屈辱·抗争·觉醒·探索-九年级中国近代史主题式复习导学案

屈辱·抗争·觉醒·探索——九年级中国近代史主题式复习导学案

一、教学背景与设计理念

本导学案依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》关于“大概念”教学和项目化学习的要求，针对新疆中考“依标命题、素养立意”的命题趋势，结合九年级学生已具备一定史实基础但知识碎片化、理解浅表化的学情特点而设计。我们打破传统复习课按部就班重讲教材的模式，以“屈辱—抗争—觉醒—探索”这一中国近代史的核心脉络作为大概念统摄全局，将八年级上册中国近代史内容整合为四大主题模块。设计强调在具体的历史时空背景下，运用史料实证的方法，通过问题链驱动学生深度思考，引导学生从被动接受转向主动建构，深刻理解中国近代半殖民地半封建社会的形成历程以及各阶层为救亡图存所做的努力，最终指向家国情怀的培育和历史解释能力的提升。本设计深度融合新疆地方史内容，凸显中央政权对新疆的治理及新疆与祖国命运相连的主旋律，充分体现铸牢中华民族共同体意识的教育要求。

二、学习目标

基于核心素养的达成，制定如下复习目标：

（一）时空观念：能够准确识读“中国近代史大事年表”和“列强侵华形势图”，在特定时空框架下梳理出列强侵略与中国人民抗争、探索的演进脉络，【基础】建立起对中国近代史整体发展顺序的清晰认知。

（二）史料实证与历史解释：能够运用文献、图片、图表等多种类型的史料，【重要】分析《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等不平等条约对中国社会性质的影响；【难点】辩证评价洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等近代化探索事件的历史地位与局限性；【高频考点】理解中国共产党诞生的历史必然性及其对中国革命的深远影响。

（三）家国情怀：通过对林则徐、邓世昌、谭嗣同、孙中山、李大钊等历史人物事迹的研读，感悟中华民族不屈不挠的民族精神；【非常重要】结合新疆建省及中国共产党在新疆的革命活动，深刻认识新疆是中国领土不可分割的一部分，增强维护国家统一和民族团结的责任感。

三、复习重难点

（一）复习重点：【高频考点】中国逐步沦为半殖民地半封建社会的主要条约及影响；【重要】洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动的主要内容及特点；【热点】中国共产党诞生及领导的新民主主义革命早期探索。

（二）复习难点：【难点】对不同历史时期社会各阶层救亡图存方案进行对比分析，归纳其失败原因，并从中得出“只有共产党才能救中国，只有社会主义才能发展中国”的历史结论；【难点】将中国近代史置于世界历史大背景（如工业革命、资本主义殖民扩张）下进行关联思考，培养全球史观。

四、教学实施过程（核心环节）

本环节设计为三个课时（每课时45分钟）的单元整体复习教学，采用“主题导引—自主建构—合作探究—迁移提升”的闭环流程。

第一课时：主题一国门洞开——半殖民地半封建社会的形成

（一）情境导入与时空定位（约5分钟）

教师呈现《1840年前后的中国与世界》对比地图和《清朝疆域图（1820年）》及《列强瓜分中国示意图》。引导学生观察并思考：1840年前夕，封闭的中华帝国与经历工业革命后积极寻求海外市场的西方列强之间，存在着怎样的“时差”与“势差”？通过直观的地图对比，迅速将学生带入19世纪中叶的历史时空，【基础】明确中国近代史的开端与世界背景。随后，教师点明本课主题：我们将沿着时间的河流，回溯那段中国大门被强行打开，国家主权与领土完整不断遭受损害的沉痛历史。

