼回到古树村，我要让他先吃一个大桃子。⑮不管他变成什么样子，桃子是甜的。给桃树喂饭的时候，你假装是一棵桃树。6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（

）A．“四眼”为古树村打开外面的世界，但他也受乡村文化熏染，这在他对虫子态度变化和扮作果树的情节中均有体现。B．小说在描述古树村风俗时，将人与动物同等看待，体现了乡人对人与自然关系的看法：万物有灵，众生平等。C．四眼离开时带走了棕叶盒子却放飞金甲虫，既是对友情的珍视，也暗含了对生命自由的尊重。D．“我”没有在《昆虫记》中读到想读的内容和令人着迷的故事，失望之余，它和《新华字典》一样淡出了“我”的生活。7．下列对文中相关段落的理解和鉴赏，不正确的一项是（

）A．第④段通过列举“板凳、巴篓”等绰号，既体现乡村人的幽默直率，也暗示孩童对四眼的亲近与接纳。B．第⑤段点面结合，先描写古树村人的爱与善，再聚焦当地几个节日风俗，表现古树村人对自然的尊重与热爱。C．第⑪段手电筒“慢慢变暗，后来熄了”的细节，既呼应前文古树村的贫困，也隐喻“我”对外界知识的渴望逐渐消逝。D．第⑫段结尾处的“星星”，既可代指自然的奥秘，又可象征童年的回忆，与前文“星星很值钱”巧妙勾连。8．“桃树”是文章中的重要意象，请分析其意蕴。9．运用儿童视角叙事是本文的突出特点，请从语言运用和意象选择两个角度分析其此特点。【答案】6．D

7．C

8．①桃树是思念的载体。“我”让四眼先吃一个大桃子，和他一起喂桃树等行为都寄托了“我”对四眼的思念。②桃树是自然的象征。桃树是自然中的一个意象，代表着自然，“给桃树喂饭”表现了古树村人尊重自然、万物平等的价值观。

