小学六年级英语 沪教牛津版 上册 Module2 Unit6 第2课时 教案

小学六年级英语沪教牛津版上册Module2Unit6第2课时教案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课选自沪教牛津版六年级上册Module2Relationships单元中的Unit6E-friends第2课时。本模块以“人与社会”为主题范畴，聚焦“人际交往与数字生活”这一子主题。单元整体以笔友和电子朋友为语篇载体，旨在培养学生运用英语介绍个人信息、询问他人情况并表达交友意愿的能力。第2课时承接第1课时关于“E-friend”基本概念的理解，深入进行目标句型的语用操练与语篇建构。本课核心语篇为一组关于“寻找电子笔友”的对话及一份配有照片的线上个人档案，属于典型的说明性语篇与交际性语篇的融合。教材编排从词到句、从对话到语篇，螺旋上升，为第3课时的读写输出奠定扎实的语料基础。

（二）学情精准画像

六年级学生经过三年半的系统英语学习，已掌握一般现在时、人称代词主格宾格、形容词性物主代词等核心语法，能运用Whatishelike?Whatarehishobbies?等句型询问他人特征。但本课难点在于：在真实语流中区分并熟练运用have/has描述外貌特征及物品拥有情况，同时在介绍电子笔友时综合运用多维信息展开连贯表达。该年龄段学生具身认知特征显著，对数字化交友有强烈好奇，但虚拟交往的网络安全意识尚处萌芽阶段。基于跨学科视野，本课将有机融入《道德与法治》中“网络新世界”的相关规则，以及美术学科中的“个人信息视觉化呈现”理念，实现语言学习与公民素养的双重提升。

（三）设计理念与创新主张

本设计以“英语学习活动观”为纲领，秉持“学思结合、用创为本”的理念，构建“情境链—任务群—语用场”三层进阶的课堂生态。通过解构教材中的个人档案范例，引导学生发现“事实信息+喜好表达+交往期望”的语篇图式；继而借助项目式学习范式，驱动学生为“班级国际笔友日”制作个人电子名片。整节课不是线性的知识点堆砌，而是一个从“模仿建构”到“迁移创新”的认知闭环。设计亮点在于将语法知识“have/has表示拥有”与“be动词描述特征”置于真实的跨文化交友语境中，使语言形式服务于意义交流。同时，首次在小学英语课堂引入“语料库辅助教学”初级形态：利用微型批次的词块统计，引导学生自主发现“高频搭配”，培育数据素养这一跨学科关键能力。

二、教学目标分层叙写（含核心素养对应）

（一）语言能力目标

【基础】能准确听辨、认读、书写核心词汇：friend,e-friend,country,email,hobby,glasses,both；能运用句型Ihave…He/Shehas…He/Sheis…以及Whatarehis/herhobbies?He/Shelikes…在模拟交友情境中进行信息问答；【重要】能借助视觉支架完整朗读个人档案语篇，语音语调自然，意群停顿恰当；【非常重要】能够仿照教材范例，独立撰写包含5个以上信息点的电子笔友自我介绍，做到主谓一致，形容词使用准确。

（二）文化意识目标

【基础】了解英语国家儿童在笔友交流中常提及的兴趣项目，如soccer,videogames,pets等；【重要】感知不同国家同龄人的课余生活差异，形成尊重文化多样性的开放态度；【高频考点】能够在交友表达中使用礼貌得体的问候与期待语，如I’dliketobeyoure-friend.回避中式生硬表达。

（三）思维品质目标

【难点】通过对比中英文姓名书写顺序、地址格式，培养对比思维能力；【重要】在个人信息筛选中，辩证思考哪些信息适宜向网络笔友公开，初步建立隐私保护意识；【热点】借助词云工具对班级兴趣爱好数据进行简单分析，用英语呈现统计结论。

（四）学习能力目标

【基础】掌握利用自然拼读法记忆hobby,country等音节复杂词汇的策略；【重要】能够使用可视化图形（如气泡图）结构化梳理语篇信息；【非常重要】养成小组合作中“倾听—复述—补充”的交互习惯。

