2026北师大三下讲故事说课课件

1教材解读演讲人目录01.教材解读07.板书设计03.教学目标设定05.教法学法选择02.学情分析04.教学重难点06.教学过程设计08.教学效果预设与反思2026北师大三下讲故事说课课件我今天围绕北师大版三年级下册《讲故事》一课，从八个方面展开说课，整体设计思路围绕数学核心素养落地，以解决真实问题为核心，循序渐进推进教学。01教材解读1教材的地位与编排逻辑《讲故事》是北师大版三年级下册第一单元除法的最后一课时，属于乘除混合实际问题解决的教学内容。从教材编排逻辑来看，本课之前学生已经完成了两位数除以一位数、三位数除以一位数的计算方法学习，掌握了一步乘除实际问题的解题思路，本课是对之前乘除计算知识的综合应用，也是后续学习归一问题、归总问题、分数应用题以及比例相关知识的重要基础，在整个整数应用题教学体系中起到承上启下的作用。2教材内容分析本课教材以学生熟悉的语文课轮流讲故事为真实情境，给出核心信息：淘气准备了850字的故事，试讲时用了5分钟，课程要求每人讲故事时间不超过3分钟，提出问题三分钟可以讲多少字。教材没有直接给出解题思路，而是引导学生通过画图整理信息，先分步列式再列综合算式，随后的试一试环节给出反向的归总类型问题，引导学生迁移解题思路，对比两种问题的异同，最终在练一练环节安排了不同层次的实际问题巩固方法。整个编排突出了以学生为主体的探究过程，强调几何直观在解决问题中的作用，符合三年级学生的认知规律。3教材的核心育人价值本课的核心育人价值不仅是让学生掌握乘除混合运算的运算顺序，更重要的是培养学生整理信息、分析数量关系的能力，发展学生的几何直观、运算能力和应用意识，让学生体会数学与生活的紧密联系，学会用数学思维解决真实生活中的问题，落实数学课程标准提出的核心素养培养要求。02学情分析学情分析我结合自身多年三年级教学经验，对任教班级学生的学情做了如下分析1知识基础三年级下册学生已经掌握了三位数除以一位数、两位数乘两位数的计算方法，能正确计算一步乘除运算，解决简单的一步实际问题，对每份数、份数、总数三者之间的数量关系有了初步的感知，具备学习本课的知识基础。2能力特点三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对具象化的情境更容易理解，但是抽象分析数量关系的能力不足，我在之前的教学检测中发现，我所带的班级中大约三成学生解决多步实际问题时，存在不会整理信息、找不到中间问题的情况，很多学生拿到题目就盲目列式，不思考数量之间的关系，这是本课教学需要突破的核心问题。3情感特点三年级学生对贴近自身生活的情境参与度很高，讲故事是每个学生都经历过的校园活动，所以对本课的情境会有很强的代入感，愿意参与探究活动，但是遇到稍复杂的问题时，部分学生会产生畏难情绪，需要教师的引导和鼓励，通过分层设计让不同层次的学生都能获得成功体验。03教学目标设定教学目标设定结合课程标准要求、教材编排和学情分析，我设定了如下三维教学目标1知识与技能目标学生能结合具体讲故事的情境，用画图或列表的方法整理题目中的数学信息和问题，正确分析数量关系，掌握乘除混合运算的运算顺序，能正确进行计算，解决简单的乘除混合实际问题，养成整理信息分析问题的解题习惯。2过程与方法目标学生经历整理信息、提出问题、分析问题、解决问题的完整探究过程，提升几何直观能力和分析推理能力，发展运算能力和问题解决能力。3情感态度与价值观目标体会数学与日常校园生活的紧密联系，在自主探究和合作交流中获得成功体验，增强学习数学的兴趣和自信心，逐步养成认真审题、有序思考的良好学习习惯。04教学重难点1教学重点结合具体情境整理数学信息，分析数量关系，掌握乘除混合运算的运算顺序，能正确解决简单的乘除混合实际问题。2教学难点理解乘除混合实际问题中数量之间的关系，准确找到需要先解决的中间问题，理清解题思路。05教法学法选择教法学法选择为了突出重点突破难点，落实教学目标，我结合学情选择了如下教法学法1教法设计我采用了情境教学法、问题导向法、直观研讨法三种教法相结合的设计。5.1.1情境教学法：以学生真实经历的语文课讲故事情境导入，拉近数学与生活的距离，激发学生的探究兴趣，让学生感受到要解决的是自己身边的问题，不是抽象的数学题。5.1.2问题导向法：通过层层递进的问题串引导学生思考，从找信息到整理信息，再到分析数量关系，一步步推进，突出学生的主体地位，避免教师直接灌输。5.1.3直观研讨法：收集学生不同的整理方法和解法，展示出来让全班交流研讨，借助直观的画图帮助学生理解抽象的数量关系，突破教学难点。我在教学中一直坚持让学生先思考再列式，先说理再计算，所以教法设计始终围绕引导学生思考展开，而不是追求解题速度。2学法设计对应教法，我引导学生采用自主探究法、合作交流法、动手操作法开展学习。5.2.1自主探究法：给学生足够的时间和空间，让学生独立读题审题、整理信息、尝试解决，培养学生独立思考的能力。5.2.2合作交流法：让学生在小组内分享自己的整理方法和解法，互相启发，补充不同思路，培养学生的表达能力和合作意识。