（二）核心梳理与问题驱动（约25分钟）

1.战争链条与条约网络：教师以时间轴为骨架，引导学生回顾鸦片战争（1840-1842）、第二次鸦片战争（1856-1860）、甲午中日战争（1894-1895）、八国联军侵华战争（1900-1901）这四次重大侵华战争。要求学生【基础】准确填写每次战争的起止时间、主要侵略国及战争结果。在此基础上，教师抛出核心问题链：每一次战争后签订的条约，是如何从经济、政治、领土等方面一步步侵蚀中国主权的？请同学们结合教材和史料，完成表格的关键信息提取（教师不画表格，引导学生口述或板书记录核心点）。例如，从《南京条约》的“五口通商、协定关税”到《马关条约》的“允许设厂”，列强的经济侵略发生了怎样的升级？从割让香港岛到割让台湾全岛及澎湖列岛，领土主权丧失的程度如何加深？《辛丑条约》中“严禁人民反帝”和“划定使馆界”的规定，又意味着清政府与列强之间是一种怎样的关系？【高频考点】【重要】

2.深度追问与社会性质变化：在学生梳理完条约内容后，教师进一步追问：这些条约的签订，最终导致中国社会发生了怎样的根本性变化？引导学生运用“半殖民地半封建社会”这一核心概念进行阐释。所谓“半殖民地”，不仅是领土主权的部分丧失，更体现在中国成为列强的经济附庸和政治工具；所谓“半封建”，则指传统的自然经济逐步解体，但资本主义因素又受到压制，封建势力依然顽固。教师在此处引入2024年新疆中考真题中关于第二次鸦片战争期间俄国割占中国领土的设问，【非常重要】强调在列强共同侵略中国的背景下，沙俄通过不平等条约攫取了我国东北、西北大片领土，包括新疆部分地区的史实，使学生认识到新疆的命运与国家的整体命运紧密相连。教师展示《沙俄侵占中国北方领土示意图》，并设问：沙俄的侵略行径，对日后清政府在新疆的统治提出了怎样的挑战？这为后续左宗棠收复新疆埋下了伏笔。

（三）初步抗争与边疆危机（约10分钟）

在国门洞开的同时，中国各阶层也开始了初步的抗争。教师引导学生简述林则徐虎门销烟、关天培等爱国将领殉国、太平军抗击洋枪队等史实，【基础】感受民族气节。同时，结合新疆地区，教师补充讲解19世纪60至70年代，浩罕国阿古柏趁乱入侵新疆，沙俄趁机侵占伊犁的史实。设问：面对西北边疆的严重危机，清政府内部展开了怎样的争论？（海防与塞防之争）最终是谁力排众议，抬棺出征，收复了新疆？通过讲述左宗棠收复新疆的故事，【热点】凸显近代史上中华民族在反抗外来侵略、维护领土完整方面的不懈努力，同时也为下一课时“近代化探索”中的洋务运动（左宗棠亦是洋务派代表人物）做铺垫。

（四）课堂小结与情感升华（约5分钟）

教师总结：从1840年开始，西方列强的坚船利炮撞开了中国的大门，一系列不平等条约像沉重的枷锁，将中国拖入了半殖民地半封建社会的深渊。山河破碎，生灵涂炭，这是中华民族近代史上最沉痛的屈辱。然而，压迫愈深，反抗愈烈，正是这种屈辱，激发了中华民族的觉醒，开启了我们探寻国家独立与富强的艰难征程。

第二课时：主题二困兽之斗——从“师夷长技”到“民主共和”

（一）温故知新与主题切入（约5分钟）

教师通过上节课内容导入：面对“数千年未有之大变局”，中国社会各阶层并没有沉沦，而是开始了救亡图存的探索。这些探索并非一蹴而就，而是一个由浅入深、层层递进的过程。今天我们聚焦的主题就是“困兽之斗”，看我们的前辈是如何在困境中尝试改变，从学习西方的“器物”到变革“制度”。引出本课核心线索：【重要】近代化探索的层层深入。