9．①语言富有童趣。如第⑤段喂果树吃饭的语言，自问自答，语言直白简单，句式简短，符合儿童的语言特点。②选择草木虫鸟等意象。聚焦“虫子”“蚂蚁”“果树”等自然意象，构建充满灵性的诗意世界，符合儿童的兴趣和认知特点。【导语】本文通过儿童视角描绘了古树村的生活，展现了人与自然的和谐共生。文章通过“四眼”知青的到来与离去，反映了乡村与外界的文化碰撞与交融。作者用细腻的笔触刻画了村民的淳朴与善良，表达了对乡土生活的深情眷恋。【详解】6．本题考查学生对文本内容的理解和分析能力。D.“它和《新华字典》一样淡出了‘我’的生活”错误，结合第12段“《昆虫记》没写，这是一本让我失望的书。我读这样一本书，损害了眼睛。我总也读不完满天的星星”可知，虽然《昆虫记》让“我”失望，但里面的自然奥秘“我”总也读不完，因此它并未淡出了“我”的生活。故选D。7．本题考查学生分析理解句（段）的作用的能力。C.“渴望逐渐消逝”错误，手电筒“熄了”主要暗示“我”因经济条件无法延续对知识的探索，而非“渴望逐渐消逝”。故选C。8．本题考查学生赏析文章意象的能力。①在文中，“我”回到古树村发现新桃树后，便想着等四眼回到古树村，要让他先吃一个大桃子，还回忆起和四眼一起喂桃树吃饭的情景。这些行为并非单纯的日常举动，而是饱含着“我”对四眼深深的思念。桃树成为了“我”寄托思念情感的实物，通过与桃树相关的种种行为，将“我”内心对四眼的牵挂和想念具象化地表达出来。②桃树生长于自然之中，是自然生态的一部分。古树村人给桃树喂饭，这一独特的举动体现了他们对自然的尊重以及万物平等的价值观。在他们眼中，桃树如同有生命的个体，值得被关心和呵护，反映出古树村人与自然和谐相处的理念，桃树也因此成为了自然以及这种价值观的象征。9．本题考查学生分析鉴赏作品的叙述视角的能力。①第⑤段中“大年三十，用刀给果树切一个嘴巴，喂米饭，一个人问果树，一个装作果树的人答。结不结？结。多不多？多。大不大？大。甜不甜？甜”，这段文字呈现出典型的儿童视角语言风格。从语言形式上看，它直白简单，没有复杂的词汇和句式，都是儿童日常生活中能够理解和运用的表达方式。句式简短，多为短句，读起来朗朗上口，符合儿童说话时简洁明了的特点。②文中聚焦了“虫子”“蚂蚁”“果树”等自然意象。如描述古树村有很多虫子，虫子们也是要过日子的；“我”在路边看蚂蚁搬家，想象它们从一个国度到另一个国度；还有与四眼一起和果树互动等情节。这些自然意象是儿童日常生活中容易接触到和感兴趣的。儿童对周围的世界充满好奇，草木虫鸟等自然事物最能吸引他们的注意力。作者选择这些意象，构建出一个充满灵性的诗意世界，符合儿童的兴趣和认知特点。二、文言文阅读阅读下面的文言文，完成下面小题。吾母姓钟氏，出南昌名族，十八归先府君。时府君任侠好客，乐施与，散数千金，囊箧萧然。越二载，生铨，家益落，历困苦穷乏，人所不能堪者，吾母怡然无愁蹙状，戚党人争贤之。府君由是得复游燕、赵间，而归吾母及铨，寄食外祖家。铨四龄，母日授四子书数句。苦儿幼不能执笔，乃镂竹枝为丝，断之，诘屈作波磔点画，合而成字，抱铨坐膝上教之。既识，即拆去。日训十字，明日，令铨持竹丝合所识字，无误乃已。至六龄，始令执笔学书。记母教铨时，组绣纺绩之具，毕陈左右，膝置书，令铨坐膝下读之。母手任操作，口授句读，咿唔之声，与轧轧相间。儿怠，则少加夏楚，旋复持儿而泣曰：“儿及此不学，我何以见汝父！”至夜分寒甚，母坐于床，拥被覆双足，解衣以胸温儿背，共诵之。读倦，睡母怀，俄而母摇铨曰：“可以醒矣！”张目视母面，泪方纵横落，铨亦泣。少间，复令读。鸡鸣卧焉。诸姨尝谓母曰：“妹一儿也，何苦乃尔？”对曰：“子众可矣！儿一，不肖，妹何托焉？”母有病，铨则坐枕侧不去。问曰：“母有忧乎？”曰：“然。”“然则何以解忧？”曰：“儿能背诵所读书，斯解也。”铨诵声琅琅然，争药鼎沸，母微笑曰：“病少差矣。”由是，母有病，铨即持书诵于侧，而病辄能愈。十岁，父归。先府君苟有过，母必正色婉言规。或怒，不听，则必屏息，俟怒少解，复力争之，听而后止。先府君每决大狱，母辄携儿立席前曰：“幸以此儿为念。”府君数颔之。先府君督铨学甚急稍怠即怒而弃之数日不及一言。吾母垂涕扑之，令跪读至熟乃已，未尝倦也。铨故不能荒于嬉，而母教由是益以严。（选自蒋士铨《鸣机夜课图记》，有删改）10．文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。先府君督铨A学甚急B稍怠C即怒D而弃之E数日F不及G一言。11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（

）A．贤，认为……贤惠，意动用法，与《小石潭记》“凄神寒骨”的“凄”用法相同。B．何以，“何”作“以”的前置宾语，与《岳阳楼记》“吾谁与归”的“谁与”结构相同。C．方，正在，与《归园田居（其一）》“方宅十余亩”的“方”意思不同。D．少，音shǎo，稍微，与《狼》“少时，一狼径去”中的“少”意思不同。12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（

）A．蒋母出身南昌名门，十八岁嫁到蒋家后，她行侠仗义，爱结交朋友，喜把财物施舍给别人，使得家中的箱柜里都一空如洗。B．蒋士铨幼年时，蒋母亲自为他制作识字工具，边纺织边教他读书，甚至寒冬的夜晚会喊醒他，督促他学习。C．蒋母生病的时候，蒋士铨就拿了书在她床边，把他读的书背给母亲听。这样，蒋母的病就会好。D．蒋父每次审理重大案件，蒋母就拉着蒋士铨在他桌前说：“希望您想想还有这样一个儿子！”蒋父就频频点头。13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）明日，令铨持竹丝合所识字，无误乃已。（2）子众可矣！儿一，不肖，妹何托焉？14．文中父亲与母亲对铨的教育方式有何不同？请结合文本简要分析。【答案】10．BCE

