小学四年级英语《Unit 5 My clothes》Part C Period 3 教学设计

小学四年级英语《Unit5Myclothes》PartCPeriod3教学设计一、教学基本信息【基础】课题：Unit5MyclothesPartCStorytime(Period3)【基础】课型：阅读拓展与综合实践课（故事教学）【基础】授课年级：小学四年级【基础】教材版本：人教版(PEP)三年级起点四年级下册【基础】课时安排：本单元第六课时（单元收尾课时）【基础】主题范畴：人与自然、人与自我【基础】主题群：生活与学习、做人与做事【基础】单元核心主题：合理管理个人物品，养成勤俭节约与创新意识(Managebelongings,bethriftyandcreative)【基础】本课子主题：旧物改造，创意无限(Remakeandrecreate:Oldclothes,newlook!)二、教学指导理念与设计思路【非常重要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程要发挥核心素养的统领作用，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。基于此，本课时作为单元的收官之作，并非孤立的故事教学，而是承载着单元语言知识综合运用、学科育人价值深度挖掘的重要功能。本设计以“整体语言教学”观为统领，将C部分Storytime置于整个单元“Clothes”的大语境中进行解构与重建2。单元前五个课时，学生已经学习了衣物词汇、名词所有格表示归属、一般疑问句询问物品主人等核心语言。本课时，故事“Zoom’sNewClothes”中，Zoom并未遵循常规的“寻找主人”或“试穿新衣”的逻辑，而是另辟蹊径，利用爸爸的旧T恤进行改造，创造出了一件独特的晚会服装。这一情节设计，巧妙地跳出了“归属”的常规思维，转向了“利用与创造”的深层主题。因此，本课的设计理念可以概括为“一条主线，三个融合”：【重要】一条主线：以“创意改造(CreativeRemake)”为主线，贯穿语言学习、思维训练与情感体验全过程。【重要】三个融合：1.语言与内容的融合：将语言学习（次序词first,then,now；动词tie,cut,draw）融入对“制作过程”的理解和表达中，实现“学中用，用中学”。2.阅读与实践的融合：将文本解读（理解故事）与动手操作（模拟或实际改造）深度融合，打破传统阅读课的静态模式，构建“动静结合”的课堂生态3。3.技能与育人的融合：在提升语言技能（听说读看演）的同时，通过Zoom的故事，润物无声地引导学生树立“旧物可用、旧物妙用”的环保意识、节约意识和创新思维，实现学科育人的最终目标9。三、教材与学情深度分析（一）教材分析(Analysis)【基础】What:本课教学内容为人教版PEP四年级下册Unit5MyclothesPartCStorytime。故事讲述了Zoom为了参加学校的派对，没有选择购买新衣服，而是找来爸爸的旧T恤（anoldTshirt），通过“First,tiethese.Then,cutholes.Now,drawsomething.”等一系列步骤，将其改造成了一件独具特色的派对服装。Zip对此感到惊讶和赞赏。【重要】Why:教材编写者选取这个故事，意图有三：一是通过趣味故事复现和综合运用本单元核心语言（衣物词汇、描述物品）；二是引入并让学生在语境中感知、理解次序词和简单动词的用法；三是超越语言知识本身，传递一种积极的价值观——创造力可以变废为宝，节俭和创新同样重要。【重要】How:语篇类型为连环画故事，图文并茂，语言简洁且重复性强，适合四年级学生阅读和表演。文本结构清晰，以时间顺序（制作流程）展开，包含了明晰的故事要素：背景（fortheparty）、问题（needadress?）、解决（makeitwithanoldTfirst...then...now...first...then...now...）、结果（anewdress!）。语言点包括核心次序词和动词短语，情感线则体现了Zoom的智慧与自信。（二）学情分析(LearnerAnalysis)【基础】知识储备：经过本单元前五个课时的学习，学生已经掌握了关于衣物的核心词汇（shirt,Tshirt,skirt,dress,pants,shorts,socks,coat,sweater等），并能运用“Isthisyours?