小学四年级英语《关爱朋友：电话问候》教学设计

小学四年级英语《关爱朋友：电话问候》教学设计一、指导思想与理论依据本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计以“教学评一体化”为基本原则，将评价任务嵌入教学全过程，确保教学目标、学习活动与效果评价的一致性1。英语学科的工具性与人文性在此处实现统一。本课以“关爱生病的朋友”为切入点，不仅教授语言知识，更旨在引导学生在模拟的真实人际交往场景中，体会友谊的真谛，学会如何表达关心与提供帮助。通过“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进式活动，引导学生从基于语篇的学习走向真实生活问题的解决，在语言实践中发展思维品质，提升跨文化理解能力，最终实现学科育人价值的落地。二、教材分析本课为北京版四年级上册Unit2“BeGoodFriends”的第七课，课题为“YouShouldHaveaGoodRest”。本单元隶属于“人与社会”主题范畴，子主题群为“人际交往”。单元内容围绕“成为好朋友”这一核心主线，前几课分别涉及分享阅读、帮助朋友记忆诗歌等场景，旨在引导学生理解友谊中的互助与分享。...should...常对话。内容讲述了Guoguo得知好朋友Lingling生病后，通过电话表达关心，并给出合理建议的完整故事。语篇的核心语言功能是学习如何用英语拨打电话（MayIspeakto...？）以及如何关心和安慰病人（Youshould...）。该语篇贴近学生生活实际，情境真实，语言功能性强。它不仅承担着传授语言知识的任务，更重要的是提供了一个关于“友谊”的具体行为范本——真正的朋友不仅分享快乐，更会在对方困难时给予及时的关怀与支持。因此，本课是实现单元主题意义深化的重要一环，引导学生从认知层面的“什么是好朋友”走向行动层面的“如何做好朋友”。三、学情分析am...的授课对象为小学四年级学生，他们已经具备了一定的英语听说基础，掌握了如“I‘mill.”“drinkwater”等简单的健康状态描述和相关词汇，对如何描述正在发生的事情（Iam...）也已熟悉。在心理和认知层面，四年级学生开始形成更深刻的社会交往意识，对“友谊”有了自己的理解，且在校园生活中普遍有与朋友互相帮助、共同学习的经历，为理解本课关心生病朋友的场景提供了丰富的情感体验和生活经验。to...学生在具体语言运用上存在以下难点：其一，用英语拨打电话的特定句式（MayIspeakto...？）对于学生来说是全新的语用功能，需要区分其与日常面对面交流的差异。其二，在给对方提建议时，学生往往只会用单一的动词，如“Youshoulddrinkwater.”，思维容易局限在教材示例中，难以根据不同的“病情”给出多样化、个性化的建议。其三，在真实的交际中，学生需要综合考虑打电话的礼仪、关心他人的语气以及建议的合理性，这对于综合语用能力是较大的挑战。四、教学目标基于对教材和学情的分析，结合新课标核心素养要求，本课教学目标设定如下：（一）学习理解目标...should...说的活动，理解对话大意，获取并梳理Guoguo打电话关心Lingling的关键信息（如拨打电话的用语、Lingling的身体状况、Guoguo给出的建议）【基础】。能够准确认读、理解词汇ill,call,rest,should,tomorrow，并理解核心句型“MayIspeakto...？”和“Youshould...“在语境中的表意功能。（二）应用实践目标学生能够正确、流利地朗读并分角色表演对话【重要】。能够在教师提供的支架帮助下，模仿课文，运用核心句型和词汇，在模拟的电话情境中完成关心生病朋友的简单交际任务，做到语音、语调基本正确，表达较为自然。（三）迁移创新目标学生能够结合生活实际，针对朋友不同的“病症”（如headache,fever,cough），创造性地运用所学语言给出至少两条以上合理且具体的建议，并能够根据对方的反应进行简单的情感互动（如表达安慰）【难点】【高频考点】。在小组合作与展示中，深刻体会“患难见真情”的友谊内涵，树立主动关心、帮助他人的意识。五、教学重难点（一）教学重点1.掌握四会词汇ill,call,rest,should,tomorrow的音、形、义。【基础】...should...心句型“MayIspeakto...？”（及其答语）和“Youshould...