三、教学重难点与高频突破策略

（一）【重中之重】【高频考点】教学重点

1.核心句型在真实语境中的流利转换：Ihave…/Hehas…以及Ilike…/Helikes…在不同人称下的即时切换。

2.围绕“电子笔友”主题，从姓名、年龄、国家、外貌特征、爱好特长五个维度建构语篇的能力。

（二）【难点】【易混淆点】教学难点

3.have与has在口语快速反应中的准确匹配，尤其是在含有并列主语或模糊主语的长句中。

4.正确使用both表达两人共同特征（Bothofuslike…/Webothhave…），这是本单元新增且极易产生语际干扰的结构。

（三）突破路径

5.采用“节奏语法操”：将人称与动词变化编入击掌节奏，形成肌肉记忆。2.设置“信息差”任务：每人持有半张笔友卡片，必须使用目标句型向同伴询问才能补全信息。3.使用红绿手势牌进行全班瞬时判断，教师密集采集错误样例，当堂生成“易错点微语料库”并针对性纠偏。

四、教学准备与资源支架

（一）环境与媒体

交互式电子白板、学生平板终端（6台，供小组轮换使用）、实物投影仪、蓝牙音箱。教室内布置“环球笔友角”，张贴世界地图与各国儿童生活照片。

（二）教具与学具

教师准备：个人真实英文电子名片范例、自制“笔友信息拼图”任务卡、彩色词卡、磁性姓名贴、延时摄影设备（用于记录小组活动过程）。

学生准备：个人近期生活照一张（电子版或纸质版）、课前完成“我的爱好小调查”预习单。

（三）跨学科资源包

美术：Canva可画教育版账户（用于制作电子名片模板）；信息科技：微课微视频《如何安全分享个人信息》；语文：书信格式与电子邮件格式对比海报。

五、教学实施过程（深度还原课堂40分钟）

（一）启动与激活阶段（3分钟）——【热点】真实社交情境复现

上课铃响，教师并未直接宣布课题，而是举起手机展示实时通知：“同学们，上周我们在全球学校联盟网站发布的交友邀请收到回复了！来自澳大利亚悉尼的GreenValleySchool六年级1班全班同学都想和我们建立笔友关系。”大屏幕同步展示该校发来的集体合影和一段15秒短视频。学生瞬时兴奋，发出惊叹。教师趁势追问：Whatdoyouwanttoknowaboutthem?学生用已有知识踊跃提问：Whataretheirnames?Dotheylikesports?教师将学生的问题用词云实时生成器记录，屏幕上迅速累积出高频词：hobbies,age,country,pet,favouritefood。教师总结：Thesearethekeyinformationaboutane-friend.板书核心词块：e-friendinformationmap。此环节利用真实社交反馈打破课堂边界，激发强烈的表达内驱力。

（二）复现与聚焦阶段（5分钟）——【基础】旧知桥接新学

教师呈现第1课时已学的对话文本节选，隐去部分关键词，引导学生在语篇中补全：

Alice:Ihaveane-friend.___nameisTom.

Peter:Where___hefrom?

Alice:He___fromtheUK.He___bigblueeyes.

学生以抢答形式补全is,has,his等词。教师顺势引出认知冲突：为何表达“他有”用Hehas，表达“我是”用Iam？引导学生自主归纳be动词与实义动词在“拥有”与“状态”上的分工。继而教师用肢体动作辅助释义：双手平摊指向自己Iamtall；双手捧心向外送出Ihaveakindheart。全班起立，跟随教师指令做动作并说出对应句子。这一设计将枯燥的语法辨析转化为动觉体验，为后续人称混用设置防错预警。

（三）语篇解构与策略建模阶段（8分钟）——【非常重要】阅读圈深层加工

学生打开课本翻至Unit6第2课时主阅读篇章Kitty’sE-friendPersonalProfile。教师不急于讲解，而是推行“阅读圈”模式：

组内四名学生分别担任“事实发现者”（圈画国家、年龄等硬信息）、“特征捕捉者”（提取外貌、性格形容词）、“爱好收集员”（罗列likedoing结构）、“语言侦探”（找出含有have/has的句子并观察主语）。各组使用四色便利贴将信息分类粘贴于大白纸上。5分钟合作阅读后，各组将成果吸附于黑板对应区域。教师引导全班进行“跨组验证”：检查爱好收集员是否混淆了Kitty’shobbies与Peter’shobbies。此时一名学生指出原文Kitty写道Peterlikesplayingfootball,butIlikepainting.教师抓住此典型语例，板书对比句式：

Kittyhas...Peterhas...

Kittylikes...Peterlikes...

