小学英语四年级上册Unit 5 Dinners ready Part A融合课教学设计

小学英语四年级上册Unit5Dinner‘sreadyPartA融合课教学设计​一、课程基本信息与设计理念​【学科】小学英语【年级】四年级（三年级起点）【课题】Unit5Dinner’sreadyPartA（Let‘stalkLet’slearn融合课）​【课时安排】1课时（单元第12课时整合）【授课对象】小学四年级学生​【教学资源】人教版PEP教材、交互式电子白板、自编绘本电子书、词卡、头饰、食物模型或图片、平板电脑（可选）、调查表​【设计理念】本课设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念，以“英语学习活动观”为路径，以“教学评一体化”为原则，立足单元整体教学。课程以大观念“饮食承载文化，选择体现健康”为统领，将本单元PartA中原本分属两课时的对话（Let’stalk）与词汇（Let‘slearn）进行有机整合，重构为“DinneratMike’sHome”这一连续情境。通过“感知体验—梳理归纳—迁移创新”的递进式活动，引导学生在真实的家庭晚餐语境中，从“听说话”到“认读词”，再到“综合用”，最终实现语言知识的内化与核心素养的协同发展。教学全程关注学生主体地位，利用多元评价激发学生学习内驱力，达成学科育人目标。​二、教学背景分析​some...课标分析依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及子主题“饮食与健康”。课标要求学生在小学阶段能围绕相关主题，理解并运用所学语言进行简单交流，描述物品特征，表达个人喜好。具体要求如下：1.【基础】语言能力：能在语境中理解并运用核心句型Whatwouldyoulike？I’dlikesome...，并能听、说、认读有关食物的单词。2.【重要】文化意识：能初步了解中外饮食文化的差异，如餐具使用、用餐习惯等，并懂得珍惜粮食的礼仪。3.【重要】思维品质：能在教师引导下，对食物进行分类（如主食、菜肴、饮品），并初步形成合理搭配晚餐的健康意识。4.【基础】学习能力：能在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。​like.../Havesome...单元主题为“Dinner‘sready”，是PEP教材中关于“食物”话题的第二次系统学习（第一次在三年级上册Unit5Let‘seat）。学生在三年级已掌握了基本的食物单词（如bread,juice,eggs,milk）以及表达需求的句型I’dlike.../Havesome...本课PartA是本单元的起始部分，承载着唤醒旧知、开启新知的功能。其中，Let‘stalk部分呈现了Mike和妈妈在晚餐前的对话，核心句型是Whatwouldyoulikefordinner？I’dlikesomesoupandbread，please.并自然引出Dinner‘sready！这一场景用语。Let’slearn部分则集中呈现了五个核心食物词汇：beef，chicken，noodles，soup，vegetable。传统分课时教学容易造成情境割裂，本设计将两部分深度融合，使词汇学习在对话情境中实现“词不离句，句不离境”。​（三）【基础】学情分析1.知识储备：四年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的语言积累。他们对食物话题有浓厚兴趣，大多数学生能说出一些简单的食物单词，并对I’dlike...句型有初步的听说感知。但部分学生对蔬菜vegetable、面条noodles等单词的发音和单复数形式掌握不够准确。2.认知特点：该年龄段学生形象思维占主导，活泼好动，乐于模仿，喜欢表演、游戏和竞赛。他们对直观、生动、有趣的教学内容接受度高，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多感官参与的活动来维持学习兴趣。3.生活经验：学生都有家庭用餐和在餐厅点餐的生活经验，对“晚餐吃什么”这一话题有强烈的表达欲望。但他们对于如何用英语礼貌地点餐，以及如何均衡搭配晚餐营养的认识尚显不足，这正是本课需要引导的方向。​三、教学目标与重难点​（一）教学目标（通过学习，学生能够：）​1.【基础】语言能力目标：（1）能听、说、认读单词：beef，chicken，noodles，soup，vegetable，并能准确理解名词单复数的含义（如somesoup不可数，somevegetables可数复数）。（2）能在情境中理解、会说并初步运用句型：Whatwouldyoulike（fordinner）？I‘dlikesome...，please.以及理解并朗读Dinner’sready！（3）能用正确的语音、语调朗读Let‘stalk部分的对话，并能在教师的帮助下进行角色扮演。​1.【重要】文化意识与思维品质目标：（1）了解中西方晚餐的基本食物构成差异，感受家庭用餐的温馨氛围，渗透“珍惜粮食，合理饮食”的观念。（2）通过给Mike家设计营养晚餐的活动，初步培养对食物进行分类和均衡搭配的逻辑思维能力。​1.【核心】学习能力目标：（1）通过同桌合作、小组调查等活动，提高合作学习能力和语言交际能力。（2）能借助板书、图片和教师的肢体语言，理解和复述对话内容。​（二）【难点】教学重难点​1.【重要】教学重点：（1）掌握核心食物词汇：beef，chicken，noodles，soup，vegetable的音、形、义。