小学五年级英语上册Unit3 Planning a Trip PartB 教案（闽教版）

小学五年级英语上册Unit3PlanningaTripPartB教案（闽教版）

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深刻践行核心素养理念，旨在通过单元整体教学，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，创设真实、富有意义的学习情境。本课强调学生在解决实际问题的过程中，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看、写等多种技能，开展基于主题意义的探究式、合作式学习。同时，融合跨学科视角，将数学逻辑思维、地理空间认知、生活劳动教育等元素有机渗透于语言学习活动之中，着力培养学生面向未来的综合实践能力与创新思维。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自闽教版小学英语五年级上册Unit3“PlanningaTrip”。本单元核心主题属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及旅行计划与安排。PartA部分初步引入了与旅行计划相关的地点、活动词汇及简单意向表达。PartB是本单元的深化与拓展部分，预计将围绕“细化旅行计划”这一主线，展开更为丰富的功能性对话和语篇学习。核心语言知识预计将包括：运用“begoingto”结构或“will”表达确定的计划与安排；使用“Where/When/What/How…?”等特殊疑问句进行深入的信息询问与交流；学习与交通方式、具体活动、时间安排、物品准备等相关的拓展词汇与短语。语篇形式预计包含对话、计划清单、日程表等，强调信息的提取、整合与在实际语境中的运用。

（二）学情分析

本课教学对象为小学五年级学生，年龄大约在10-11岁。经过三至四年级的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和基本的句型结构知识，能够就熟悉话题进行简短交流。他们对“旅行”这一主题抱有浓厚的兴趣，拥有一定的个人经历或家庭出游经验作为背景知识支撑。然而，他们的认知与语言能力也存在以下特点与挑战：

1.语言能力层面：学生能初步用英语表达想去的地点及简单活动，但对于如何系统、有条理地规划和描述一个包含多要素（时间、地点、交通、活动、物品）的完整旅行计划，存在语言组织上的困难。在理解和运用未来时态表达确定性计划时，容易与表示意愿的“wantto”混淆。信息询问的句型虽已接触，但在真实、连续的交流中灵活、综合运用的能力有待提高。

2.思维与学习能力层面：五年级学生逻辑思维能力开始发展，能够进行简单的信息分类与排序。他们乐于参与小组活动，但合作学习的策略与效率有待教师引导提升。部分学生依赖于机械模仿，在创造性运用语言和解决真实情境中的问题时，表现出策略不足。

3.兴趣与动机层面：学生喜欢游戏、角色扮演和具有挑战性的任务。单纯的语言操练易使其感到枯燥。因此，教学设计需提供具有代入感的情境、清晰的任務驱动和多元化的成果展示平台，以维持并激发其内在学习动机。

三、教学目标

基于以上分析，确立以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读、理解与旅行计划深化相关的核心词汇与短语，如：bytrain/plane,takeabus,visitthemuseum,gohiking,packthebag,camera,map,schedule,from…to…等。

2.学生能够理解并在模拟情境中熟练运用核心句型：“Wearegoingtovisit…on…/Wewillleaveat…”、“Howareyougoingthere?We’regoingthereby…/Wewilltake…”、“Whatareyougoingtodothere?I’mgoingto…”、“Whatdoyouneedtotake?Ineed…”进行关于旅行细节的问答与交流。

3.学生能够读懂一篇结构清晰的简短旅行计划短文或对话，提取关于目的地、时间、交通、活动和所需物品的关键信息，并能模仿其结构，进行书面或口头的简单计划陈述。

（二）学习能力目标

1.学生能在教师指导下，运用思维导图、表格等工具对旅行计划的多个要素进行信息收集、分类与整理，初步建立规划性学习的策略。

2.学生能够在小组合作中，明确分工，积极交流，共同完成一项制定并展示旅行计划的任务，提升协作探究能力。

3.学生能够利用信息技术工具（如简单的PPT、电子图片集、录音功能）辅助计划的展示与交流。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同交通方式的优劣、不同活动安排的合理性，培养学生基于实际情况进行批判性分析与选择的初步能力。