引导学生发现：当介绍他人时，动词要加s/es；当对比两人不同点时，可用but连接。随后，教师将散落各组的便利贴按照“身份信息、外貌特征、兴趣爱好、交往意愿”四个象限重构板书，完整呈现一份优秀个人档案的必备要素。此环节不满足于读懂一篇，而是提炼出可迁移的语篇结构图式。

（四）焦点语法微技能集训（6分钟）——【难点】【高频考点】“have/has宾主分明”攻坚

教师板书两个核心句子：

Ihaveapetdog.→Shehasapetdog,too.

Webothhavepetdogs.→Bothofushavepetdogs.

教师并不直接给出语法规则，而是呈现一份微型语料库——5组来自本单元课文及配套阅读的句子，要求学生以小组为单位观察“have/has”前面的主语有什么特点，并完成分类表。学生很快发现规律：I,you,we,they以及复数名词后跟have；he,she,it及单数人名后跟has。此时教师设疑：那么Bothofus...应该用have还是has？学生运用刚才发现的规律：bothofus相当于we，应用have。教师予以肯定并深化：当表达“两人都……”时，both放在be动词后、实义动词前。随即展开“快速反应闪卡”游戏：教师展示主语卡片（MyfriendandI,Hissister,Thechildren,Everyone等），学生必须0.5秒内起立并说出对应have/has短语。错误率最高的出现在Everyonehas...教师捕捉到此盲点，立即用全站位演示：全班起立，教师说Everyone，所有学生指向自己；教师说has，学生齐说has。通过将不定代词对应“单数第三人称”概念具象化，攻克抽象语法壁垒。

（五）信息差交际任务（7分钟）——【重要】从控练走向半开放表达

实施“笔友信息拼图”活动。每个学生得到半张笔友档案卡，A卡包含姓名、国家、外貌，缺少爱好和联系方式；B卡包含爱好、联系方式、交友寄语，缺少姓名和国家。学生必须离开座位寻找持有与自己卡片互补信息的同伴，使用以下支架对话：

S1:Doyouhaveane-friend?

S2:Yes.His/Hernameis...He/Sheisfrom...

S1:Whatdoeshe/shelooklike?

S2:He/Shehas...

S1:Whatarehis/herhobbies?

S2:He/Shelikes...

交流完毕，双方交换卡片信息，完整填写至自己的记录单。教师巡视采集典型语用样本。此任务强制学生将刚学过的单数第三人称动词变化在真实信息交换中反复使用，且因为信息不对等，输出具有绝对必要性。任务后教师邀请三组复原完整信息的搭档到讲台前进行角色扮演汇报，利用实物投影展示补充完整的卡片，全班核对信息逻辑一致性。一名女生汇报时出现口误：Mye-friendTomhaveshorthair.教师并未立刻打断，而是待其汇报完毕，面向全班说：“Let’sbelanguagedoctors.Didyouhearany‘symptom’?”多名学生准确指出应改为has。这一社会化纠错机制极大降低了学生对被纠错的羞耻感。

（六）跨文化对比与批判思维（4分钟）——【热点】隐性文化教学

教师展示自己英国笔友的英文来信信封，同时投影一张中文信封照片。引导学生观察对比：英文地址从小到大（门牌号—街道—城市—国家），中文地址从大到小（国家—城市—街道—门牌号）。教师并不简单告知“这是文化差异”，而是追问：Whydoyouthinktheywritedifferently?学生猜测可能和思维方式、邮政系统习惯有关。教师进一步展示两份电子邮箱地址：lihua@163.com与jack.smith@。引导学生发现英文姓名在前、姓氏在后，而中文邮箱名常是拼音姓名连写，无空格。学生意识到即便是数字化时代的电子邮件，依然承载着各自的语言文化基因。教师总结：Whenyouwritetoyoure-friend,remembertheirnameorder.Don’tcallthembytheirfamilynamedirectly.这一环节将语言形式与文化内涵水乳交融，实现语言学习的人文性回归。

（七）迁移创新与项目化产出（7分钟）——【非常重要】素养表现高潮

本环节以任务驱动：15分钟后将迎来“国际笔友日线上预热会”，要求每位同学向澳方伙伴呈现一份个性化的电子名片。教师将Canva教育版中的名片模板推送到各组平板。模板包含头像区、基本信息区、爱好图标区、邀请语四模块。学生任务清单：

1.粘贴或手绘自己的头像。

2.用目标句型撰写三条自我介绍：必写句型Iamfrom.../Ihave.../Ilike...；选写句型Both...and.../...ismyfavourite.

