初中语文八年级《丹青幽梦·盛世回响-〈梦回繁华〉素养导向教学设计》

初中语文八年级《丹青幽梦·盛世回响——〈梦回繁华〉素养导向教学设计》

一、课标定位与教材解构

【核心素养靶向】本课设计严格对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）要求。在文化自信层面，旨在引导学生通过品味《清明上河图》这一国宝级画作，感受中华优秀传统文化的博大精深与独特魅力，增强民族自豪感与文化认同感【非常重要】。在语言运用层面，重点在于积累与运用文中的四字雅词，体会说明文语言准确性与生动性兼具的独特风貌。在思维能力层面，着力训练学生提取信息、梳理结构（逻辑顺序与空间顺序）的能力，并通过“繁华”与“梦回”的辩证思考，培养思维的深刻性与批判性【难点】。在审美创造层面，引导学生通过文字还原画面，展开想象，领略画作的艺术美和文辞的典雅美，实现跨学科的艺术通感。

二、学情研判与教学预设

【学习者分析】八年级学生已具备一定的说明文阅读基础，掌握了基本的说明方法，但本文作为一篇自读课文，且是带有浓厚文艺色彩的说明文，对学生而言存在新的挑战。学生对《清明上河图》这幅画作往往“知其名而未见其详”，或仅停留在画面热闹的浅层感知上【基础】。其深层障碍在于：一是难以梳理清楚第4段中复杂的空间说明顺序；二是难以品味出作者如何将一幅静态的画作转化为动态、生动的文字；三是难以深刻理解“梦回”二字背后所蕴含的历史沧桑感与家国情怀，这需要跨学科的历史知识作为支撑【高频考点】【难点】。因此，教学设计必须搭建从“画”到“文”、从“文”到“心”的认知阶梯。

三、教学目标设定

1.【语言建构与积累】通过速读与精读，圈画出文中描写“繁华”的关键词句，积累“舳舻相接”“摩肩接踵”“络绎不绝”等典雅词语，并能用自己的语言复述画作内容。

2.【思维发展与提升】梳理文章的说明顺序，明确全文的逻辑顺序（背景—内容—价值）与第4段的空间顺序（开卷—中段—后段）【重要】；分析文中列数字、打比方、摹状貌等说明方法及其作用，理解作者是如何恰当地选择说明方法来为介绍画作服务的【高频考点】。

3.【审美鉴赏与创造】品味文章典雅而有韵味、细腻而富有画面的语言特点，通过文字想象画面，感受《清明上河图》所展现的北宋都市繁华景象【热点】。

4.【文化传承与理解】结合背景资料，探究标题“梦回繁华”的深层内涵，体会画作与文字背后所蕴含的对盛世的追忆与对历史的反思，培养辩证的历史观。

四、教学重难点

1.【教学重点】梳理文章的说明顺序（逻辑顺序与空间顺序的嵌套）；分析重点段落（第4段）如何采用空间顺序有条不紊地介绍纷繁复杂的画面内容。

2.【教学难点】品味文艺性说明文的语言特点，即如何将说明的准确性与描写的生动性融为一体；深入探究“梦回”二字的丰富意蕴，理解“繁华”背后的沧桑与悲凉。

五、课前准备与资源整合

1.【教师准备】制作高清《清明上河图》长卷分段展示PPT（配局部放大图）；剪辑故宫博物院关于《清明上河图》的讲解短视频（约3分钟）；印制补充阅读资料（包括《东京梦华录》选段、张择端生平考辨、北宋末年历史背景简表）。

2.【学生准备】预习课文，借助工具书解决生字词；查阅资料，了解《清明上河图》和张择端的基本情况；准备A4纸和彩笔，用于课堂活动绘制思维导图。

六、课时安排

1课时（45分钟）

七、教学实施过程（核心环节）

【环节一】情境导入，初识“国宝”（5分钟）

上课伊始，教师在多媒体屏幕上缓缓展开《清明上河图》的全卷缩略图，配以古朴的琵琶背景音乐。教师以深沉而富有感染力的语调导入：“同学们，在美国《生活》杂志评选的‘一千年来影响人类文明的百件大事’中，有一件中国作品赫然在列，它不是四大发明，也不是一部宏大的史书，而是一幅画。它曾在五百年间五次进入宫廷，四次被盗出宫，历尽劫波；它被誉为‘中华第一神品’。今天，就让我们跟随艺术史学者毛宁先生的文字，一同走进这幅画卷，去梦回那个远去的朝代。”【设计意图】通过传奇故事的引入和视觉冲击，迅速激发学生对这一“国宝”的好奇心与求知欲，为全文学习奠定情感基调。