（二）分层探究与史料研读（约30分钟）

1.第一层：器物层面的探索——洋务运动（19世纪60-90年代）

教师展示两组史料：一组是江南制造总局炮厂照片、轮船招商局股票、北洋水师“定远号”铁甲舰图片；另一组是甲午战争中北洋水师全军覆没的报道和“官办企业效率低下”的文字描述。引导学生以小组合作的方式，结合教材，【重要】概括洋务派提出的口号（自强、求富）、主要实践活动（创办军事工业、民用工业，筹建新式海军，兴办新式学堂）并评价其历史作用。教师引导：从这些材料中，你看到了哪些“新”气象？这些“新”气象最终有没有挽救清政府的失败命运？为什么？学生通过讨论得出结论：洋务运动是中国历史上第一次近代化运动，客观上促进了中国民族资本主义的产生，开启了中国近代化的闸门。但其根本目的是维护清王朝的封建统治，只学习西方技术而不改变腐朽的封建制度，决定了它必然失败的命运。【难点】“中体西用”思想的局限是理解本部分的关键。

2.第二层：制度层面的探索（一）——戊戌变法（1898年）

承接洋务运动的失败，教师提出问题：甲午战争的惨败宣告了仅仅学习技术的破产。那么，下一步应该学什么？引出维新变法运动。教师展示《时局图》和“公车上书”及谭嗣同就义前绝命诗“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的史料。设问：康有为、梁启超等人主张向西方学习什么？（君主立宪制度）。变法的内容涉及哪些方面？（政治、经济、文教）。这场仅持续103天的变法虽然失败了，但其最大的历史贡献是什么？【高频考点】引导学生理解维新变法运动在思想文化领域产生的深远影响，即它在社会上起了思想启蒙的作用，促进了中国人的觉醒。

3.第三层：制度层面的探索（二）——辛亥革命（1911年）

教师展示孙中山先生像及“三民主义”概念图示，播放一段武昌起义的影视资料片段。引导学生梳理兴中会、同盟会的建立及革命纲领（“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”）。设问：与维新派主张的“君主立宪”不同，革命派提出了怎样的救国方案？（民主共和）。请同学结合史实，【热点】评价辛亥革命。教师引导学生从正反两方面分析：正面，辛亥革命推翻了清王朝的反动统治，宣告了中国两千多年君主专制制度的终结，开创了完全意义上的近代民族民主革命，极大地推动了中华民族的思想解放，使民主共和观念深入人心。反面，革命的果实被袁世凯窃取，没有改变中国半殖民地半封建社会的性质，没有完成反帝反封建的革命任务。这说明了什么？【难点】引导学生认识到，在半殖民地半封建社会的中国，资产阶级共和国方案是行不通的。

（三）地方史融入与视野拓展（约5分钟）

在讲述这一时期的新疆，教师可结合辛亥革命的影响进行延伸。1911年，受武昌起义影响，新疆迪化（今乌鲁木齐）也爆发了响应起义的斗争，虽然最终失败，但它表明新疆各族人民心向共和，积极参与到全国的革命浪潮中。同时，回顾清政府在1884年在新疆正式建省的历史，强调这一举措是左宗棠收复新疆后，为加强对西北边疆治理、抵御外来侵略而采取的重要行政措施，标志着新疆与内地行政制度的完全统一，【非常重要】进一步强化了国家认同。

（四）规律总结与思维提升（约5分钟）

教师引导学生梳理洋务派、维新派、革命派各自的政治主张与实践，并用一条上升的箭头在黑板上示意出中国近代化探索从“器物”到“制度”的演进路径。师生共同总结：中国近代化探索具有层次性、递进性和艰难性的特点。每一次探索虽然都失败了，但都为中国寻找真正的出路积累了宝贵的经验教训。

第三课时：主题三开天辟地——新民主主义革命的崛起与民族觉醒

（一）过渡引入与设疑激趣（约5分钟）

教师引导：从洋务运动到辛亥革命，无论是地主阶级、资产阶级维新派还是革命派，都没能改变中国的命运。中国的出路到底在哪里？第一次世界大战的隆隆炮声和战后巴黎和会上中国外交的失败，给了中国人一记响亮的耳光，也点燃了新的希望。由此引入五四运动和中国共产党的诞生。