5.2.3动手操作法：让学生动手画一画整理信息，把抽象的数量关系转化为直观的图形，发展几何直观能力，帮助学生理解思路。06教学过程设计教学过程设计我将整个教学过程分为五个环节，总时长40分钟，符合小学课堂教学的时间要求1创设情境，导入新课（3分钟）我首先提问学生：同学们，我们语文课上都有轮流上台讲故事的活动，有没有同学遇到过准备的故事太长，上台后超时的问题？很多学生都会举手分享自己的经历，随后我引出：今天淘气在讲故事的时候也遇到了这个问题，我们一起来帮他解决，顺势引出课题《讲故事》，出示情境图。这个导入从学生的真实经历出发，快速调动学生的参与积极性，自然引出本课要解决的问题，实现从生活到数学的过渡。2探究新知，建构思路（20分钟）这一环节是本课的核心，我分为四个小步骤推进：6.2.1读题审题，提取信息。我先让学生自由读题，说一说从题目中找到了哪些数学信息，要解决的问题是什么，学生汇报后我梳理出核心信息：故事总字数850字，淘气5分钟讲完，要求3分钟讲完，求3分钟一共讲多少字。随后我提问：题目中的信息比较多，谁能想个办法把信息和问题整理清楚，让大家一眼就能看明白？引导学生想到用画图或者列表的方法整理信息。6.2.2自主尝试，整理分析。我给学生5分钟时间，让学生在练习本上画一画整理信息，然后尝试列式解决，我在巡视过程中，重点关注学困生和中等生的完成情况，收集不同的整理方法和解题方法，预设会出现线段图、方块图、列表等不同整理方式，也会出现不同的列式方法。6.2.3展示交流，理清算理。我将收集到的不同方法依次展示，首先肯定所有正确的整理方式，然后引导学生思考：不管用什么方法整理，要求3分钟讲多少字，2探究新知，建构思路（20分钟）我们必须先知道什么？引导学生总结出，必须先求出淘气一分钟能讲多少字，再求3分钟能讲多少字。随后学生汇报分步算式：先算850除以5等于170字，再算170乘3等于510字，接着引导学生合成综合算式，大部分学生能列出850除以5乘3，也会有学生列出850乘3除以5，对于这种列式，我会让学生说一说自己的思路，肯定其思考的合理性，尊重学生的不同解法。随后我提问：这个综合算式的运算顺序是什么？引导学生总结出，乘除属于同级运算，没有括号的情况下从左到右依次计算。最后我让同桌之间互相说一说每一步算式表示的意义，确保每个学生都能理清思路。6.2.4迁移应用，对比总结。我出示试一试的问题：笑笑讲一个故事用了4分钟，平均每分钟讲150字，如果要3分钟讲完，平均每分钟应该讲多少字？让学生按照刚才的方法先整理再解题，汇报后引导学生对比两个问题的异同，总结出，解决这类问题的核心是先找到不变的中间量，要么先求每分钟讲的字数，要么先求故事总字数，理清先求什么再求什么，再列式计算。3分层练习，巩固提升（12分钟）我将练习分为三个层次，满足不同学生的发展需求：6.3.1基础练习，完成教材练一练的第1题和第2题，让学生先画图整理再列式，面向全体学生，巩固基本解题思路和运算顺序，确保人人都能掌握基础知识。6.3.2提升练习，给出生活中不同情境的实际问题，比如学校买来3箱足球，每箱8个，一共花了720元，每个足球多少元，工人师傅3小时加工了24个零件，照这样计算，一天工作8小时可以加工多少个零件，让学生灵活分析数量关系，巩固解题方法。6.3.3拓展练习，给学有余力的学生提供稍复杂的问题，比如一辆货车从县城送货到乡镇，每小时行50千米，6小时到达，原路返回时计划5小时到达县城，返回时每小时要比去时多行多少千米，引导学生灵活分析，进一步提升问题解决能力。4课堂小结，梳理回顾（3分钟）我引导学生回顾：今天这节课我们学习了什么内容，你有什么收获？解决乘除混合实际问题的时候要注意什么？引导学生梳理出，解决问题可以先画图整理信息，一定要弄清楚先求什么再求什么，没有括号的乘除混合运算要从左到右依次计算，帮助学生建构完整的知识体系。5分层作业，拓展延伸（2分钟）我布置了分层作业，6.5.1必做题：完成教材练一练第3题和第4题，巩固本课基础知识；6.5.2选做题：结合自己准备的演讲故事，测量自己每分钟讲话的字数，算一算如果演讲时间是3分钟，你应该准备多少字的故事，把数学知识用到真实生活中。07板书设计板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心知识，具体布局如下：7.1正上方书写课题《讲故事》，左侧整理核心信息和解题思路，右侧呈现分步算式和综合算式，最下方标注运算顺序。板书清晰呈现了整个解题过程，突出教学重点，能帮助学生快速理清知识结构，方便学生回顾整理。08教学效果预设与反思1教学效果预设本节课我以真实问题为导向，突出学生的探究过程，预计90%以上的学生能正确整理信息，分析数量关系，正确计算乘除混合运算，掌握解决这类问题的基本思路，不同层次的学生都能在原有基础上获得发展，学生的几何直观和应用意识能得到有效培养。2预设生成调整我预设部分学困生会存在找不准中间问题的情况，所以在展示交流环节安排了同桌互说思路的活动，给学困生更多的表达机会，如果课堂上发现学生对画图整理信息掌握不好，我会出示一个示范图，再让学生模仿整理，适当降低难度，我始终认为课堂教学要基于