【环节二】整体感知，梳理文脉（8分钟）

教师指导学生快速浏览课文，这是对教读课文所学“圈点勾画”方法的迁移运用。学生需带着两个问题阅读：一是本文的说明对象是什么？它具有怎样的总体特征？二是试着为文章划分结构层次，并概括每部分的主要内容。【重要】在学生自主阅读后，进行小组交流。教师请学生代表发言，并在黑板或PPT上逐步呈现清晰的逻辑框架。学生通过寻找关键句（如第1段末句“繁华的都市生活”、第2段对张择端的介绍、第3段总起、第4段具体描绘、第5段评价）可以明确：说明对象是张择端的《清明上河图》，总体特征是“繁华”。全文结构清晰，采用逻辑顺序：第一部分（第1段）引出画作，介绍其诞生的时代背景——北宋商业手工业的繁荣，这是“繁华”的社会基础【热点】；第二部分（第2段）介绍画作作者张择端及其创作背景；第三部分（第3-5段）是核心，具体介绍画作本身，包括概况（第3段）、主体内容（第4段）【核心段落】、艺术特色与历史价值（第5段）。教师在此处需强调，这种从背景到主体再到价值的介绍方式，是写作说明文介绍复杂事物时常用的思路，体现了说明的逻辑性【基础】。

【环节三】精读细研，探秘“画境”（22分钟）

这是本课时的核心环节，需要占据课堂将近一半的时间，旨在通过文本细读，实现从“文字”到“画面”再到“文化”的跨越。此环节又分为三个层层递进的层次。

第一层次：聚焦空间，理清“画中游”的路线（8分钟）。【高频考点】教师将焦点对准文章第4段——这是全文最华彩、信息量最大的段落。教师提出问题：“第4段描绘了画作的主体部分，内容极其丰富，几乎让人眼花缭乱。作者是如何做到条理分明、丝毫不乱的？请同学们仔细阅读，找出表明作者观察顺序或写作顺序的关键词句。”学生通过圈点勾画，不难发现“开卷处”“画面中段”“后段”等标志性的方位词语。教师进一步引导学生细化：在“开卷处”，作者先写了什么，后写了什么？（由远及近：郊外风光—赶集乡人—扫墓权贵—路上行旅）。在“画面中段”，作者重点描绘了什么场景？（汴河两岸、尤其是虹桥部分的紧张一幕）。在“后段”，作者又是如何展现市井生活的？（由整体到局部：街道房屋—各类店铺—各行各业行人）。在分析过程中，教师配合PPT展示对应的画面局部，让学生直观地感受文字的精准。通过这一层次的研读，学生深刻领悟到，面对纷繁复杂的说明对象，采用清晰的空间顺序（移步换景）是化繁为简、条理分明的关键。这便是本文作为说明文范文的最重要技法之一【非常重要】。

第二层次：品味语言，感受“文中画”的神韵（8分钟）。【难点】在学生理清顺序的基础上，教师将学生的注意力从“写了什么”转向“怎么写得好”。教师提出问题：“作者不仅将画面介绍得清楚，更将画面写活了，让静止的画动了起来。请找出你认为写得最生动、最有画面感的句子，并试着分析其妙处。”教师引导学生进行圈点批注，并与同桌交流。学生的发言可能会集中在以下几个经典句子上：一是描写虹桥部分的“船正在放倒桅杆准备过桥，船夫们呼唤叫喊，握篙盘索。桥上呼应相接，岸边挥臂助阵，过往行人聚集在桥头围观。”教师引导赏析：这里运用了摹状貌的说明方法，通过“呼唤叫喊”“握篙盘索”“挥臂助阵”等一系列极具动态感的动词，将一瞬间的紧张忙碌定格在文字中，让读者仿佛身临其境，听到了当时的喧嚣声。二是对后段街市的描写：“街上行人摩肩接踵，络绎不绝，士农工商，男女老少，各行各业，无所不备。”教师可设计一个比较阅读，将这句话改成“街上人很多，来来往往，各行各业的人都有”，让学生对比品析。学生立刻能体会到原句连用“摩肩接踵”“络绎不绝”两个成语，以及“士农工商”“男女老少”“各行各业”三个四字短语的铺排，读起来朗朗上口，富有节奏感，极具气势，生动地再现了街市的繁华热闹【热点】。此时教师顺势总结：本文的语言兼具说明文的准确性与文学作品的生动性，大量四字词语的运用、摹状貌手法的使用，使得文章典雅凝练，画面感极强，这就是“文艺性说明文”的魅力所在。

