小学四年级英语（教科版·广州）Module 3《My School》单元整体项目化教学方案

小学四年级英语（教科版·广州）Module3《MySchool》单元整体项目化教学方案

一、单元整体教学设计理念与核心素养锚点

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，基于大观念单元整体教学理念，将教科版（广州）四年级上册Module3重构为“小小校园导赏员”跨学科项目式学习。学科确定为零四英语，学段为小学四年级。本单元不再以孤立的知识点切割为课时逻辑，而是以“设计与呈现一份中英双语校园导览图及解说词”为单元驱动性任务，贯穿Unit5Letmeshowyouournewschool与Unit6Howmanyclassroomsarethereinyourschool的全部教学。设计深度融入语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，以英语为媒介，融合美术的平面图绘制、数学的数据统计、语文的解说词建构，实现学科育人价值。整个教学设计以“教为学服务”为底层逻辑，通过逆向设计，先确定预期结果（真实表现性任务），再确定评估证据（量规），最后设计学习体验（教学实施过程）。在教学实施过程中，严格遵循IIO教学范式（Input-Intake-Output），以意义探究统领形式学习，确保语言在真实语境中“做出来、用出来”。

二、教学实施全景叙事（核心篇幅）

本模块共计六课时，每课时40分钟。实施过程摒弃传统“单词带读—句型操练—课文跟读”的机械模式，采用“项目启动—解构文本—模拟实训—实地勘测—导图绘制—成果展评”的项目链。以下为全流程精细化实施叙事。

（一）项目启动与情境浸入：第一课时

上课铃响，教师并未直接打开课本，而是手持一张手绘的广州市地图立于讲台。教师以英语发出邀请：Boysandgirls,nextmonthourschoolwillhaveanOpenDay.Manyparentsandfriendsfromotherschoolswillvisitus.Theydon‘tknowwherethelibraryisorwherewehavePElessons.Whatcanwedo?学生自然生成“带他们参观”“给他们地图”的解决方案。教师顺势揭晓单元项目任务：We’regoingtobeLittleSchoolGuides.We‘llmakeabilingualmapandintroduceourschoollikerealguides.此时，教师呈现项目评价量规（导图清晰度、语言准确性、介绍流畅度、合作贡献度），学生清晰知晓学习终点。

随后进入语言输入环节。教师播放一段真实的英文校园导览视频（非教材原声，而是英美小学生介绍自己学校的实录），学生带着问题“Whatplacesareintheirschool？”观看。学生捕捉到playground,classroom,library等词汇，教师将这些词板贴于黑板左侧，形成“场所词汇云”。接着，教师利用学校实景照片（非课本插图）逐一亮相本单元核心词汇：computerroom,musicroom,teachers‘room,dininghall,gym,swimmingpool。【非常重要·高频考点】此处对swimmingpool、dininghall、teachers’room中所有格符号的发音及书写规范进行音形义配对。教师采用TPR教学法，如在呈现swimmingpool时做出游泳动作，呈现dininghall时做出进食动作。词汇教学不做孤立跟读，而是镶嵌在句型Thisis...We...here.中整体输入。例如：Thisisourswimmingpool.Weswimhere.Thisisourdininghall.Wehavelunchhere.

紧接着，教师引导学生对比自己学校与视频中学校的异同，渗透文化意识：Differentschoolshavedifferentrooms,buttheyallarefunplacestolearnandplay.第一课时不要求学生会拼写所有词汇，【基础】目标是能见图指认、能根据功能说出场所名称。课堂结束前五分钟，教师下发“校园导赏员上岗证”空白卡片，学生为自己设计英文名并装饰，作为项目身份标识。作业为：放学后与家长用英语说一说校园里最喜欢的一个地方，并尝试用Thisis...We...here.描述。