/Aretheseyours?”以及“It‘sMike’s./They‘reChenJie’s.”等句型询问和描述物品归属。这为本课理解“anoldTshirt”和制作出来的“anewdress”奠定了坚实的语言基础。【基础】认知特点：四年级学生（约1011岁）处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，动手欲旺盛，喜欢模仿和表演，对富有情节和趣味性的故事有浓厚的兴趣。他们对“手工制作”这一活动本身就充满热情。【难点】潜在困难：1.语言障碍：故事中出现的“tiethese”、“cutholes”是新的动词短语，“first,then,now”作为表示顺序的副词，其语用功能需要学生在具体操作流程中才能真正内化。2.理解障碍：学生可能习惯于理解“物品的主人”，但对于“物品的转化”这一概念需要引导。他们需要理解，一件“旧的”爸爸的T恤，通过改造可以变成“新的”Zoom的裙子，这不仅涉及到所有权的转移，更涉及到物品形态和功能的创造性改变。四、教学目标（核心素养导向）通过本课时的学习，学生能够：【基础】（学习理解）1.在看、听、读的活动中，理解故事大意，提取故事的关键信息（制作材料、制作步骤、制作结果）。2.能在语境中理解并正确朗读新词汇和短语：tie(these),cut(holes),draw(something)以及次序词first,then,now。【重要】（应用实践）3.能够借助图片和教师的动作演示，运用“First...Then...Now...”等次序词，有序地描述Zoom改造旧T恤的过程。4.能够模仿故事中人物的语音语调，朗读并尝试表演故事，在角色扮演中体会Zoom的创意和自信。【核心】（迁移创新）5.【难点】【热点】能够在小组合作中，运用本课所学语言（次序词+动词短语），讨论并实践对旧物（如旧袜子、旧布袋等）进行简单的创意改造，并能以口头汇报的形式展示自己的“作品”和“制作流程”。6.【非常重要】通过对Zoom故事的感悟和亲身实践，初步建立“旧物可循环、创意无止境”的环保意识和创新思维，养成勤俭节约、乐于动手的良好习惯。五、教学重难点【重要】教学重点：1.理解故事内容，能正确跟读、朗读故事。2.理解并运用次序词first,then,now描述事情发生的顺序。3.理解动词短语tiethese,cutholes,drawsomething的含义。【核心】教学难点：1.在真实的或模拟的动手操作情境中，准确、流利地运用“First...Then...Now...”等语言结构描述制作步骤。2.深入理解故事所传递的“旧物改造、创意生活”的主题意义，并将其内化为个人的态度和价值观。六、教学方法与准备教学方法：任务型教学法、情境教学法、整体语言教学法、合作学习法、TPR（全身反应法）。教学准备：1.【教师】多媒体课件（PPT包含故事动画、音频）、一件成人旧T恤（实物）、剪刀（儿童安全剪刀）、马克笔、绳子或彩带、板书词条和图片、简单的旧物改造范例视频或图片（袜子玩偶、布袋等）。2.【学生】基础文具；提前分好学习小组（46人一组）；建议学生自带一件干净的、准备用来改造的小旧物（如旧袜子、旧手帕、小布袋等，此项为可选项，若无则由教师提供模拟材料）。七、教学过程（核心实施环节）【非常重要】本环节将详细展开，占篇幅绝大部分比重，确保概念建立、原理讲清、方法教会。（一）Prestory：激活图式，聚焦主题(WarmupLeadin)(约5分钟)1.【基础】SharpEyesFreeTalk：上课伊始，快速播放一组衣物图片（涵盖本单元所学词汇），学生快速说出英文。最后一张图定格在一件宽大的、颜色略显陈旧的T恤上。教师提问：“What‘sthis?Yes,it’saTshirt.ButwhoseTshirtisit?IsitanewTshirtoranoldTshirt?”引导学生观察并回答：“It‘sanoldTshirt.”2.【重要】情境导入，引出主角：教师拿出事先准备好的一件成人旧T恤（实物），做出闻一闻、看一看的动作，说：“Look!IhaveanoldTshirthere.It’smyfather‘soldTshirt.It’stoobigforme.WhatcanIdo?CanIwearittoaparty?”