小学英语三年级上册Unit1 PA Lets learn核心素养教学设计

小学英语三年级上册Unit1PALet‘slearn核心素养教学设计一、单元整体视角下的课时定位与教材深度解读（一）【核心】基于大观念的单元整体架构本教学设计立足于2024年人教版PEP三年级上册Unit1“Makingfriends”这一起始单元，授课内容为PartALet’slearn词汇课。在课程改革深入推进的当下，本课时的设计摒弃了传统的孤立词汇教学，而是将其置于“如何用正确的言行结交朋友”这一单元大观念下进行整体考量。单元主题范畴属于“人与社会”中的“社会服务与人际沟通”，子主题内容为“礼貌交往，交友礼仪”。通过对单元内Let‘stalk（问候与自我介绍）、Let’slearn（身体部位与交友动作）、Lettersandsounds（字母拼读）以及Starttoread（综合阅读）等板块的深度剖析，我们提炼出本单元的核心探究问题：“Whatmakesagoodfriend？”（什么造就一个好伙伴？）。PALet‘slearn作为单元核心词汇板块，承载着将前一课时口头问候（Sayhello）具象化为可感可知的肢体语言（Bodylanguage）的重要功能，是连接语言学习与情感态度表达的桥梁，为后续B部分学习“Listen,help,share”等深层次交友品质奠定了身体力行的认知基础2。（二）【基础】教材内容的结构化分析（What,Why,How）...t（内容与主题）：本课时语篇以Mike、Sarah等教材主人公初次见面的情景为背景，聚焦于他们在打招呼过程中使用的身体部位。教学内容包括五个核心词汇：hand（手）、ear（耳朵）、eye（眼睛）、mouth（嘴巴）、arm（手臂）。这些词汇并非孤立呈现，而是与单元核心句型“Hello!I’m...”以及非语言交际行为（如挥手、指耳倾听、眼神交流、微笑、挥臂告别）紧密融合19。Why（语篇意图）：教材编者在设计时，意在通过图文对应的方式，引导学生意识到交友不仅仅是口头上的问候，更是眼神、表情、动作等非语言信息的传递。词汇学习的背后，渗透的是“友善”（Befriendlyandkind）的育人目标。例如，指着耳朵的动作寓意着“我会认真听”（Ilisten.），指着眼睛的动作寓意着“我会看着你”（Ilook.），这不仅学习了单词，更学习了交往礼仪39。How（文体结构与语言特点）：本课时内容属于“图文配合的词汇对话”类型。语言结构以指令语和肢体动作呈现，如“Waveyourhand.Sayhello!”、“Pointtoyourear.Listen!”，体现了“全身反应法”（TPR）的教学理念。词汇均为单数形式，但通过语境自然渗透了复数概念（如“twohands”），为后续语法学习做铺垫1。（三）【重要】学情分析的精准画像三年级学生作为英语学习的起始者，具有强烈的模仿欲望和表现欲，形象思维占主导，对歌曲、游戏、肢体动作反应灵敏。在知识储备上，通过前一课时PartALet’stalk的学习，学生已掌握了“Hello......m.../Mynameis...”等自我介绍句型，并对Mike、Sarah、WuBinbin等人物有了初步印象19。在生活经验上，学生对“eye,mouth”等身体部位并不陌生，在汉语环境中已有牢固的概念，但在英文发音上，如“mouth”的咬舌音、“arm”中“r”的卷舌音，存在负迁移的困难。在认知层面，学生能理解单个的动作，但将“动作身体部位礼貌涵义”三者建立逻辑关联，需要教师搭建有效的“脚手架”。此外，零起点学生的差异较大，课堂设计必须兼顾层次性，确保每位学生都能在“做中学”。二、指向核心素养的教学目标层级设计（体现“教学评一致性”）基于英语学习活动观，本课时的教学目标设计为三个逐级递进的层面，确保核心素养在课堂落地：（一）【学习理解】（语言能力、文化意识）学生能在看、听、说的活动中，通过观察教材主情景图和动画，准确理解并识别“hand,ear,eye,mouth,arm”这五个身体部位单词的音、形、义；能理解“Waveyourhand.”