（二）方位语言解构与对话建模：第二课时

第二课时聚焦Unit5核心句型Whereis...？及其应答，特别是新增介词opposite的突破。本课时不使用教材中Ben学校的平面图作为第一刺激物，而是将本校的楼层平面图投影至大屏幕。教师以真实身份进入语境：I‘manewteacherhere.Iwanttogotothelibrary.Whereisit?学生指路，教师有意引出nextto,infrontof,behind等已学介词。随后教师走到电脑房照片下，询问Whereisthecomputerroom？引导学生说出It’soppositethelibrary.【难点·高频考点】opposite的发音（重音在首音节）与词义（面对面）是本课时攻坚核心。教师请两位学生面对面站立，教师站于两人之间，演示beside；教师让两位学生面对面隔空相望，演示opposite。肢体语言使抽象介词具象化。

听力输入环节，教师对教材P28Listenandnumber进行深度处理。播放录音前，组织学生观察六幅图片，以Pairwork形式用Thereis...预测图片内容。第一遍听录音标号，第二遍听录音画出去往该场所的路径（箭头），第三遍听录音提取关键句并跟读。听力文本不仅是检测材料，更成为可理解性输入的重要来源。

【重要】此时教师并未进入课文，而是先进行控制性句型操练。操练形式为“GuessWhereIAm”。教师背对屏幕，屏幕显示某一场所照片，台下学生用Isitnexttothe...？Isitoppositethe...？提问，教师用Yes,itis./No,itisn’t.回应。此活动将机械操练包裹于游戏猜谜之中，主语从it过渡到they，单复数隐性渗透。

进入课文学习时，学生已具备描述位置的充分支架。教师播放Unit5Let‘stalk动画，第一遍无声，学生为角色配音；第二遍有声，学生模仿升降调。本对话中Letmeshowyouournewschool.是【热点】交际用语，教师指导学生将“showyou”连读，并配合手势（手掌摊开指向远方）。角色扮演环节，学生不满足于照读课本，教师提供“语言支架拆半”策略：黑板呈现对话框架，留出场所词和方位词空白，学生依据本校真实布局替换信息。此环节诞生了大量真实语用，如Ourartroomisnexttotheteachers’office.Wedrawpicturesthere.

本课时产出性作业：以小组为单位，用英语绘制从本班教室到学校正门的路线说明，必须包含三个场所名称及两个方位介词。

（三）功能场室活动表达与数量概念建模：第三课时

第三课时为Unit6核心词汇与句型Integration。本课时承载双重任务：一是巩固Unit5中场所功能活动表达（havecomputerlessons,playgames,readbooks,havePElessons等），二是切入Unit6核心句型Howmany...arethere...？并进行数词20-90的系统构建。

上课伊始，教师呈现一张空白气泡图，中心词OurSchool，辐射出各场所。学生回忆并说出场所词，教师填写气泡，并在每个场所旁标注典型活动。此环节不仅是对已学词汇的复现，更是为后续写作积累短语语料。教师引导学生观察活动动词搭配规律：have用于课程类（havelessons），play用于球类游戏，read用于图书，eat/draw根据场所功能确定。这是【基础】语言内化过程。

随后呈现Unit6主情景图：MsWhite与参观者在教学楼前。教师不直接打开课本，而是用遮挡板遮住对话框，只呈现图片。学生预测对话内容：Whataretheytalkingabout？学生根据画面中密集的窗户推测可能在数教室数量。教师板书问题：Howmanyclassroomsarethereinyourschool？拆解句型：Howmany+可数名词复数+arethere+地点？教师利用教室现有资源进行即时问答：Howmanyboysarethereinourclassroom？Howmanydesks？实现从书本到生活的迁移。

数词教学摒弃数数跟读，采用“数词解码器”策略。教师呈现20-90整十位数词，引导学生发现规律：大部分由个位数词根+ty构成，注意twenty,thirty,fifty的特殊拼写。【非常重要·高频考点】forty与fourteen的拼写区别是本册书最大的拼写陷阱之一。教师设计“寻宝游戏”：教室内藏有若干卡片，正面是阿拉伯数字，背面是英文词。学生找到卡片后需将数字与英文配对并大声朗读。此环节将枯燥的数词记忆转化为肢体参与的寻宝，极大降低认知负荷。

本课时中段进行课文精读。教师提出层次性问题：第一层（信息提取）HowmanyclassroomsinBen’sschool？第二层（推断）Aretheclassroomsbigorsmall？第三层（评价）DoyoulikeBen‘sschool？Why？学生回答不仅需要提取文本信息，更需要用Because...阐述理由，这是培养批判性思维的显性标志。

