小学语文三年级下册《荷花》审美化教学设计

小学语文三年级下册《荷花》审美化教学设计【重要】本设计基于“言语实践·审美创造”双核理念，融合任务群教学与跨学科学习要素。一、教材与学情分析（一）【基础】教材文本定位《荷花》是苏教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第四单元的一篇精读课文。这篇课文是我国著名教育家、文学家叶圣陶先生的作品。课文以第一人称“我”看荷花的行踪为线索，依次铺陈了“闻清香→赏花姿→幻化身→回现实”四个层次，用精准质朴而不失雅致的语言，描绘了夏日公园里一池荷花盛开时的美妙情态。全文不足400字，却将静态的荷花写得生机勃勃，尤其是“我”仿佛化身荷花与蜻蜓、小鱼对话的遐想，将物我交融的意境推向了顶峰。这篇课文不仅是对自然美景的描摹，更是对学生进行审美教育、语言训练和发展想象力的绝佳载体【1】【5】。（二）【重要】学情精准画像三年级正处于从低年级的形象思维向中年级的逻辑思维过渡的关键期，也是“由段及篇”语言训练的重要转折点。学生在二年级已经学习过《植物妈妈有办法》等描写植物的课文，具备了一定的观察基础。但《荷花》一文的美不仅在于“形”，更在于“神”与“情”。1.优势：学生对“荷花”这一事物具有生活经验或图像积累，容易被文中的美景所吸引，朗读兴趣浓厚。2.挑战：学生对“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”这种通感式的审美判断理解会有难度；对“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”这种物我两忘的意境迁移，需要搭建合适的支架。此外，生字中“翩、蹈、胀”等字的字形识记与书写也是基础难点【3】【9】。（三）【热点】核心素养指向本课教学将紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，重点指向三大核心素养：1.【语言运用】通过品析“冒、饱胀、翩翩起舞”等关键词，学习作者细致的观察方法和精准的用词，积累优美语段。2.【审美创造】引导学生感受文字之美、画面之美、意境之美，通过想象与联想，获得初步的情感体验和审美熏陶。3.【思维能力】在阅读中感受作者的联想与想象，激发学生的创造思维，培养从阅读到仿写的迁移能力。二、教学目标与重难点（一）【基础】三维教学目标1.知识与能力：学会本课10个生字（如“胀、翩、蹈、梦”等），绿线内的1个字只识不写。能结合上下文理解“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至四自然段【5】【8】。2.过程与方法：通过朗读感悟、情境想象、图文结合等方法，学习作者抓住特点描写植物的方法。体会“有的……有的……有的……”句式在表现姿态多样性的作用，并尝试仿写。3.情感态度与价值观：欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇与美好，培养热爱大自然、热爱生活的情感，初步领悟“出淤泥而不染”的高洁品格（点到为止）。（二）【难点】【高频考点】教学重难点1.教学重点：引导学生在读中感悟荷花优美的姿态，通过关键词语体会荷叶的茂盛、荷花的千姿百态，积累优美的语言【1】。2.教学难点：理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”的含义；体会作者如何通过想象化身荷花，达到情景交融的境界【4】【9】。三、教学准备与课时安排（一）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含荷花高清摄影图、微距视频、古典背景音乐《高山流水》或《出水莲》）；设计预学单（包含生字预习、质疑提问）。2.学生准备：根据预学单预习课文；留心观察身边的一种花或植物；搜集一两句描写荷花的古诗【8】。（二）课时安排采用两课时教学，本设计呈现完整两课时的教学流程。四、【核心环节】教学实施过程（一）第一课时：识记生字，初探荷香1.情境导入，触发期待（1）【非常重要】谜语揭题：教师深情朗诵谜语：“一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上。”学生猜出谜底后，教师板书课题“荷花”，指导“荷”字的书写（上下结构，注意下面的“何”不要写得过宽）。