“进行电话交流和提出建议。【重要】（二）教学难点should...的模拟情境中，能够根据不同病情，灵活运用”Youshould...“给出多元、合理的建议，而非机械套用课文原句。【难点】2.在角色扮演中，能够关注打电话的礼仪（如礼貌的请求）和关心他人的真挚语气，使交际自然、得体。【热点】六、教学方法与准备（一）教学方法情境教学法：创设“关爱生病的朋友”的主题情境，贯穿课堂始终。任务型教学法：以“完成一次关心生病朋友的电话”为核心任务驱动学习。合作学习法：通过小组合作、角色扮演，实现生生互助，共同提升。（二）教学准备多媒体课件（PPT，包含音频、视频、图片）；单词卡片；为小组活动准备的“健康小贴士”卡片（上面写有各种病症及建议关键词）；模拟电话道具。七、教学过程（一）热身与导入：激活旧知，铺垫主题（5分钟）上课伊始，教室内播放一首节奏轻快、内容涉及朋友和健康的英文歌曲。歌曲结束后，教师通过Freetalk与学生进行日常交流，自然过渡到本课主题。教师面带微笑，用亲切的语气提问：”Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？“引导学生用”I‘mfine/happy.“等句子回答。接着，教师可以转换提问角度：”Oh，youlookhappy.But，doyouknowwhatweshoulddoifourfriendisnothappyornotwell？“这个问题旨在激活学生已有的生活经验和知识储备。学生们可能会用中文或简单的英文词汇如”seeadoctor“”drinkwater“来回答。教师对学生的回答给予积极反馈：”Greatideas！Youareallgoodfriends.Today，wearegoingtolearnhowtocareforasickfriendinEnglish.“随后，教师清晰板书单元主题：”UnitTwoBeGoodFriendsLesson7“，并引导学生齐读课题，初步感知本课学习内容。【设计意图】通过欢快的歌曲和轻松的聊天，迅速营造和谐的课堂氛围，同时激活学生关于”如何关心朋友“的背景图式，为新课学习做好情感和认知铺垫。（二）呈现与输入：整体感知，理解语篇（12分钟）教师利用多媒体课件呈现本课主情境图：Guoguo正在打电话。教师提问：”LookatGuoguo.Whatisshedoing？Whoisshecalling？Why？“引导学生观察图片，预测对话内容。学生们能够根据图片中Guoguo的表情和电话这一物品，预测她在给朋友打电话。教师顺势引出核心任务：”Yes，Guoguoismakingacall.Let‘slistenandfindout.Whodoesshecall？Andwhathappened？“第一遍播放课文动画或录音，要求学生带着”WhodoesGuoguocall？“和”HowisLingling？“这两个问题整体感知对话大意。听完后，学生能够轻松捕捉到关键信息：GuoguocallsLingling.Linglingisill.教师板书ill，并通过动作和表情讲解词义（生病），带读单词。第二遍播放录音，聚焦细节。教师提出更具挑战性的问题：”GuoguowantstospeaktoLingling.Whatdoesshesayonthephone？Lingling’smotheranswersthephone.Whatdoesshesay？WhatadvicedoesGuoguogivetoLingling？“引导学生关注核心句型和具体建议。教师根据学生的回答，分步骤呈现并讲解核心句型。say...出”MayIspeaktoLingling？“时，教师板书此句，并强调这是在电话中礼貌找人的特定用语，发音上注意连读”MayI“。教师创设情境：”Ifyouwanttospeaktoyourfriendonthephone，youcansay...“引导学生跟读模仿。随后呈现答语：”Sure.Holdon，please.“（根据教材内容确定具体答语）。should...should...ddrinkalotofwater.“或”Youshouldhaveagoodrest.“时，教师板书核心句型”Youshould...“。教师讲解：”Should“是一个情态动词，表示”应该“，后面要跟动词原形。Weuse”Youshould...