【难点】Unit6课文里涉及数字90，而学生尚未系统学习两位数。教师利用ten,twenty,thirty等整十位为锚点，演示“43”即fortyandthree，不要求当堂完全掌握所有两位数拼写，但要求能听懂并快速反应数量。本课时结束前，学生完成课本P32的问卷调查：调查三名同学，他们学校有多少间教室、多少台电脑、多少位英语老师。学生用Howmany...arethere...？提问，记录数据并向全班汇报。这是语言在真实交际中的初步输出。

（四）真实校园勘测与导览素材采集：第四课时

第四课时是单元教学中承上启下的枢纽，也是跨学科融合最深入的一节。课前，教师已与数学教师协同，将“步测与目测”“简单数据汇总”融入本课。学生携带写字板、英语记录表、皮尺（可选），以小组为单位实地勘查校园。任务单设计为半开放式表格，包含Place（场所名称）、Location（位置）、Function（功能）、Number（数量/层数）四大维度。

出发前，教师集中进行安全提示及语言支架复现。每组配备一名“语言安全员”，负责提醒组员使用英语交流。勘查过程中，教师随行观察并记录典型语用错误，但不打断学生交流。例如，有学生指着空地说Thisisournewclassroombuilding.Itisbuilding.教师将错误记录于便签，待回班后以“语言诊所”形式集体纠错，不点名、不指责，聚焦共性难点。

【重要】在真实场景中，学生遇到了教室里的swimmingpool？这一问题。部分学生指着校园内未启用的喷泉景观问Isthisaswimmingpool？教师借此契机进行文化辨析：Inourschool,wedon‘tswiminthefountain.It’sfordecoration.这是语言学习与生活常识的深度融合。

数据采集环节，学生必须用Howmany...arethere...？向后勤人员或高年级学生询问。例如询问图书管理员Howmanybooksarethereinourlibrary？此互动使英语从课堂假交际走向社会真交际。本课时不追求数据的绝对精确，而强调使用英语完成任务的体验。勘查结束后，各组获得一手资料（照片、草图、数据），为下课时绘制导览图准备素材。

（五）导览图绘制与解说词建构：第五课时

第五课时是语言与美术、信息技术高度融合的产出准备期。学生将第四课时采集的信息转化为视觉化作品——校园双语导览图。教师提供A3卡纸、马克笔、场所图标贴纸等资源。语言目标聚焦于书面表达：Thisisthe...It‘sopposite/nextto...Thereare...Wecan...here.

【热点·高频考点】写作教学中，教师示范语篇结构：总起句（Welcometoourschool！/Letmeshowyouourschool.）、场所与位置描述、活动与数量描述、结束语（Ilovemyschool.）。教师通过“段落拼接”活动帮助学生建立篇章意识：将写有不同句子的纸条打乱，小组合作排序，形成逻辑清晰的介绍文段。

写作技能微训练聚焦单复数一致与therebe句型就近原则。这是广州地区四年级监测的【难点】。教师设计“诊断-修复”活动：呈现学生上一课时记录的典型病句（Thereistwentyclassrooms.），小组讨论错在哪里，如何修改。学生通过讨论自主归纳：Therebe句型中be动词与最近名词保持一致；名词复数不能遗漏s。此环节将语法教学从教师灌输转变为学生自主发现。

绘制导览图过程中，教师播放轻音乐，营造专注的创作氛围。学生需用英文标注所有场所，并在图侧或图背书写至少六句话的解说词。教师巡回指导，重点帮扶学困生，为其提供句型骰子：掷到哪一面，就必须使用该句型（如Where问句、Howmany问句、Letme开头的句子等）写一句话。此策略将写作压力转化为游戏挑战。