引导学生给出建议。大多数学生可能会说“No”。教师追问：“ButourfriendZoomhasagoodidea.WhatcanhedowithanoldTshirt?Let’sgoandsee.”设计意图：通过快速复习激活旧知，聚焦故事核心道具“oldTshirt”。利用实物创设真实悬念，激发学生的好奇心和阅读期待，自然过渡到故事学习。（二）Whilestory：整体输入，解构文本(PresentationPractice)(约20分钟)1.【基础】第一次观看动画，整体感知(GlobalViewing)：播放故事完整动画，要求学生带着任务观看：“Watchandanswer:DoesZoombuyanewdress?Whatdoeshemake?”观看结束后，学生回答：“No,hedoesn‘tbuyanewdress.Hemakesanewdress.”教师板书核心对比词：anoldTshirt→anewdress。初步让学生感知“旧物变新衣”的惊奇。2.【重要】分段解析，建构语言(DetailedReading)：1.3.聚焦问题与材料(Picture12)：呈现前两幅图，教师提问：“Whatpartyisit?WhatdoesZoomwanttowear?”学生阅读后找出关键词：“ahatparty”。教师追问：“Doeshehaveahat?Whatdoeshefind?”引导学生找到：“anoldTshirt.”教师顺势教学“anoldTshirt”，并引导学生体会Zoom此刻在想什么？（Hehasanidea.）2.4.【难点突破】聚焦制作过程(Picture35)：这是本课的核心部分。1.3.5.教师呈现Picture3，引导学生观察Zoom的动作：“Look!WhatisZoomdoing?”通过放大图片细节，学生看到Zoom在用绳子或布条绑住T恤的某些部分。教师引出第一个动作和次序词：“First,tiethese.”教师一边用手中的实物演示“tie”的动作（比如在T恤下摆打个结），一边带领学生边做动作边学说“First,tiethese.”2.4.6.呈现Picture4，教师问：“Then,whatdoeshedo?”引导学生发现：“Heiscutting.”教师教授单词“cut”，并通过图片细节提问：“Whatdoeshecut?”引导学生回答：“Holes.”教授“holes”一词（单数hole，此处用复数holes）。教师用肢体动作模拟剪洞，学生跟着做动作并学说：“Then,cutholes.”强调holes的发音，特别是尾音/z/。3.5.7.呈现Picture5，教师问：“Now,whatishedoing?”学生答：“Heisdrawing.”教师教授“drawsomething”，并做出在衣服上画画的动作：“Now,drawsomething.”引导学生边做动作边说。教师可以追问：“Whatdoeshedraw?”发挥学生想象（可能是图案、字母等）。6.8.聚焦结果与评价(Picture6)：呈现最后一幅图，Zip穿着改造好的衣服，Zoom则展示着衣服。教师引导学生观察Zip的表情和Zoom的表情。教师播放录音，让学生听Zip说的话：“Wow!Anewdress!Iloveit.”引导学生模仿Zip惊喜、喜爱的语气。教师总结：“AnoldTshirtbeesabeautifulnewdress!Zoomissoclever!”9.【重要】梳理脉络，跟读模仿(Followup)：1.10.教师利用板书（图片+关键词），带领学生回顾Zoom的制作过程，鼓励学生作为“小助手”一起复述：First...Then...Now...(Look!)Anewdress!2.11.播放故事录音，学生指着课本上的句子，逐句跟读。强调模仿Zoom自信的语气和Zip惊喜的语气。3.12.全班齐读故事，确保所有学生都能正确、流利地朗读。（三）Poststory：综合实践，迁移创新(Production)(约15分钟)1.【基础】角色扮演，内化语言(Roleplay)：1.2.小组内练习分角色朗读或表演故事。鼓励学生加上动作，甚至可以准备简单的道具（如用纸代替布）。教师巡视指导，重点关注“tie,cut,draw”等动作的模拟。2.3.邀请12组学生上台进行表演展示。