（2）诗意引入：荷花又称“莲花”“芙蓉”，自古就是文人墨客吟诵的对象。引导学生交流课前搜集的咏荷名句，如杨万里的“小荷才露尖尖角”、王昌龄的“芙蓉向脸两边开”等，营造浓郁的审美氛围。随即导入：“今天，让我们跟随叶圣陶爷爷，一起去他笔下的荷花池边走一走、看一看。”【3】【6】2.初读感知，疏通字词【基础】（1）自由朗读：学生借助拼音自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）【重要】字词闯关：课件分组出示词语：第一组（易错音）：挨挨挤挤（āi）、花骨朵儿（gū）、莲蓬（peng轻声）、饱胀（zhàng）。教师重点指导“骨”的多音字，并提示“莲蓬”的“蓬”读轻声，在田字格中示范书写“蓬”，强调草字头要覆盖下面的“逢”。第二组（重难点词）：翩翩起舞、舞蹈、破裂、好梦。结合动作理解“翩翩起舞”（学生做动作），观察字形理解“蹈”与足部动作有关，区别形近字“稻”与“蹈”【7】。（3）指名朗读：分段指名朗读课文，师生共同纠正字音，重点指导长句子的停顿，如：“如果把眼前的/这一池荷花/看作一大幅活的画，那画家的本领/可真了不起。”3.理清脉络，整体把握（1）默读思考：带着问题“作者是按什么顺序写荷花的？”默读课文，给每个自然段标上序号，并尝试用简洁的语言概括每个自然段的内容。（2）【难点】梳理文脉：师生共同归纳总结：第一自然段：闻荷香（急切）第二、三自然段：赏荷形（茂盛的荷叶、姿态各异的荷花）【重点】第四自然段：幻化身（想象自己变成荷花）第五自然段：回现实（清醒）教师相机板书线索：闻→看→想。4.品读“荷香”，聚焦写法（1）指名读第一自然段：思考：你从哪些词语读出了作者的心情？引导学生抓住“一……就……”“赶紧”“跑”体会作者闻到清香后的急切与喜悦。（2）对比阅读：如果把“一进门就闻到一阵清香”换成“一进门闻到一阵清香”，哪个好？为什么？（“就”字强调了香味的浓郁与突然，更能体现作者被吸引的感觉。）（3）朗读指导：带着这种急切又喜悦的心情，齐读第一自然段。5.指导书写，夯实基础（1）重点指导左右结构的字：“胀、翩、蹈”。提醒学生“胀”左窄右宽，“翩”左右基本等宽，注意“扁”的里面只有一横；“蹈”的右边是“舀”，不是“陷”的右边。（2）学生描红、临写，教师巡视指导，强调写字姿势【3】。（二）第二课时：入境审美，读写共生1.复习导入，直奔重点（1）回顾线索：通过上节课的学习，我们知道叶圣陶爷爷不仅被荷香吸引，更被荷花的姿态迷住。这节课，我们将走进荷花池，细细品味这“一大幅活的画”。（2）词语复现：课件出示词语“清香、挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”，学生读词，想象画面。2.【非常重要】精读第二段：品味姿态之美（1）聚焦荷叶——探究“衬托之美”：指名读描写荷叶的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”品析“挨挨挤挤”：这个词是什么意思？能不能换成“密密麻麻”？通过对比（“密密麻麻”只表现多，“挨挨挤挤”还赋予了荷叶人的动作，仿佛有了生命力），体会拟人手法的妙处。品析比喻：为什么把荷叶比作“大圆盘”？抓住了荷叶的什么特点？（颜色——碧绿，形状——大、圆）朗读指导：通过范读，引导学生读出荷叶的茂盛与翠绿。“挨挨挤挤”读得稍慢，有密度感；“碧绿的大圆盘”要读得饱满、圆润。（2）【难点】【高频考点】聚焦荷花——探究“冒”之精神：过渡：在这挨挨挤挤的荷叶之间，冒出了什么？（白荷花）课件出示句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”字理品析：“冒”字教学是重中之重。教师提问：这个“冒”字用得妙不妙？可以换成“长”“伸”“探”吗？为什么？引导学生想象：白荷花是怎样“冒”出来的？（使劲地、争先恐后地、充满生机地、迫不及待地……）通过换词比较，让学生体会到“冒”不仅写出了荷花的高出荷叶，更写出了荷花蓬勃向上的生命力和顽强的生命力。带着感受读：指名读，读出荷花的生命力。教师评价语预设：“我听出来了，这朵荷花冒得很努力！”“这朵荷花是迫不及待地想看看这个世界！”【2】【7】（3）聚焦句式——探究“姿态”之多：默读描写荷花姿态的句子，用笔画出描写三种不同姿态荷花的词语。课件出示三种荷花的特写图，引导学生图文对照：刚开的：才展开两三片花瓣儿。