小学六年级英语上册 Unit 4 January is the first month. Lesson 19 教学设计

小学六年级英语上册Unit4Januaryisthefirstmonth.Lesson19教学设计

  一、顶层设计与理念阐述

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，秉持英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计超越单一课时视角，置于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题之中，以“时间秩序与文化庆典”为大概念进行统领。教学全程贯穿“教—学—评”一体化原则，通过多层级的评价工具实时诊断与促学。同时，积极构建跨学科联结，融合地理（节气、南北半球月份差异）、美术（月历设计与节日符号）、信息技术（数字资源检索与多媒体展示）及道德与法治（节日文化内涵与家庭社会参与）等学科视角，旨在培养学生用英语认知世界、表达观点、解决实际问题的综合素养，体现当前学科育人与全人教育的最高追求。

  二、教材深度解构与单元整体分析

  本课隶属于“月份与节日”单元序列，是本单元的第三课时，承担着承上启下的关键枢纽功能。从语言知识维度审视，Lesson19在巩固Lesson17和18所学的January至June六个月份名称及“The…monthoftheyearis…”核心句型的基础上，首次系统引入与月份紧密关联的标志性节日（NewYear’sDay,SpringFestival,TreePlantingDay,Easter）及其典型活动表述，如“celebrate”,“haveaholiday”,“planttrees”,“lookfor…eggs”。这不仅是词汇与句型的简单叠加，更是构建“时间—事件—文化”三维表达模型的开端。从语篇层面分析，本课主课文为一篇结构清晰、信息丰富的说明性小短文，以时间为序介绍上半年各月的节日，为学生提供了从理解性输入到初步结构化输出的典范。从单元整体脉络看，本节课为后续学习下半年月份及节日（如Lesson21,23）奠定了坚实的语言框架和文化对比基础，使学生逐步掌握按时间顺序、结合文化内涵描述全年周期的完整表达能力。

  三、学情精准诊断与学习需求研判

  授课对象为六年级上学期的学生，其认知与语言发展呈现特定阶段性特征。优势方面：学生经过三年多的系统学习，已具备一定的词汇储备和句型基础，对英语学习保持主流积极性；其逻辑思维能力、合作探究意愿及自主意识显著增强，能够胜任更具挑战性的思维任务和项目式学习。挑战与需求方面：学生对于月份、节日的知识可能停留在中文语境下的孤立记忆，尚未在英语思维中建立系统关联；在表达层面，常局限于单词或单句输出，缺乏围绕主题进行连贯、有逻辑的段落式表达能力；文化意识多处于感性认知阶段，需引导其进行初步的比较与反思。此外，学生个体差异明显，需通过分层任务设计和多元互动模式，满足从巩固基础到拓展创新的不同需求。因此，本设计旨在搭建“脚手架”，帮助学生完成从知识点的掌握到话题结构化表达的跃升，并激发其对中外文化的探究兴趣。

  四、素养导向的教学目标体系

  基于以上分析，确立如下四位一体的教学目标体系：

  1.语言能力目标：学生能够准确听、说、认读January至June六个月份单词，以及NewYear’sDay,SpringFestival,TreePlantingDay,Easter等节日名称；能够熟练运用“Thefirst/second/…monthoftheyearis…”和“Peoplecelebrate…Theyoften…”等核心句型，在模拟真实情境中询问、回答并描述上半年月份、节日及相关活动，实现语义连贯的口头与书面初级语篇输出。

  2.文化意识目标：学生能够了解课文中所提及的中西方重要节日的文化背景、象征意义及典型庆祝方式，初步感知节日作为文化载体所蕴含的情感价值与社会功能；能通过对比SpringFestival与Easter的异同，形成初步的文化比较意识，尊重文化多样性，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

  3.思维品质目标：通过观察年历、排序月份、归类节日活动等任务，培养学生的观察力、逻辑排序与信息分类能力；通过设计“最喜爱的月份/节日”推介活动，锻炼学生的分析（分析喜好原因）、推理（推断节日意义）及创造性思维（设计创新庆祝方案）；通过探讨“为什么不同文化有不同的新年”，引导学生进行初步的批判性思考。

  4.学习能力目标：学生能够运用图形组织器（如思维导图、时间线）自主梳理月份与节日信息，构建个人知识网络；能在小组合作学习中明确分工、有效沟通，共同完成探究性任务；能利用多种数字资源（教育APP、权威英文网站儿童版）拓展学习，并初步学会制定简单的课外延伸学习计划。

  五、教学重难点及突破策略

  教学重点：围绕“月份—序数词—节日—活动”这一核心语义链，进行综合性的听说读写技能训练，使学生能够流畅地进行相关话题的交际。突破策略：创设贯穿始终的“OurAmazingYear”主题情境，通过歌曲、游戏、故事、项目制作等多模态活动，实现语言的高复现、强关联和深加工。