“Pointtoyourear.”等课堂指令；能在教师引导下，发现不同国家的人们在初次见面时使用眼神、微笑、挥手等共通的身体语言传递友好。这是本课时的【高频考点】和基础认知目标。（二）【应用实践】（学习能力、思维品质）...模仿录音，用标准的语音、语调朗读单词和指令；能跟随教师的指令做出快速、准确的肢体反应（TPR）；能在小组内，运用所学词汇和句型“Hello!I‘m...”，配合恰当的眼神、微笑和挥手动作，模拟初次见面的场景进行角色扮演。这一过程强调对语言的操练和内化，将静态的词汇转化为动态的交际行为。（三）【迁移创新】（思维品质、文化意识）学生能基于真实情境，创编简单的对话，不仅完成自我介绍，还能根据对方的表情和动作做出回应（如对方指着耳朵倾听时，说话者会放大声音或重复）；能初步反思并讨论“为什么我们用眼神交流是礼貌的？”（Whydowelookintoothers’eyeswhenwetalk？），感悟身体语言在表达尊重、传递友好中的重要性，形成主动、友善的社交意识。这是本课时的【难点】，也是育人价值的集中体现。三、教学重难点与突破策略（一）教学重点掌握五个身体部位单词“hand,ear,eye,mouth,arm”的正确发音与辨认；能听懂并执行相关的TPR指令。（二）【难点】教学难点“mouth”和“arm”的发音：/maʊθ/需要舌尖轻触上齿，而汉语中无此咬舌音；“arm”中的英音/ɑːm/需注意嘴型张大，避免与“eye”混淆。词与义的即时对应：在快速指令中，学生能迅速反应并准确指向相应部位，特别是区分“hand”和“arm”的边界。育人价值的无痕渗透：如何避免将“交朋友要有礼貌”变成空洞的说教，而是让学生在体验中自然感悟。（三）突破策略采用多模态教学法，结合TPR、自然拼读法（Phonics）、情境法。利用“SimonSays”游戏强化听力反应；利用拆音法教授“mouth”（/m//aʊ//θ/），通过“看口型，猜单词”活动攻克发音；通过贯穿始终的“GoodFriendAward”（好朋友奖章）评价机制，将礼貌举止量化激励。四、【核心】教学过程：英语学习活动观的深度实施本环节是设计的核心，总时长约40分钟，严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，确保教学评一体化推进。（一）活动一：预备与激活——感知“友善”的讯号（Prelearning：WarmupReview）教师活动：...始，教师面带微笑，用明亮的声音与学生打招呼：“Hello,everyone！Nicetoseeyouagain.”随后播放上一课时学过的歌曲“Hello!”，带领学生边唱边做简单的挥手动作。歌曲结束后，教师利用手偶或头饰，扮演Mike，随机走到一位学生面前，挥手说：“Hello!I‘mMike.What’syourname？”引导学生用“Hi!I‘m...”回答。教师特别关注那些敢于进行眼神接触的学生，并给予贴纸奖励。学生活动：学生起立，跟唱歌曲，并随节奏挥手。被访问的学生大方地起立，与“Mike”互动，尝试进行眼神交流。全体学生在歌声和问候中，自然进入英语学习的语境。设计意图：【重要】通过歌曲和真实交际，激活学生已有知识储备（问候语），同时引入“挥手”这一身体语言，为新课词汇“hand”的出现埋下伏笔。师生互动中鼓励眼神交流，不仅复习旧知，更在无声中铺垫“友善交往”的课堂基调。（二）活动二：新知呈现与理解——解锁“身体”的语言（Whilelearning：Presentation）环节1：创设情境，整体输入（观看视频，提炼主题）教师活动：教师利用电子白板呈现本单元主情境图，提问：“Look!MikeandSaraharefriends.Howdotheygreet？Let‘swatch.”播放PartALet’slearn板块的动画视频，要求学生带着问题观看：“Whatbodypartsdotheyuse？”