表演后，师生共同给予鼓励性评价（可以从语言、动作、表情等方面点评）。4.【核心】【热点】【难点】项目式学习：旧物创意改造工坊(CreativeRemakeWorkshop)：1.5.【任务驱动】教师创设情境：“Zoom用旧T恤做出了新裙子，真棒！下个月我们学校也要举办一个‘环保时装秀’。你们想不想也像Zoom一样，用自己的巧手，把旧物变成宝贝？今天我们就在小组里试一试，设计和制作一件‘新’东西！”2.6.【语言支架】教师在黑板上给出关键句型框架，供学生参考：1.3.7.Whatdoyouhave?Wehaveanoldsock/asmallbag...2.4.8.Whattodo?First,...Then,...Now,...3.5.9.Look!Anew...6.10.【实践操作】学生以小组为单位，拿出自己准备的旧物（或使用教师提供的模拟材料，如彩色纸片、毛线等）。在57分钟内，小组合作讨论“改造方案”，并快速进行简单的改造（由于课堂时间限制，改造应是非常初步的，如给旧袜子画上眼睛变成玩偶，给布袋系上丝带等）。教师在此过程中来回走动，既是指导者，也是语言协助者，鼓励学生边做边用英语交流：“First,drawtheeyes.Then,cutthepaper...”7.11.【成果展示】邀请23个小组上台展示他们的“作品”。一名组员作为“讲解员”，运用板书上的语言支架，描述他们的制作过程和最终成果。例如：“Look!Wehaveanoldsock.First,wedrawamouth.Then,wetiearibbon.Now,look!It’sasockpuppet!”教师对每组的表现给予肯定和表扬，重点关注语言的运用和创意的闪光点。设计意图：将故事学习从文本延伸到现实，通过项目式学习和动手实践，为学生创造了运用目标语言的真实语境。学生在“做中学，说中创”，不仅巩固了语言知识，更重要的是，他们在亲身体验中深刻理解了“旧物改造”的意义，实现了从知识到能力、从能力到素养的转化。（四）SummaryEmotionalSublimation(约3分钟)1.【重要】教师引导学生进行课堂总结：“Whatdidwelearntoday?WhatdidZoomteachus?”学生自由发言。2.教师基于学生的回答进行提炼和升华：“Yes,welearnedtouse‘first,then,now’totalkaboutthesteps.Moreimportantly,welearnedfromZoomthatwedon‘talwaysneednewthings.Wecanuseourhandsandourimaginationtomakeoldclothesnewandspecial.That’screative!That‘scool!Remember:Reduce,Reuse,Recycle,andRecreate!”（五）HomeworkAssignment(约2分钟)【分层作业，自主选择】1.【基础作业】：Listenandreadthestory.Trytoactitoutforyourparents.（听读故事，并尝试为父母表演。）2.【实践作业】：Finishyourremakeprojectathome.Takeaphotoandnextclass,introduceyour“NewClothes”or“NewThing”toyourclassmatesusingthewords:First...Then...Now...（回家完成课堂上来不及完成的改造作品，拍照或带实物，下节课用所学英语介绍给大家。）八、板书设计Unit5MyclothesPartCStorytime(Period3)【左侧区域：故事脉络区】anoldTshirt↓First,tiethese.(图片或简笔画：绑)↓Then,cutholes.(图片或简笔画：剪)↓Now,drawsomething.(图片或简笔画：画)↓anewdress!【右侧区域：语言支架区】(用于Poststory环节)Wehave...First,...Then,...Now,...Look!It‘sanew...九、教学评价与反思【重要】“教学评”一体化设计：本节课的评价贯穿始终，形式多元。1.过程性评价：在Whilestory环节，通过观察学生的跟读、模仿动作、回