“togiveadviceortellsomeonetherightthingtodo.教师通过领读、齐读、个别读等多种方式，确保学生熟练掌握这两个核心句型的发音和基本表意功能。在讲解建议时，教师追问：”WhydoesGuoguosay‘haveagoodrest’？IsLinglingill？“引导学生关注Lingling生病的细节，理解休息是对病人最普遍也是最重要的建议。最后，教师通过”Readafterthetape“和”Readinroles“（师读旁白，男生读Guoguo，女生读Lingling‘smother）的活动，让学生再次内化文本，模仿正确的语音、语调和情感。【设计意图】本阶段遵循整体输入到细节处理的原则。通过多轮听力活动，引导学生在真实语境中感知、理解目标语言。教师讲解紧扣语境，将词义、句意与人物情感和故事发展有机结合，避免了枯燥的机械操练。跟读模仿旨在培养学生良好的语感和标准的语音面貌。（三）操练与内化：机械操练，聚焦形式（8分钟）在理解语篇大意和核心句型后，进入控制性操练阶段，旨在帮助学生准确、熟练地掌握语言形式。词汇操练：利用单词卡片，通过”What‘smissing？“游戏巩固ill,call,rest,should,tomorrow五个重点词汇。教师快速闪动单词卡片，然后抽走一张，让学生快速说出消失的单词。这个游戏能高度集中学生的注意力，在趣味中强化单词记忆。【基础】句型操练：1.配对游戏（MatchandSay）：教师将核心句型拆分成两部分，如”MayIspeakto“和”Lingling？“；”Youshould“和”drinkalotofwater.“。教师随机出示前半句，要求学生快速找到持有相匹配后半句的同学，并一起大声读出完整的句子。这个活动让全体学生动起来，在互动中巩固句型结构。2.情景补白（Listenandplete）：教师播放一段新的录音，但部分句子被消音，要求学生根据上下文补全核心句型。例如，录音内容为：”Hello？—Hello.___________Sara？—Sorry，she’snothere.—That‘sOK.I’llcalllater.“学生需要说出”MayIspeakto“。这种半机械性操练为后续的半开放运用搭建了桥梁。3.【重要】替换练习（SubstitutionDrills）：教师呈现不同的图片提示，引导学生进行句型替换。如教师展示一张喝水的图片，学生说”Youshoulddrinkwater.“；展示一张睡觉的图片，学生说”Youshouldhavearest.“。此活动巩固了”Youshould+动词原形“这一核心结构。【设计意图】通过趣味性强的游戏和结构清晰的替换练习，帮助学生突破词汇和句型的形式关。操练活动由浅入深，从词汇到句型，从认读到补全，为学生下一步在模拟情境中运用语言打下了坚实的基础。（四）实践与运用：模拟交际，综合运用（10分钟）本环节旨在引导学生在相对真实的模拟情境中，从机械操练过渡到意义运用。活动一：角色扮演（Actitout）。学生三人一组（Guoguo，Lingling‘smother，Narrator），戴上头饰或使用电话道具，分角色表演课文对话。教师提出明确的表演要求：【重要】1.语音语调正确；2.动作表情自然；3.能体现关心他人的情感。在学生练习时，教师巡视指导，鼓励学生脱离课本，尝试用自己的语言复述。练习结束后，邀请12组学生上台展示。展示后，先让其他同学根据评价标准进行简单点评，教师再予以总结性鼓励。活动二：情境创演（Makeanewcall）。教师创设新情境，利用多媒体呈现一个生病的男孩Mike的图片，并配以简短的病情描述：”Mikeisill.Hehasaheadache.Hefeelsverybad.Hisfriend，Tom，iscallinghim.“教师提问：”IfyouareTom，whatwouldyousayonthephone？AndwhatadvicecanyougivetoMike？“将学生分成四人小组，一人扮演生病的Mike（声音虚弱），一人扮演Mike的母亲，两人扮演打电话的朋友Tom。教师为学生提供语言支架：【难点】A：Hello.ThisisTomspeaking.MayIspeaktoMike？B：I‘msorry.Heisill./ThisisMikespeaking.