11．A

12．A

13．（1）第二天，（母亲）叫铨（我）拿着竹丝来拼所认识的字，没有错误才停止。（2）儿子多倒好办了，只有一个儿子，将来不成才，我依靠谁呢？

14．①父亲的教育严厉急切：我稍微懈怠，他就生气地把我丢在一旁，几天不同我说一句话；②母亲的教育严慈相济：我在母亲膝下读书时，松懈了，她就用木条责打我，随即又抱着我哭；父亲因为我学习懈怠生气时，母亲就流着泪打我，让我跪在地上，一直让我把书读熟。寒冬之夜，母亲用被子覆盖我的双脚，解开衣服用胸口温暖我的背，和我一起朗读（或者：我半夜读书读得疲倦了，就在母亲怀里睡着了，母亲让我睡一会儿再叫醒我）。【导语】这篇文言文通过细腻的笔触，刻画了一位严慈相济的母亲形象。她以竹丝为教具，夜半拥被授书，展现了古代家庭教育的智慧与艰辛。文中“泪方纵横落”等细节描写生动传神，母子互动感人至深。同时对比父亲“督学甚急”的严厉，凸显了母亲寓爱于教的独特教育方式，体现了中国传统家庭教育的温情与严格并重的特点。【详解】10．本题考查学生文言文断句的能力。句意：父亲督促我读书时脾气非常急躁，我稍微懈怠，他就生气地把我丢在一旁，几天不同我说一句话。“先府君”作主语，“督铨学”动宾短语充当谓语部分，“甚急”作补语，应在B处断开；“稍怠”是省略主语“我”的谓语句；“即怒”的主语是“父亲”，两句主语不一致，中间需停顿，故C处断开。“怒”是状语，“弃之”是动宾结构，其后停顿，即E处断开。故选BCE。11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.错误。用法不同。意动用法，认为……贤惠/使动用法，使……感到凄凉。句意：亲戚和同族人都争相认为她贤惠。/（潭水）使人心神感到凄凉，使筋骨感到寒冷。B.正确。结构相同，都是宾语前置，正常语序为“以何”/“与谁”。句意：让我用什么去见你的父亲？/我和谁一道归去呢？C.正确。正在/四周围绕。句意：眼泪正在纵横滑落。/宅院四周围绕着十多亩田地。D.正确。稍微/短暂，一会儿。句意：我的病稍微好些了。/一会儿，一只狼径直离开。故选A。12．本题考查学生理解文章内容的能力。A.“她行侠仗义，爱结交朋友，喜把财物施舍给别人，使得家中的箱柜里都一空如洗”错误。依据原文“时府君任侠好客，乐施与，散数千金，囊箧萧然”可知，性情豪爽、乐善好施、使得家中箱柜一空如洗的是蒋父，而非蒋母。故选A。13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“明日”，第二天；“已”，停止。（2）“不肖”，不成才；“何托”，宾语前置句，正常语序为“托何”，依靠谁。14．本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。①父亲：原文“先府君督铨学甚急……数日不及一言”，可见父亲以严厉的态度和冷淡的惩罚督促蒋士铨学习，缺乏温和引导，凸显出其教育的严厉与急切。②母亲：从“严”来看，原文“儿怠，则少加夏楚”“吾母垂涕扑之，令跪读至熟乃已”，蒋士铨懈怠时，母亲会用木条责打他；父亲因蒋士铨懈怠生气时，母亲会流着泪打他，让他跪着读书直到熟练才停止，体现教育的严格。从“慈”来看，原文“至夜分寒甚……共诵之”“读倦……可以醒矣”，寒冬深夜母亲用身体为蒋士铨保暖，蒋士铨读累睡在母亲怀中，母亲再适时叫醒他，满含关爱。母亲的教育既严格督促又饱含慈爱，形成严慈相济的特点。参考译文：我的母亲姓钟，出身于南昌府名门望族，十八岁时嫁给我父亲。那时我父亲性情侠爽，爱结交朋友，喜把财物施舍给别人，散给人家许许多多金钱，使得家里箱柜里东西都一空如洗。