  教学难点：1)序数词（first,second,third等）与月份名称的自然、准确搭配使用。2)对异国节日（如Easter）文化内涵的理解及恰当表达。3)引导学生从单句输出过渡到意义连贯的语段描述。突破策略：针对难点一，设计“月份接力赛”、“序数词手指操”等身体反应活动，强化音形义关联；利用可视化年历，进行反复指认与表述。针对难点二，引入原版动画短片、文化背景微讲座，并设置“文化小使者”角色，鼓励学生查资料、做分享。针对难点三，提供“语言工具箱”（包括连接词、句型框架）和范文支架，通过从仿写到创写的渐进过程，逐步撤除支架，实现自主表达。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清年历图、节日标志性图片（春联、饺子、圣诞树、彩蛋等）、原声音频、文化背景视频片段。

  2.实物教具：可粘贴月份卡和节日卡的大型布艺年历、序数词词卡、奖励贴纸（设计成月份或节日图案）。

  3.学习任务单：包括预习导学单、课堂合作探究记录单、分层练习卡及课后拓展项目书。

  4.数字工具：利用互动白板软件（如希沃白板）的拖拽、蒙层、即时反馈功能；推荐使用KhanAcademyKids、BritishCouncilLearnEnglishKids等平台的相关资源作为拓展。

  5.课堂环境布置：教室墙壁布置“世界节日文化角”和“我们的月份故事”展示区。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题语境导入，激活已知——感知“时间的韵律”(约8分钟)

  教师活动：播放一段经过精心剪辑的视频，内容为世界各地以不同方式庆祝新年（如北京时间广场倒计时、伦敦烟花、悉尼港焰火），背景音乐为改编了歌词的英语月份歌曲“TheMonthsoftheYear”。视频尾声定格在一张空白的精美年历海报上。教师手持一个神秘的“时间胶囊”盒子（内含本课涉及的节日符号小物件），以“TimeExplorer”（时间探索者）的身份自我介绍，并提问：“Boysandgirls,wejustsawdifferentNewYearcelebrations.NewYearstartsanewcycleof12months.Howmuchdoyouknowaboutthesemonths?Let’sopenour‘TimeCapsule’andbegintoday’sjourneyof‘OurAmazingYear’!”

  学生活动：观看视频，跟随音乐节奏轻轻哼唱或打拍子。针对教师提问，尝试用已有知识说出知道的月份单词。对“时间胶囊”充满期待。

  设计意图：通过视听多模态输入，瞬间吸引学生注意力，将“月份”置于宏大而有趣的世界文化语境中。角色扮演营造沉浸感，“时间胶囊”创设认知悬念，有效激发学习动机和探究欲。初步激活学生关于月份和新年（已知）的图式。

  核心素养落脚点：文化意识（感知新年文化的多样性）；学习能力（利用多媒介资源获取信息）。

  （二）探究建构，解构语篇——梳理“月份与节日的密码”(约22分钟)

  环节1：听力先行，抓取主干信息

  教师活动：出示“时间胶囊”里的第一件物品——一张只有月份数字没有名称的半年历（1-6月）。播放课文主对话的录音（第一遍，整体感知）。布置任务：“Listencarefully.Whatarethenamesofthesemonths?Putthemonthscardsinorderonourbigcalendar.”引导学生将准备好的月份单词卡按听到的顺序贴到大年历上。

  学生活动：仔细聆听，捕捉月份关键词。小组代表上台，合作完成月份排序与张贴。全班核对。

  设计意图：训练整体听力理解能力，聚焦核心名词信息。动手操作将听觉信息转化为视觉排列，符合小学生认知特点，加深记忆。

  环节2：图文解码，深化细节理解

  教师活动：播放第二遍录音，同步在课件上呈现对应月份的典型图片（如一月雪景/元旦、二月春节、三月植树、四月复活节彩蛋等）。提出问题链：“Whichmonthisthefirst?WhatfestivalisinJanuary/February…?Whatdopeopledo?”引导学生将节日卡片贴到对应月份旁。针对Easter等文化点，播放简短解说动画，讲解“Easteregghunt”的传统。

  学生活动：再次听音，观察图文关联。回答教师问题，尝试说出节日名称和主要活动。观看文化短片，理解异国文化现象。完成信息匹配任务。

  设计意图：通过问题链引导学生进行细节听力捕捉和图文信息关联，将语言学习与文化认知紧密结合。可视化支持帮助学生克服文化背景知识障碍。

  环节3：朗读内化，聚焦语言形式

  教师活动：引导学生打开课本，跟读录音，注意模仿语音语调。重点圈出“The…monthoftheyearis…”和“Peoplecelebrate…Theyoften…”句型。通过“挖空填词”、“句子拼接”等白板互动游戏，强化核心句型的结构认知。

  学生活动：认真跟读，进行小组内分角色朗读。参与互动游戏，巩固句型结构。

  设计意图：从理解过渡到模仿，规范语言表达。游戏化操练避免机械重复，保持学习兴趣，为准确输出打下基础。

  核心素养落脚点：语言能力（听、读技能，词汇与句型掌握）；思维品质（信息匹配、排序）；文化意识（理解特定节日文化）。

  （三）融合应用，创造性表达——演绎“我们的年度故事”(约20分钟)