（他们用了哪些身体部位？）学生活动：学生观看视频，初步感知语境。看完后，尝试用中文或已学词汇说出：“手”、“眼睛”等。教师活动：教师根据学生的回答，顺势在黑板上逐步构建思维导图。在学生提到“手”时，教师边板书“hand”词卡，边做出挥手的动作，并说：“Waveyourhand.Sayhello!”引出第一个单词hand。环节2：多元解码，音形义匹配（TPR与Phonics结合）hand教学：教师举起自己的右手，边挥动边清晰发音：“/h//æ//nd/，hand.”引导学生观察口型，注意/h/的呵气音。随后发出指令：“Boyswaveyourhands.Girlswaveyourhands.”这里自然渗透复数，但不讲解语法，只求感知。教师板书时，将单词中的字母“h”标红，渗透字母发音。ear/eye教学：教师利用简笔画在黑板上画出一个大头的轮廓，先画眼睛，提问：“What’sthis？”引出“eye”。教师引导学生指着自己的眼睛，看着同桌说：“eye，eye，lookintomyeyes.”强调/aɪ/的双元音要饱满，嘴型由宽变窄。紧接着画耳朵，引出“ear”，对比“ear”和“eye”的发音异同，让学生触摸老师的喉部感受振动。教师发出指令：“Pointtoyoureye/ear.Look/Listen！”arm教学：【难点】教师做出夸张的挥臂动作，说：“Byebye!Wavemyarm.”引出“arm”。为了区分“hand”和“arm”，教师设计“触摸接龙”游戏：第一个学生触摸自己的手说“hand”，第二个学生触摸前一个学生的手臂说“arm”，依次传递。mouth教学：【难点】教师拿出一个夸张的大嘴巴模型（或指自己的嘴），做出微笑的动作，说：“Smile!Ihaveamouth./m/aʊθ/.”重点演示/θ/的发音，让学生将手放在嘴前，感受气流通过牙齿缝隙的感觉，避免发成/s/。学生活动：学生逐词跟读，模仿口型，做动作。在“eye,ear”对比中，通过肢体反应加深记忆。在“arm”接龙游戏中体验词汇边界。在“mouth”发音练习中，用手势辅助发音。设计意图：【核心】此阶段将词汇学习与TPR深度融合，每一个单词都伴随着一个特定的友善动作（挥手友好、眼神交流、侧耳倾听、挥臂再见、微笑示好）。这不仅符合儿童好动的天性，更重要的是，它将“词汇”与“意义（礼貌）”直接挂钩，避免了枯燥的死记硬背89。（三）活动三：操练与内化——习得“身体”的韵律（Whilelearning：Practice）环节3：趣味游戏，强化反应（应用实践之“机械性操练”）游戏1：Isay，Youdo（听音做动作）。教师快速交替说出单词或句子，如“Touchyoureye.”“Waveyourhand.”“Showmeyourmouth.”，学生必须迅速反应并做出正确动作。出错的学生被暂时“淘汰”（坐下），最后的获胜者起立接受掌声。游戏2：Doandsay（我做你说）。教师请一位“小老师”上台，面对大家做一个动作（如指着耳朵），台下学生必须齐声喊出对应的单词“ear!”。随后互换角色。游戏3：What‘smissing？（眼力大考验）。教师用PPT快速闪现五个身体部位的图片，随后消失一张，学生需快速说出消失的单词。学生活动：全体学生积极参与游戏，在紧张刺激的氛围中，高度集中注意力，反复操练单词的音义连接。获胜者体验到成功的喜悦。环节4：融入句型，意义操练（应用实践之“意义性操练”）教师活动：...示Mike和Sarah对话的气泡图，引导学生听录音跟读Let’slearn部分的标准对话。然后，教师创设新情境：“NowyouareMike.Youmeetanewfriend.Useyourbodyandsay.”示范：指着自己眼睛说：“Hello!I‘m...Lookatme!”指着耳朵说：“Ilisten.”引导学生尝试将新词融入旧句型。学生活动：学生打开课本，指读单词和句子。两人一组，尝试结合肢体动作进行自我介绍，如指着眼睛说：“Hello，I’mWangTao.”并看着对方。