（二）深度剖析与新貌呈现（约30分钟）

1.思想基石：新文化运动（1915年起）

教师简述新文化运动的兴起标志（《青年杂志》创刊）和代表人物（陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅）。强调其高举的两面旗帜：“民主”与“科学”。【重要】引导学生理解新文化运动是一场伟大的思想解放运动，它动摇了封建正统思想的统治地位，为随后马克思主义在中国的传播创造了条件。教师点出，俄国十月革命后，李大钊等人开始在中国传播马克思主义，为中国革命提供了新的理论指南。

2.革命号角：五四运动（1919年）

这是本课的重中之重。教师展示一组照片：巴黎和会上中国代表据理力争的屈辱、北京大学学生的游行队伍、上海工人罢工的声明、“外争主权，内除国贼”的口号。设计探究性问题：为什么说五四运动是一场彻底的反帝反封建的伟大爱国革命运动？引导学生从多个维度分析：从斗争主体看，由学生扩展到工人（工人阶级登上政治舞台）；从斗争口号看，矛头直指帝国主义和封建军阀；从斗争结果看，北洋政府被迫释放学生、罢免曹汝霖等人职务，中国代表拒绝在巴黎和约上签字，这是近代以来中国第一次对列强说“不”。【非常重要】进而引导学生得出五四运动是中国旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点的结论。

3.开天辟地：中国共产党的诞生（1921年）

教师承接五四运动的后果：五四运动促进了马克思主义同中国工人运动的结合，为中国共产党的成立做了思想上和干部上的准备。1921年7月，中共一大在上海（后转移至浙江嘉兴南湖）召开，标志着中国共产党的诞生。教师引导学生讨论：中国共产党诞生的历史意义是什么？【高频考点】【热点】师生共同总结：中国共产党的诞生，是中国历史上开天辟地的大事。自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新了。这里的“新”体现在：新的领导阶级（无产阶级）、新的指导思想（马克思主义）、新的奋斗目标（社会主义和共产主义）。教师展示中共二大制定的民主革命纲领（打倒军阀，推翻国际帝国主义的压迫，统一中国为真正的民主共和国），并与以往各阶级的救国方案进行对比，凸显其彻底的反帝反封建性质。

4.携手并进：国共合作与北伐战争（1924-1927）

简述国共第一次合作的实现（国民党一大）和黄埔军校的创建。介绍北伐战争的目的、对象（吴佩孚、孙传芳、张作霖）及辉煌战果，说明工农运动对北伐的有力支援。

（三）新疆篇章：红色基因与边疆觉醒（约5分钟）

在讲述大革命时期的影响时，教师补充：中国共产党成立后，十分关注边疆地区的革命斗争。20世纪30年代，中国共产党就陆续派遣党员和进步青年来到新疆，传播马克思主义，开展抗日救亡宣传。抗战时期，新疆作为抗战的大后方，各族人民节衣缩食，捐献飞机，支援前线。中国共产党还在乌鲁木齐（时称迪化）设立八路军驻新疆办事处，陈潭秋、毛泽民、林基路等共产党人在新疆的革命活动，【非常重要】为新疆播下了革命的火种，促进了新疆各族人民的觉醒，他们最终为了新疆各族人民的解放事业献出了宝贵的生命。这一部分内容旨在引导学生认识到，在中国共产党领导的全国革命大潮中，新疆从未缺席，红色基因深深植根于这片热土。

（四）课堂总结与主题升华（约5分钟）

教师总结：从五四运动的呐喊，到南湖红船的启航，再到国共合作掀起大革命的洪流，中国历史翻开了崭新的一页。我们看到，民族觉醒从少数先知先觉的知识分子，扩展到了广大的工人和学生群体；救亡道路从效仿西方，转向了以俄为师。中国共产党的诞生，深刻改变了近代以后中华民族发展的方向和进程，深刻改变了中国人民和中华民族的前途和命运。这条道路虽然充满坎坷，但终究代表着历史前进的方向。

五、跨学科主题学习与作业设计

为了深化复习效果，培养学生的综合能力，设计如下跨学科主题学习任务（二选一，作为周末或小长假作业）：

（一）【语文+历史】“书信中的家国情怀”：请选择一位你印象深刻