本课时结束前，每组提交导览图初稿。教师拍照上传至班级云相册，家长可远程浏览并留言。这是家校共育在英语学科中的隐形渗透。

（六）项目成果展评与元认知反思：第六课时

第六课时是Module3的高潮与收官。本课时的核心是真实表现性评价。全班三分之二学生扮演“校园导赏员”，三分之一学生及受邀的部分教师扮演“来访嘉宾”。导赏员需手持本组导览图，带领嘉宾沿真实路线参观介绍。语言输出必须包含已学核心句型，鼓励使用表情与手势。

为保证全员参与，实施“双轨制”评价：嘉宾使用量规卡从语音语调、信息准确、礼貌用语三个维度给导赏员贴星星；导赏员需在导览结束后完成自评表，反思“我今天用得最顺的句子”和“我今天卡壳的地方”。教师全程观察并录制视频片段，用于课后校本教研分析。

展评环节不仅是成果秀场，更是深度学习的发生地。当嘉宾问道What‘syourfavouriteplace？导赏员回答Theplayground.BecausewehavePElessonsandplayfootballthere.这是情感态度价值观的自然流露，也是对学校归属感的语言外化。教师在此刻无需额外说教，语言本身就是立德树人的载体。

全部导览结束后，教师组织“语料银行”盘点。全班学生共同回顾：通过这个项目，我们学会了哪些词？哪些句子？哪些沟通技巧？教师将学生贡献的内容板书记录，形成本模块知识树。随后，教师发布单元诊断性闯关练习（非书面为主，采用kahoot游戏化测评），检测学生对核心词汇、方位介词、Howmany问句的掌握情况。闯关数据即时生成，教师针对错误率超过30%的题目进行全班精讲，例如opposite拼写、therebe就近原则等。【非常重要】此处的反馈是基于证据的教学调整，而非预设进度的机械推进。

本模块最后一次作业为跨学科拓展：用本模块所学句式，为社区绘制一幅英文导览图（公园、超市或小区）。这是将学校场域迁移至社区场域，实现学以致用的大观念闭环。

三、单元核心知识图谱与考点映射

本模块所有知识点以语用任务为纲，系统化梳理如下，并按认知负荷与评价频次标注层级：

（一）【基础】校园场所核心名词：classroom,library,playground,computerroom,musicroom,teachers‘room,dininghall,gym,swimmingpool,artroom。要求：见图能读、见词能译、在语境中拼写正确率达85%以上。特别关注teachers’room与teacher‘soffice的区别，前者指教职工集中办公大空间，后者指个别教师办公室，此为隐性文化知识。

（二）【重要】方位介词及短语：nextto,infrontof,behind,under,in,on,opposite,beside,near。要求：能根据描述精准绘图，能根据位置关系选用恰当介词。【高频考点】opposite与nextto的语义强度区分，常在听力图片排序题中设置干扰项。

（三）【非常重要·高频考点】询问方位的核心句式：Whereisthe...？It’s+介词短语。询问数量的核心句式：Howmany+可数名词复数+arethere+介词短语？Thereis/are+数字+名词。此句型单复数搭配是广州版四年级区测必考点，尤其是Howmanyclassroomsarethere？答语Thereare...易遗漏are或遗漏名词复数s。

（四）【热点】功能匹配表达：Wereadbooksinthelibrary.Wehavecomputerlessonsinthecomputerroom.Weplaygamesintheplayground.要求：动词短语与场所精准匹配，如不能说Weplaybooksinthelibrary。

（五）【难点】数词20-90的认读与拼写。重点突破forty（无u）、thirty（变y为i）、fifty（变v），以及90以上数字的组合表达。此部分在听力数字速记题型中失分率极高。

（六）【基础】字母与发音：本模块出现的字母组合例如oo在school,classroom,pool中的长元音，以及ou在playground,house等词的发音对比。虽非单元核心，但作为语音素养需常态渗透。

（七）语篇结构能力：介绍学校的微型语篇逻辑——起始问候、场所位置、场所功能、数量补充、情感结尾。此为写作升维的关键，亦是高阶思维的开端。

四、作业系统与课时衔接逻辑

模块作业摒弃单纯的抄写与背诵，构建为“课前预热—课中创生—课后延展”的生态系统。课时间作业非孤立任务，而是项目链条的螺丝钉：第一课时后为身份构建，第二课时后为局部路径描述，第三