过了两年，生下我，家境更加衰落，她经历了艰难穷困的生活，别人不能忍受的，我母亲却心情坦然没有忧郁愁苦的样子，亲戚和同族人都争相认为她贤惠。我父亲由于这样能够再到北方去求官，让我母亲和我回外祖父家，依附他们生活。我四岁的时候，母亲每天传授我几句“四书”。苦于我年幼不能拿笔，母亲于是把竹枝削成细丝，折断弯成汉字的书写笔画，拼成一个字，抱我坐在（她的）膝盖上教我认字。已经认识了，就把这个字拆掉。每天教我十个字，第二天，叫我拿着竹丝来拼所认识的字，没有错误才停止。到了六岁，母亲开始让我拿笔学写字。回忆我母亲教我的时候，刺绣和纺织的工具，全放在旁边，她膝上放着书，让我坐在她膝下读书。母亲一边手里操作工具，一边口里教我断句，我读书的声音与轧轧织布的声音相互交错。我松懈了，母亲就稍微用木条责打我，随即又抱着我哭，说：“儿啊，这时候不肯学习，让我用什么去见你的父亲！”到半夜，天气非常寒冷，母亲坐在床上，用被子盖住双脚，解开衣服用胸口温暖我的背，和我一起朗读。我读得疲倦了，就在母亲怀里睡着了，不久，母亲摇着我说：“应该醒了！”我张开眼看见母亲，眼泪正在纵横滑落。我也哭起来。不久，母亲又让我读书。鸡鸣叫后才让我睡觉。我的几位姨妈曾经对我母亲说：“妹妹啊，你就这一个儿子，为什么要这样辛苦！”母亲回答说：“儿子多倒好办了，只有一个儿子，将来不成才，我依靠谁呢?”母亲生病了，我就坐在她枕边不离开。问她：“母亲，您（心里）有忧虑的事吗?”母亲说：“是的。”“那么怎么才能让母亲消解忧愁呢?”母亲说：“你能把读的书背给我听，这样我的忧愁就消解了。”于是我就背书，琅琅的书声，和煎药水的沸腾声和在一起，母亲微笑着说：“我的病稍微好些了。”从此，母亲生病的时候，我就拿了书在她床边读，这样，母亲的病就会好。我十岁时，父亲回家了。父亲如果做错了事情，母亲一定严肃认真地用委婉的话规劝他：有时父亲发怒不听她的，她就一定屏住气不说了，等父亲稍微消了气，又极力劝说，直到父亲听了她的话后才停止。父亲每次审理（有关人命的）重大案件，母亲就拉着我站在他桌子前面说：“希望您想想您还有这样一个儿子！”父亲就频频点头。父亲督促我读书时脾气非常急躁，我稍微懈怠，他就生气地把我丢在一旁，几天不同我说一句话。母亲就流着眼泪打我，让我跪在地上，把书读熟才停止（让我跪），从来没有厌倦过。所以我从不因为贪玩而荒废了学业，母亲对我的教育也因此更加严格。三、古代诗歌阅读阅读下面这首宋诗，完成下面小题。归田四时乐春夏二首（其一）①欧阳修春风二月三月时，农夫在田居者稀。新阳晴暖动膏脉，野水泛滟生光辉。鸣鸠聒聒屋上啄，布谷翩翩桑下飞。碧山远映丹杏发，青草暖眠黄犊肥。田家此乐知者谁，吾独知之胡不归。吾已买田清颍②上，更欲临流作钓矶。【注】①此诗作于诗人回京任翰林院修撰期间。②颍指颍州。作者于皇祐元年由扬州移知颍州，第二年改知应天府。15．下列对本诗和陶渊明的《归园田居（其一）》的理解和赏析，不正确的一项是（

）A．陶诗开篇两句，道出诗人个性与既往人生道路的冲突，表露了自己清高孤傲的性格，它是诗人辞官归田的根本原因。B．陶诗“方宅”四句所写景物，与《桃花源记》中“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”有异曲同工之妙。C．欧诗开篇点明春耕时令，用“居者稀”写出农家劳作之轻松惬意，并选取新阳、野水等典型意象，突出春天的季节特点。D．欧诗语言平易流畅，将景物描写与情感抒怀融于一体，展现了欧阳修诗文自然晓畅的艺术风格。16．本诗共十二句，第五至八句“状春日田园之景，如在目前”，请具体分析其写景手法。【答案】15．C