（2）掌握核心句型：Whatwouldyoulike？I’dlikesome...，please.并能自然应用于点餐情境中。​1.【难点】教学难点：（1）词汇的准确发音，特别是vegetable的英式美式发音区别及完整音节发音，以及noodles中长音/uː/的发音。（2）在真实语境中综合运用所学词汇和句型进行连贯的口语交际，并能根据实际情况得体地回应他人。（3）理解并正确运用可数名词（vegetables）与不可数名词（beef，chicken，soup，noodles通常作不可数）的语用情境。​四、【核心】教学实施过程（英语学习活动观视角）​（一）【学习理解类活动】感知与注意，获取与梳理​1.【基础】热身导入：激活旧知，聚焦话题上课伊始，教师播放三年级上册学过的歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》的变奏版《Whatwouldyoulike？》的动画视频。学生跟着节奏拍手并小声跟唱。歌曲结束后，教师在屏幕上快速闪现食物图片的局部（如一片面包、一杯牛奶），进行“猜一猜”游戏。教师提问：“What‘sthis？Doyoulikeit？”引导学生用“Ilike...”或“I’dlike...”回答。这一环节旨在快速唤醒学生对已有食物词汇的记忆，营造轻松愉快的英语学习氛围，为本课新知的引入做好铺垫。​1.【基础】情境创设：呈现Mike的晚餐时间教师利用电子白板展示Mike家的温馨厨房场景，时钟指向下午六点。教师播放妈妈和Mike的对话音频片段（只有环境音和“Dinner‘sready”的模糊音），然后提问：“Look！It’s6o‘clock.It’stimefordinner.Whocanyousee？Wherearethey？WhatisMumsaying？”引导学生观察图片并猜测。接着，教师清晰地引出本课大情境：“TodayisMike’sfamilydinnertime.Let‘sgotohishomeandseewhat’sfordinner.”板书课题：Unit5Dinner‘sreadyPartA。​1.【核心】整体感知对话：观看视频，获取大意教师第一遍播放Let’stalk的完整动画视频，并设置一个简单的任务：“Watchandtick：Whataretheytalkingabout？A.BreakfastB.LunchC.Dinner”这个问题极其简单，旨在确保所有学生，尤其是学困生，能带着自信进入文本。核对答案后，教师追问：“Whoaretalking？”引导学生说出MikeandMum。​1.【核心】细节获取：聚焦核心句型与词汇教师第二遍播放视频，并播放中暂停，引导学生聚焦关键信息。教师提出问题链：（1）“MumasksMikeaquestion.Whatdoesshesay？”再次播放Mum的录音，引导学生听出并模仿“Whatwouldyoulikefordinner？”教师板书此核心问句，并用不同语调领读。（2）“WhatdoesMikesay？Whatwouldhelike？”播放Mike的回答“I’dlikesomesoupandbread，please.”教师板书答句I‘dlikesome...，please.同时出示soup的图片词卡，教学soup。强调“somesoup”，引导学生观察教师的动作（喝汤），理解语义。（3）“ThenwhatdoesMumaskDad？WhatwouldDadlike？”播放后续对话，引导学生找出Dad想吃的食物。当学生说出“fishandvegetables”时，教师顺势教学vegetables。出示蔬菜拼盘图片，强调vegetables是复数，含有多种蔬菜。并通过自然拼读法（vegetables）带读，突破发音难点。​1.【重要】情境中习得词汇：融合Let‘slearn此时，教师指向Mike家餐桌上已有的食物（汤、面包、鱼），然后面露难色：“Oh，wehavesoup，breadandfish.ButDadalsowantsvegetables.Whatelsecanwehavefordinner？Let’slookinthefridge.”教师用动画效果打开Mike家的冰箱，呈现出Let‘slearn中的核心词汇：牛肉、鸡肉、面条。教师依次呈现，并融合句型进行词汇教学：（1）呈现牛肉图片，教师自问自答：“Whatwouldyoulike？I’dlikesomebeef.It‘syummy.”教学beef，强调ee的发音/iː/。（2）呈现鸡肉图片，同样方式教学chicken，区分chicken（鸡肉）与kitchen（厨房）。（3）呈现面条图片，教学noodles。教师可做出用筷子吃面的动作，引导学生理解。并强调somenoodles，虽然形式是复数，但在表达“一些面条”时视为不可数。​（二）【应用实践类活动】描述与阐释，内化与运用​1.【重要】听音模仿：精准语音，规范语调教师播放Let’stalk完整对话录音，要求学生打开课本，手指文本，仔细倾听并体会人物的情感。第一遍整体听，第二遍逐句跟读，模仿Mum的关切语气和Mike的礼貌语气。教师在此过程中巡回指导，及时纠正vegetable，noodles等重点词的发音，并表扬模仿得像的学生。​1.【核心】角色扮演：内化语言，体验角色学生三人一组（Mum，Mike，Dad），戴上头饰，进行对话练习。教师鼓励学生在扮演时加入适当的肢体语言，如Mum可以做出端菜的动作，Mike和Dad可以指着食物图片。练习后，邀请几组学生到讲台前进行展示。