3.设计一句个性化的交友邀请，如Let’sbee-friends!IwanttoknowmoreaboutAustralia.

教师巡回提供“语言急救包”：针对部分学生卡在hobby动词形式，教师递送词条卡片如（drawing,playingbasketball,readingcomics）；针对学优生，鼓励使用both介绍与笔友的共同点（虚拟笔友信息已在预习单中提供）。此时教室氛围全然转变：无人闲聊，每个孩子都在精心布局字号、挑选贴纸、反复斟酌英文表达。一名男生犹豫着举手：“老师，我想写IhaveadreamtovisitSydney.但是visit要加ing吗？”教师并未直接回答，而是引导其回想本课核心结构：like后加doing，但wantto后是动词原形。该生恍然大悟。此环节的语言产出量远超机械练习，学生从“学英语”转向“用英语学”，语用驱动力空前爆发。

（八）展示与即时评估（3分钟）——【基础】增值性评价

采用“画廊漫步”模式：每组将两名最佳作品放置在桌面支架上，全班自由走动浏览，使用教师发放的点赞贴纸为最喜欢的名片投票。票选标准并非书写最美，而是“信息完整、语法正确、邀请真诚”。教师利用延时摄影记录下漫步轨迹，快放呈现在屏幕，学生看到自己认真阅读他人作品的身影，成就感倍增。投票间隙，教师随机访谈：Whydoyouvoteforthisone?学生答：Heuses‘both’!Webothlikebasketball.That’scool.可见高级语法结构已在同伴示范中被接纳为有吸引力的表达。教师选取最高票三份名片，通过实物投影放大，带领全班朗读一遍。朗读时强调虚词弱读、实词重读，将书写作品转化为语音作品。

（九）总结与价值提升（1分钟）

教师不再重复知识点，而是指向窗外：同学们，今天你们写的每一句话，明天将通过邮件飞越太平洋。你们不仅是英语学习者，更是中国文化的传播者。当你们在名片上郑重写下IcomefromChina时，你们就是中国的小大使。期待澳大利亚小伙伴的回信，更期待你们用英语交到一生的朋友。至此，语言目标与育人目标合二为一。

六、板书设计逻辑图谱

主板书采用“思维全景墙”模式，非传统线性排列。

左侧区域：【语篇支架区】以鱼骨图呈现E-friendProfile骨架：Who（姓名年龄）—What（外貌拥有）—Likes（爱好）—Wish（交友愿望）。鱼骨每一根刺上贴有学生从阅读圈产出的词块便利贴。

中央区域：【语法聚焦区】红色磁钉标示主语，蓝色磁钉标示have/has。通过移动磁钉位置现场生成例句，如移动主语We，蓝色磁钉自动吸附have；移动主语He，蓝色磁钉替换为has。具象化主谓一致。

右侧区域：【跨文化对比区】左半张贴中文信封复印件，右半张贴英文信封，下方罗列核心差异词条：surname,givenname,addressorder。

下方机动区域：【亮点生成区】即时张贴学生在项目产出环节写出的优美句子，如BothLilyandIlikedancing.每增加一张金句卡，全班击掌一次。

七、作业设计双轨并进

（一）【基础】必做作业——巩固性任务

登录班级英语学习平台，完成Unit6课时2“句法诊断”闯关题。系统智能推送：首次错误率达50%的题目将自动解锁讲解微课，并提供三道同类变式练习。重点关注have/has辨析与like后动词ing形式。平台自动生成班级共性错题报告，次日课堂进行3分钟微型讲评。

（二）【重要】选做作业——跨学科长程任务

实施“环球笔友种子计划”：

1.继续完善电子名片，可邀请家长协助在Canva中添加动态元素，下周举办班级“最佳视觉设计”评选。（与美术、信息技术融合）

2.自愿给澳大利亚伙伴写一封不超过50词的邮件，至少使用本课2个目标句型。邮件需抄送英语老师邮箱。教师将选择5封真诚、少语病的邮件，在学校英语广播站“VoiceofFriendship”栏目播出。（与德育、校园文化融合）

3.收集一位家人或邻居的儿时笔友故事，尝试绘制“过去与现在”交友