16．①动静相生，生动传神。借鸠鸟齐鸣、布谷翩飞、丹杏盛开、黄犊暖眠，将动态景象与静态景象交织在一起，描绘出一个既生机勃勃又宁静和谐的理想田园。②视听交融，有声有色。“鸣鸠聒聒”声充满活力，“屋上啄”、“布谷翩翩”、“碧山”、“丹杏”、“青草”、“黄犊”视觉元素丰富，共同营造出立体的、充满生机的春日田园氛围。③远近/高低结合，层次感强。由远景“碧山”写至近处的屋舍、桑树，再写至鸣鸠、“桑下飞”的布谷、“眠青草”的黄犊；由远及近，层次清晰，意境开阔而深远。④色彩渲染，对比鲜明。“碧山”“丹杏”“青草”“黄犊”色彩鲜明，画面感强，凸显了春日的绚烂。⑤运用白描，简练自然。用朴素语言直写景物，如“屋上啄”“桑下飞”，不加雕琢，尽显自然之趣。【导语】这首田园诗以清新自然的笔触，描绘了春耕时节的田园风光。诗人通过“新阳”“野水”“鸣鸠”“布谷”等意象，运用视听结合、远近相映的手法，展现出一幅生机盎然的春耕图，流露出对田园生活的向往和归隐之志。语言平易晓畅，意境恬淡悠远。【详解】15．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和语言风格的能力。C.“用‘居者稀’写出农家劳作之轻松惬意”错误。“居者稀”意为农夫都在田间忙碌，待在家中的人很少，并非写出“农家劳作之轻松惬意”。选项对“居者稀”的情感基调与场景解读错误，与诗歌所描绘的春耕忙碌场景不符。故选C。16．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。①动静相生，“鸣鸠聒聒屋上啄”“布谷翩翩桑下飞”是动景，“碧山远映丹杏发”“青草暖眠黄犊肥”是静景，动静交织，勾勒出鲜活和谐的田园图景。②视听交融，“鸣鸠聒聒”为听觉，“屋上啄”“布谷翩翩”“碧山”“丹杏”“青草”“黄犊”为视觉，丰富画面，共同营造立体的春日氛围。③远近结合，“碧山远映”是远景，“屋上啄”“桑下飞”“青草暖眠黄犊”是近景，由远及近，层次分明，让田园意境更开阔深远。④色彩渲染，“碧山”“丹杏”“青草”色彩鲜明，碧、丹、青等色彩相互映衬，画面感强，凸显春日绚烂。⑤运用白描，“屋上啄”“桑下飞”等朴素语言直写景物，不做过多修饰，尽显自然之趣。四、名篇名句默写17．补写出下列句子中的空缺部分。（1）《国家地理》的镜头中，江水清澈见底，无数船只在水面上劈波斩浪，解说员引用了《沁园春·长沙》中的“____________，____________”来描绘这一景象。（2）一位诗人将《短歌行》中“____________？____________”改写为白话诗：“若问什么能洗尽烦愁？只有那杯中琥珀光。”（3）小刚临摹一幅画，画面中有禽鸟栖息、鱼群嬉游，他联想到，古诗文中常有虫鱼鸟兽，如“____________，____________”上下两句均有动物意象。【答案】

漫江碧透

百舸争流

何以解忧

唯有杜康

两个黄鹂鸣翠柳

一行白鹭上青天（几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥/羁鸟恋旧林，池鱼思故渊/狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠）【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。易错字：舸、唯、鹂、鹭、羁、吠、颠。五、语言文字运用阅读下面文字，完成下面小题。今年夏天，色彩斑斓的“多巴胺穿搭”时尚风暴席卷而来。高饱和、明亮鲜艳的色彩，撩动了年轻人的心。“多巴胺穿搭”成了最火的风格，在社交平台小红书上，“多巴胺穿搭”的话题有5.2亿浏览量；各类商家纷纷关联“多巴胺”词条推出相关产品，多巴胺饰品、多巴胺美妆纷纷亮相；连食品行业都（