（根据角色调整）A：Oh，I’msorrytohearthat.Youshould______________.Youshouldnot______________.B：Thankyou.That‘sagoodidea.学生小组讨论，结合自己的生活经验，为Mike想出至少两条合理建议。例如：Youshouldseeadoctor.Youshoulddrinksomewarmwater.Youshouldstayinbed.Youshouldnotgoouttoplay.教师巡视指导，鼓励学生使用更多元的词汇和更丰富的表达。几分钟后，邀请小组上台展示。对于给出新颖、合理建议的小组，教师予以特别表扬。should...色扮演是对课文的巩固和内化。而情境创演则是引导学生将所学知识迁移到新的、类似的情境中，解决了“Youshould...”句型在应用中单一化的问题，培养了学生的发散性思维和创造性解决问题的能力。通过小组合作，实现了语言学习与生活经验的有效链接。（五）拓展与升华：回归生活，价值引领（5分钟）教师通过问题将活动引向深入：”Weknowwhattosayandwhatadvicetogive.Butisthatenough？Whatelsecanwedotoshowourcare？“引导学生思考除了口头建议，还能为生病的朋友做哪些暖心的事情。教师组织简短的头脑风暴活动【热点】。学生们积极分享自己的想法，如：”Icanhelpherwiththehomework.“”Icantellherafunnystorytomakeherhappy.“”Icansendhima‘GetWellSoon’card.“教师将这些充满温情的想法板书在黑板周围，形成一个以”Care“为中心的思维导图。随后，教师进行情感升华：”Excellent！Youarenotjustgivingadvice；youaregivinglove.Beingagoodfriendmeansbeingtherewhentheyneedyou.Whenyourfriendissickorsad，yourcall，yourwords，andyoursmallactionscanmakethemfeelmuchbetter.Remember，truefriendscareforeachother，notonlyinhappytimes，butalsoindifficulttimes.“最后，教师对本节课的学习情况进行总结，再次强调核心句型和词汇，并对各小组的表现给予鼓励性评价。【设计意图】这一环节将语言学习提升至情感态度和价值观层面。通过讨论”还能做什么“，打破了语言的界限，引导学生回归友谊的本质。思维导图的生成和教师充满人文关怀的总结，让”关爱“这一主题在学生心中生根发芽，实现了学科的育人价值。（六）布置作业（Homework）（2分钟）教师布置分层作业，满足不同层次学生的发展需求，体现”双减“政策要求。【基础作业】（必做）1.ListentothetapeofLesson7andreadthedialoguethreetimes.模仿录音的语音语调，熟读课文对话。...should...ythekeywords（ill，call，rest，should，tomorrow）andkeysentences（MayIspeakto...？Youshould...）twice.抄写重点词汇和句型，巩固书写。【拓展作业】（选做）1.Makea”GetWellSoon“cardforafriend（realorimaginary）.Onthecard，writedownatleasttwosentencesusing”Youshould...“togivehim/heradviceandonesentencetoshowyourcare.亲手制作一张慰问卡，用今天所学的”Youshould...“句型写上至少两条建议和一句表达关心的话。2.Ifpossible，makearealphonecalltoafriendorfamilymemberwhoisnotfeelingwell.Trytousethesentenceswelearnedtoday.如果可能，给一位身体不适的亲友打个真实的电话，试着用上今天学的英语句子表达关心。【设计意图】分层作业设计兼顾了语言的巩固与运用。基础作业旨在夯实双基；拓展作业则鼓励学生在真实世界中运用语言，并将英语学习与美术、手工等结合起来，在实践中深化对”关爱“的理解，让学习真正发生。八