  环节1：协同思维，构建个人知识图

  教师活动：发放“MyFirstHalfYear”思维导图模板（中心为“Jan.-Jun.”，分支为月份、序数词、节日、活动、我的感受/记忆）。示范如何填写一月。给予学生时间独立或两人合作完成。

  学生活动：利用课文信息和个人经验，填写思维导图。同伴间可简单交流。

  设计意图：将零散知识系统化、结构化。思维导图是有效的学习策略工具，帮助学生内化并建立个人知识联系。

  环节2：情境交际，从仿说到应用

  教师活动：创设“校园文化广播站小记者招募”情境。提供不同难度的任务卡：

  任务卡A（基础）：根据思维导图，向同伴介绍一个月份及其节日。

  任务卡B（进阶）：与同伴进行问答对话，询问并回答最喜欢的上半年月份及原因。

  任务卡C（挑战）：扮演小记者，采访“同学”关于春节或植树节的经历和看法。

  教师巡视指导，提供语言支持。

  学生活动：根据自身水平选择任务卡，在小组内进行角色扮演和对话练习。准备展示。

  设计意图：在模拟真实的情境中运用语言，实现从学习理解到应用实践的跨越。分层任务尊重差异，让每个学生都能获得成功体验。

  环节3：成果展示，初步迁移创新

  教师活动：邀请若干小组上台展示。引导学生听众进行评价：“Ishis/herintroductionclear?Whatdidyoulearn?”教师点评注重内容连贯性和语言运用的得体性。

  学生活动：小组展示对话或采访。其他学生认真倾听并给予积极反馈。

  设计意图：提供公开展示平台，锻炼综合语言运用能力和自信心。引入生生互评，初步培养评价能力。

  核心素养落脚点：语言能力（说、写技能的综合运用）；学习能力（运用图形组织器、合作学习）；思维品质（信息整合与个性化表达）。

  （四）跨学科延伸与评价总结——规划“未来的时光”(约10分钟)

  环节1：项目式学习启航

  教师活动：提出课后长期项目“DesignaFantasticMonthCalendarforNextYear”。要求学生以小组为单位，为下一年的某个月份设计一张英文月历海报。海报需包含：月份名称、序数词、一个主要节日（中外皆可）的介绍及原创插图、一句关于该月的积极谚语或口号。简要介绍评价量规（内容准确性、创意设计、合作程度、英文表达）。

  学生活动：聆听项目要求，与组员初步讨论意向选择的月份和分工。

  设计意图：将课内学习自然延伸至课外，驱动深度学习。项目融合了英语、美术、信息技术，培养学生综合探究、创新设计与合作能力。

  环节2：总结反思与情感升华

  教师活动：引导学生回顾本节课的知识脉络图。提问：“Whathavewelearnedtoday?Howdomonthsandfestivalsmakeouryearcolorfulandmeaningful?”分享一句关于珍惜时光的英文格言，如“Timeflieswhenyou’rehavingfun.”

  学生活动：分享学习收获，表达对月份、节日的新认识。

  设计意图：梳理回顾，强化记忆。将话题升华至情感态度层面，引导学生感悟时间与文化的意义，实现学科育人。

  环节3：分层作业布置

  教师活动：布置分层作业：

  基础巩固作业：朗读并背诵课文；用核心句型造句描述两个月份。

  拓展实践作业：在家庭中做一次小调查，询问家人最喜欢的月份及原因，用英文简单记录。

  创新挑战作业：开始构思小组的月历海报，收集相关节日英文资料。

  设计意图：满足不同层次学生的巩固与发展需求，将学习延伸到家庭和生活。

  核心素养落脚点：学习能力（项目规划、自主学习策略）；文化意识（感悟文化意义）；语言能力（巩固与拓展）。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、质性评价与量化评价相补充的多元评价体系。

  1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、巡视，使用描述性语言（如“Yourpronunciationisclear!”）和象征性奖励（节日贴纸），对学生的参与度、思维活跃度、合作精神进行即时反馈。

  2.学习任务单评价：通过批阅预习单、课堂探究记录单，了解学生信息提取、归纳整理的能力。

  3.口语表现性评价：利用“校园文化广播站小记者”展示环节，参照“语言准确性、流利度、内容充实度、互动性”等维度进行小组互评与教师点评。

  4.项目成果评价：课后月历海报项目将使用明确的评价量规，涵盖语言内容、创意设计、文化理解、团队合作等多个方面，在项目完成后进行展示与评价。

  九、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，动态生成于教学过程中。

  [中心]OurAmazingYear(Jan.-Jun.)

  ├──January(1st)

  │├──Festival:NewYear’sDay

  │└──Activity:celebrate,haveaholiday

  ├──February(2nd)

  │├──Festival:SpringFestival

  │└──Activity:visitfamily,eatdumplings

  ├──March(3rd)

  │├──Festival:TreePlantingDay

  │└──Activity:planttrees