（羞涩、娇嫩）全开的：花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。（大方、灿烂）【重要】理解“莲蓬”：实物展示或图片展示，让学生知道这是荷花的果实部分，嫩黄色更添可爱。未开的：还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。【难点】品析“饱胀”“破裂”：这是一种夸张的写法，把花骨朵写活了，仿佛里面积蓄了全部的力量，马上就要绽放，让我们感受到了生命力的涌动。（4）【语言训练点】仿说练习：引导学生发现：作者用“有的……有的……有的……”这个排比句式，把千姿百态的荷花写得活灵活现。迁移运用：请同学们想一想，池塘里的荷花还会有哪些姿态？（例如：有的低头照镜子，有的仰头晒太阳，有的躲在荷叶后面捉迷藏……）鼓励学生大胆想象，模仿句式说话。（5）朗读升华：配乐朗读第二自然段，通过男女合作读（男生读荷叶，女生读荷花）、指名读、齐读等方式，将画面的美通过声音传递出来。3.研读第三段：升华“画”境（1）【难点】过渡质疑：面对这满池姿态各异的荷花，作者发出了怎样的感叹？引出句子：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”（2）深度对话：为什么说是“活的画”？（因为这些荷花是真实的、有生命的、正在生长的，不是静止的画。）“画家”指的是谁？（大自然）为什么说大自然“真了不起”？（因为大自然创造了如此丰富多彩、美丽动人的生命。）（3）审美共鸣：带着赞美大自然的感情，齐读第三自然段。4.【热点】精读第四段：体验物我交融（1）【非常重要】情境创设：教师范读第四自然段，学生轻轻闭上眼睛，边听边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（2）角色体验：引导学生思考：作者为什么会觉得自己仿佛就是一朵荷花？（因为他看得太入迷了，被荷花的美丽深深陶醉，达到了忘我的境界。）化身荷花：如果你就是这池中的一朵荷花，微风吹来，你会怎样舞蹈？风停了，你静静地站在那儿，你看到了什么？听到了什么？（蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……）【重要】补白想象：除了蜻蜓和小鱼，还有谁会过来和“你”说话？会说些什么？（小蝌蚪游过来，告诉我它找到妈妈的喜悦；露珠滚过来，称赞我的衣裳真漂亮……）这一环节旨在激活学生的想象，深化审美体验。（3）回归现实：引读第五自然段。“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”这一句写出了什么？（从想象回到现实，更反衬出刚才的沉醉。）5.总结拓展，读写结合（1）【基础】背诵指导：再次播放优美的荷花视频，在音乐的伴奏下，学生尝试背诵第二至第四自然段。（2）【高频考点】课堂练笔：题目：《我眼中的______花》要求：学习课文的写法，先总写特点，再具体描写，可以用上“有的……有的……有的……”的句式，表达自己对这种花的喜爱之情。学生练笔，教师巡视指导，选取优秀片段进行展评【4】【9】。（3）升华主题：回归人文，教师小结：荷花不仅外表美，更有着“出淤泥而不染”的高洁品格。希望同学们也能像荷花一样，拥有美丽的心灵和高尚的品格。五、【重要】板书设计12.荷花叶圣陶闻荷香——一……就……赶紧【教学重点】看荷叶：挨挨挤挤碧绿大圆盘（茂盛美）荷花：冒有的……有的……有的……（姿态美）——一大幅活的画【难点突破】想化身荷花翩翩起舞（物我交融）情：陶醉热爱六、【重要】作业设计（一）基础性作业（必做）1.有感情地朗读课文，背诵课文第24自然段。2.抄写本课你认为最优美的句子，不少于3句。（二）拓展性作业（选做）1.【热点】实践作业：利用周末走进公园或植物园，观察一种自己喜欢的花，仿照课文写一篇观察日记。2.【热点】跨学科作业：为课文《荷花》选配一首合适的背景音乐，并说明理由；或者画一幅“我心中的荷花图”。七、【高频考点】教学反思与预设（一）预设与对策1.预设：学生在理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”时，可能会简单地认为“活的画”就是指真的荷花。对策：引导学生对比“一幅画”与“活的画”的区别，通过联系前文“冒”“饱胀”“翩翩起舞”等动态描写的词语，让学生明白因为是“活”的，所以才有生命力，才需要大自然这个伟大的画家。2.预设：仿写练习中，学生可能会简单地罗列花