第三层次：跨学科融合，破解“画外音”（6分钟）。在学生充分感受了画面的“繁华”之后，教师抛出具有思维深度的问题，将课堂引向高潮：“同学们，我们通过文字看到了汴京的繁华，但作者为什么不把题目叫做‘话说繁华’或‘北宋繁华’，而要叫‘梦回繁华’？一个‘梦’字，蕴含着怎样的深意？”这是一个需要调动历史知识进行深度思考的问题【难点】。教师适时补充背景资料（PPT展示）：一是北宋末年，虽然经济繁荣，但统治阶层腐朽，边患四起，金兵虎视眈眈；二是《清明上河图》创作后仅二三十年，靖康之变发生，汴京被金兵攻陷，昔日繁华尽成瓦砾；三是展示孟元老《东京梦华录》序言中的句子：“古人有梦游华胥之国，其乐无涯者，仆今追念，回首怅然，岂非华胥之梦觉哉？”将历史背景与课文第2段“让我们回首望去，千年前的北宋……一点一点地逝去”以及第5段“那里面的人活动着，梦想着”等语句结合起来。学生此时恍然大悟，讨论后归纳：“梦回”包含了多层含义：对于南宋的遗民和后世读者来说，这幅画是他们追忆故国、缅怀盛世的“梦”；对于画中的入画者来说，他们正生活在繁华的“梦”中而不自知；而对于清醒的画家张择端，据说画中暗藏许多社会危机的细节（如望火楼无人、船要撞桥等），这繁华或许本就是一触即碎的“盛世之梦”。通过这样的深度挖掘，学生对课文的理解从表面文字上升到了历史文化的高度，实现了思维的跃升【非常重要】。

【环节四】读写结合，迁移运用（8分钟）

为了检验学习效果，实现知识的内化与迁移，设计一个微写作训练。【基础】教师布置任务：“假设你是故宫博物院的一名志愿讲解员，现在需要你向前来参观的外国友人介绍《清明上河图》中最精彩的部分——‘虹桥危机’（即船将过桥的那一幕）。请你结合课文第4段的内容，运用本节课学到的‘空间顺序’和‘摹状貌’的方法，写一段100字左右的讲解词。要求：条理清晰，生动形象。”学生现场写作，5分钟后，请两位同学展示自己的作品，师生共同点评。点评标准聚焦于：是否按顺序介绍（如先从桥下河面写起，再到桥上，再到岸边），是否运用了生动的动词或描摹性的语言再现了紧张的场景。

八、板书设计

左侧书写：一、观画之序（逻辑框架）

时代背景（繁华之源）

作者生平（丹青圣手）

画作内容（主体描绘）

├─开卷处：郊野（远→近）

├─中段：汴河（河上→桥）

└─后段：街市（整体→局部）

艺术价值（历史回响）

右侧书写：二、品言之美（语言特色）

准确性：列数字、引用

生动性：摹状貌、四字雅词

典雅性：铺陈排比、文白相间

下方横线处书写核心主旨：

丹青难写——是精神

梦回繁华——为哪般？

九、作业布置与拓展学习

1.【基础性作业】将课堂上的“虹桥危机”讲解词进行修改、润色，誊写在作业本上，不少于150字。

2.【拓展性作业（项目化学习推荐）】【非常重要】以小组为单位，开展“宋朝那些事儿”微型项目化学习。参考课文及补充资料，从《清明上河图》中提取一个元素（如：一个店铺、一种交通工具、一类人物服饰、一个职业等），深入研究其在宋朝的真实状况，并制作一张图文并茂的“宋代文化研究卡”。（此作业旨在打通语文、历史、美术学科界限，培养学生的综合素养和探究能力。）

十、教学反思与评价

本节课的设计，始终贯