），推出“多巴胺饮食”。“多巴胺穿搭”最早由美国时尚心理学家道恩·卡伦在《穿出最好的人生》中提出。他认为穿鲜亮的颜色可以刺激多巴胺的式放。多巴胺是一种神经递质，当大脑奖赏回路（促使相关行为重复发生）受到刺激时会分泌多巴胺。多巴胺不是参与奖赏过程的唯一神经递质，但大部分神经科学家认为，它是其中最重要的神经递质。多巴胺分泌时，人们会感到快乐。因此，科学家们最开始误以为多巴胺是“快乐因子”。但其实多巴胺并不直接带来快乐，而是祛动人们产生动机，换言之，__________________，__________________——想要刷视频，想要吃甜食，想要玩游戏……想要更多，是多巴胺的座右铭。当“想要”被满足时，就会快乐。大脑中预期的奖赏实现，多巴胺被激发分泌；预期的奖赏没有实现，多巴胺分泌会受抑制。多巴胺能激发欲望，并给人带来快乐。①太多的多巴胺却会让你把什么事情都当成重要目标。②被多巴胺裹挟下的你，③不再分得清什么是真正重要的目标。④即刻满足的欲望，⑤这种做法很容易让人本末倒置，⑥把次要目标放到重要目标之前。⑦在多巴胺的驱使下，⑧我们斗志满满地去攫取，⑨毫不在意究竟是“想要”还是“需要”。18．填入文中第一段括号处的成语，最恰当的一项是（

）A．亦步亦趋

B．闻风而动

C．倾巢出动

D．趋之若鹜19．第二段加波浪线部分有两处错字，请找出对应词语并改正。20．下列填入文中横线处的句子，最恰当的一项是（

）A．人们因它产生渴望，进而被促使着采取行动B．它不是让人产生“欢喜”，而是促进“想要”C．人们的渴望由它催生，进而推动人们去行动D．它不仅让人获得“欢喜”，而且还促进人“想要”21．文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。22．请写出三个陈述句，作为本文的写作提纲，每句不超过15个字。【答案】18．B

19．①“式放”的“式”改为“释”；

②“祛动”的“祛”改成“驱”。

20．B

21．序号②，修改为“在多巴胺裹挟下的你/被多巴胺裹挟的你”。序号④，修改为“即刻满足欲望/满足即刻的欲望”。

22．①“多巴胺”风靡全行业/“多巴胺”引发全行业热潮。②多巴胺激发动机而非直接产生快乐。③多巴胺过多会导致目标认知错位。【解析】18．本题考查学生正确使用成语的能力。文本第一段描述“多巴胺穿搭”引发热潮后，社交平台有高浏览量，各类商家关联“多巴胺”

词条推出产品，食品行业也随之推出“多巴胺饮食”，语境强调食品行业在“多巴胺”热潮下，一听到相关趋势就迅速行动，且无贬义色彩。A.亦步亦趋：形容事事处处都模仿和追随别人，自己没有主见或创造性。带有消极被动意味，该成语不符合食品行业主动响应趋势的语境；B.闻风而动：一听到风声，就立刻起来响应。与上文“各类商家纷纷关联”形成呼应，体现行业对市场趋势的迅速反应，符合语境。C.倾巢出动：比喻敌人出动全部兵力进行侵扰。多含贬义，用于描述食品行业推出产品的正常商业行为不恰当；D.趋之若鹜：原指像野鸭成群飞行般争相前往，比喻众人竞相追逐、趋附。含贬义，而“多巴胺饮食”是行业顺应潮流的产品，并非“不正当事物”，感情色彩不符。故选B。19．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。①“式放”的“式”改为“释”，“释放”指放出、发出，符合“多巴胺分泌出来”的语境；②“祛动”的“祛”改成“驱”，“驱动”意为推动、促使，符合“促使人们产生动机”的语境。20．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。分析语境，前文围绕“多巴胺”展开，明确“多巴胺并不直接带来快乐，而是驱动人们产生动机”，且括号前有“换言之”，说明括号内句子需是对前文的同义转述，主语应与前文一致（即“多巴胺”），逻辑关系需体现“不直接带来快乐，而是