教师和全体学生共同担任评委，从“语音清晰、动作自然、合作默契”三个维度进行简单的星级评价。​1.【难点】趣味操练：游戏化巩固词汇与句型（1）游戏一：“SharpEyes”（快速闪现）教师快速闪现食物图片（包括旧知和新知），学生快速起立说出单词，看谁反应快。（2）游戏二：“What‘smissing？”（消失的记忆）教师在黑板上贴出所有食物图片，让学生闭上眼睛，教师悄悄拿走一张。学生睁开眼后，用“I’dlikesome...”说出消失的食物。（3）游戏三：“Let‘schant”（韵律巩固）教师创编简易歌谣：Dinner，dinner，yummyfood.Whatwouldyoulike？Whatwouldyoulike？Beef，beef，I’dlikesomebeef.Chicken，chicken，I‘dlikesomechicken.Noodles，noodles，I’dlikesomenoodles.Soupandvegetables，I‘dlikethemall！学生拍手打节奏，边说边做动作。​1.【重要】调查活动：从课本走向生活完成Let‘ssurvey板块。教师先示范：“I’mhungry.I‘dlikesomenoodlesandvegetables.Whatwouldyoulikefordinner，S1？”引导学生用I’dlikesome...回答。然后给学生下发简易调查表，要求学生在四人小组内进行调查，用英语询问组内三位同学的晚餐意愿，并完成表格。最后，请几位“小记者”向全班汇报：“Inmygroup，...wouldlikesome...Thisisahealthydinner.”​（三）【迁移创新类活动】推理与论证，想象与创造​1.【难点】思维拓展：为Mike设计营养晚餐教师呈现问题：“Mikewantstohavesoupandbread.Butisitahealthydinner？Whatisahealthydinner？”引导学生简单讨论，初步了解均衡饮食的概念（有肉/蛋白质，有蔬菜，有主食）。然后，教师创设一个新的挑战性任务：“TherewillbeapartyatMike’shometomorrow.Manyfriendsareing.CanyouhelpMike‘smumdesignabigandhealthydinner？”教师提供一张空白的“盘子”图片，以及包含本课所学及部分拓展词汇（如fish，rice，milk，cake）的图片库。​1.【核心】综合语用：小组合作设计并展示学生四人一组，用平板电脑或打印的图片素材，在“盘子”里搭配晚餐。同时，他们需要边搭配边用英语交流：A：Whatwouldyoulikefortheparty？B：I’dlikesomebeefandnoodles.C：Let‘shavesomevegetables，too.Theyarehealthy....设计完成后，每组派代表上台，展示本组的“PartyDinner”海报，并用所学句型进行介绍：“Lookatourdinner.Wehave...，...and...It’syummyandhealthy.”​1.【文化渗透】文化意识的无声浸润在小组展示结束后，教师展示一张中西合璧的晚宴图片（有筷子也有刀叉，有中餐也有西餐），简单渗透：“Peoplearoundtheworldhavedifferentdinners.InChina，welike...IntheWest，theylike...Butnomatterwhatweeat，weshouldsay’Thankyou‘tothepeoplewhocookforus，andweshouldnotwastefood.”引导学生懂得感恩和珍惜，实现学科育人价值。​五、【核心】板书设计（图文结合，生成性板书）​（左侧）（中间）（右侧）​Unit5Dinner’sreadyPartA​图片区：Whatwouldyoulikefordinner？学生活动展示区soup图片（贴）（贴核心问句）（留白，用于学生设计的vegetables图片I‘dlikesome...，please.“PartyDinner”照片或绘图）beef图片（贴核心答句）chicken图片noodles图片↓bread图片（旧知）Dinner’sready！​【设计意图】板书以思维导图形式呈现，左侧为词汇库，中间为对话支架，右侧为成果展示区，全程伴随教学进程动态生成，清晰展示本课知识结构和学习轨迹。​六、【重要】作业设计（分层可选，减负增效）​1.【基础】必做作业：听录音，模仿跟读Let‘stalk部分的对话，注意语音语调，至少3遍。将本课新学的单词（beef，chicken，noodles，soup，vegetable）读给家长听。​1.【提高】选做作业：（1）用今天学的句型“Whatwouldyoulike？I’dlikesome...”采访你的爸爸妈妈，问他们晚餐想吃什么，并记录下来，下节课分享。（2）绘制一幅“MyHealthyDinner”的画，并用英文标注每种食物的名称。​七、【核心】“教学评”一体化设计（持续性评价）​【重要】评价理念：将评价贯穿于教学的全过程，实现以评促学，以评促教。​|【核心】评价维度|【基础】评价任务/活动|【重要】评价标准|评价方式||：|：|：|：||对核心词汇的掌握|1.“SharpEyes”游戏中的反应与发音。|能快速、准确地认出图片并说出单词；发音基本正确。|师生互评（掌声/贴纸）|||2.小组调查活动中对食物词汇的表达。|能正确使用some+食物词汇表