部分小组上台展示。设计意图：...机械反应到意义表达的活动进阶，使词汇从“短时记忆”转化为“长时记忆”。特别是将词汇放回“I‘m...”这个自我介绍的大语境中，实现了词不离句，句不离境9。听音跟读环节保证了语言输入的准确性，矫正了“mouth”等难点发音。（四）活动四：综合输出与迁移创新——成为“友善”的使者（Postlearning：Production）环节5：大任务驱动——“好朋友介绍信”教师活动：教师创设真实任务：“同学们，我们班要评选‘礼仪之星’，需要你用身体语言去认识一位新朋友（可以是听课老师或同学），并把他介绍给大家。”教师先与一位助演老师做示范：T:（看着对方的眼睛，微笑着挥手）Hello!I‘mMissWang.T2:（指着耳朵，身体前倾）Hi，MissWang.I’mMr.Li.Ilistentoyou.T:（指着眼睛）Nice!Ilookatyou.然后握手完成相识。学生活动：...教室内自由走动，寻找一位平时交流较少的同学或后面的听课老师，运用所学的全部语言和身体动作（挥手、眼神、微笑、指耳倾听）进行真实交流。交流完毕后，回到座位，举手介绍：“Thisismynewfriend，...He/Shelooksatme.”教师用手机抓拍学生握手的瞬间，投射到大屏幕。环节6：情感升华与反思（ThinkandShare）教师活动：教师指着屏幕上抓拍的照片，提问：“Look!Theyaresmiling.Theylookintoeachother'seyes.Aretheygoodfriends？Why？”引导学生用简单的英文或中文回答：“因为看着我有礼貌。”“因为他在笑。”教师总结：“Yes!Agoodfriendhasfriendlyeyes，listeningears，andasmilingmouth.Weuseourbodytosay‘Iwanttobeyourfriend’.”最后，为刚才活动中表现最友善的学生颁发“GoodFriend”奖章。学生活动：学生观察照片，思考并回答问题。在教师引导下，齐声复述：“Friendlyeyes，listeningears，smilingmouth.”感受友善的真谛。设计意图：【核心】此环节是本课的高潮，实现了从语言学习到学科育人的跨越。学生在真实任务中迁移运用所学，不仅操练了语言，更在实践中检验了自己的社交礼仪。教师的追问引导学生进行价值判断，将身体语言升华为情感态度，完美回应了单元大观念“Whatmakesagoodfriend？”37。五、板书设计（结构化生成）（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）Headline：Unit1MakingFriends（PartALet‘slearn）BigQuestion：Howtogreetwithbody？思维导图：CentralImage：Asmilingface/||hand—(Wave)ear—(Listen)||eye—(Look)mouth—(Smile)arm—(Wavebye)词汇卡贴图区：handeyeearmoutharm（配简笔画）评价栏：GoodFriendAward（小组或个人贴纸积分区）六、作业设计（分层递进，减负增效）【基础必做】（听读感知）听Let’slearn部分录音30分钟，边听边指着自己的身体部位，模仿正确的语音语调。家长签字。【选做】（实践应用）用本节课学到的身体语言，向爸爸妈妈或邻居小朋友做一次正式的自我介绍，并请他们评价你的眼神和微笑是否做到了友善。【创意】（拓展探究）查阅资料或询问老师，了解在不同的国家（如日本鞠躬、泰国合十），人们打招呼时用到的不同身体语言，下节课用2分钟分享给同学。七、教学评价与反思（预设）（一）【重要】评价量规嵌入本课的评价贯穿始终，采用“过程性评价+表现性评价”相结合的方式：对词汇音准的评价：在“Listenanddo”和“What‘smissing”环节，通过观察学生反应速度和开口频