2.在制定计划的过程中，引导学生考虑计划的可行性、顺序性和完整性，锻炼其逻辑思维与系统规划能力。

3.通过创设“计划调整”情境（如天气变化、突发情况），培养学生灵活应对、解决问题的创新思维与应变能力。

（四）文化意识目标

1.通过讨论旅行准备，引导学生了解旅行中遵守公共秩序、保护环境、尊重当地文化风俗的重要性，涵养文明出游的素养。

2.在虚拟或真实的旅行目的地选择中，自然渗透对中国或世界各地风景名胜、文化遗产的初步认知，激发民族自豪感与世界眼光。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.围绕旅行计划主题，巩固和拓展相关词汇与短语，并能在语境中准确理解与运用。

2.掌握并综合运用“begoingto/will”结构对未来确定计划进行多角度（what,where,when,how,whattotake）的描述与询问。

3.理解并模仿结构化语篇，完成从信息输入到整合输出的过程。

（二）教学难点

1.在真实或模拟真实的交际任务中，学生能流畅、有条理地整合多个语言要素，进行连贯的、有逻辑的旅行计划陈述与交流。

2.培养学生基于现实约束条件（如时间、预算、兴趣）进行合理规划与决策的高阶思维能力。

3.引导学生将语言学习与实际生活应用紧密结合，实现从“会说”到“能在情境中用对、用好”的跨越。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含目标词汇与句型的动画演示、真实旅行场景图片与短视频、听力材料、互动练习活动。

2.词卡与图卡：交通工具、活动、旅行物品等核心词汇的可视化卡片。

3.任务单：包括信息沟活动表、旅行计划规划模板（思维导图或表格形式）、小组合作评价量表。

4.实物教具：一个旅行背包，内可放置部分旅行物品实物（如仿真的机票、车票、地图、水壶、太阳帽等）。

5.网络资源准备：确保可访问在线地图或简单的天气查询界面（用于拓展活动）。

6.教室环境布置：将学生分成若干合作学习小组，便于讨论与展示。

六、教学过程

本课教学过程分为五个阶段：情境激活，导入主题；语篇解构，输入内化；任务驱动，合作探究；成果展示，交流互评；总结迁移，拓展延伸。预计用时2课时（80分钟）。

第一阶段：情境激活，导入主题(Lead-inWarmingup)(约10分钟)

1.歌曲/视频激趣：播放一段节奏明快、展现世界各地风光或不同旅行方式（城市观光、乡村徒步、海滩度假等）的短视频。观看后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生回顾已知地点与活动词汇，如“Iseethesea/mountains.Iseepeopleridingbikes/takingphotos.”

2.头脑风暴：教师在黑板中央写下“AWonderfulTripPlan”。以小组竞赛形式，引导学生快速说出与制定旅行计划相关的要素。教师将学生说出的关键词（如：place,time,howtogo,whattodo,whattotake…）分类板书，形成初步的规划思维导图主干。

3.实物悬念：教师出示准备好的旅行背包，摇晃并提问：“I’mplanningatrip.What’sinmybag?Canyouguess?”邀请学生猜测背包中的物品，自然引出本课部分新词汇（如map,camera,ticket等），并板书。最后打开背包展示物品，验证猜测，并说：“ThesearethethingsIneedformytrip.BecauseI’mgoingto…”由此衔接至教师示范陈述自己的简易周末旅行计划，再次激活学生已有知识，并初步感知本课核心语言。

设计意图：通过视听刺激唤醒学生关于旅行的已有图式。头脑风暴活动激活相关词汇，并初步构建计划框架。实物猜谜游戏充满趣味性，自然导入新词，同时创设了真实的情境，为后续学习做好内容和情绪上的铺垫。

第二阶段：语篇解构，输入内化(PresentationPractice)(约25分钟)

1.整体感知，获取主旨：呈现本课核心对话或短文（教材PartB主体内容）。首次播放录音或视频，要求学生整体听/看，回答概括性问题：“Whoareplanningatrip?Wherearetheygoing?”确保学生对语篇有整体把握。

2.细节聆听，提取信息：呈现一张包含“Destination,Date/Time,Transportation,Activities,Thingstotake”等栏目的信息表。第二次播放录音，要求学生细听，独立提取关键信息并填写表格。之后进行师生核对、生生互查，确保信息获取的准确性。此环节重点处理新词汇和短语的音、形、义。

3.聚焦句型，解构功能：教师引导学生关注语篇中用于询问和回答计划细节的句子。将核心句型呈现在课件上，如：

“Whenareyougoingto…?/Howareyougoingthere?/Whatareyougoingtodo?/Whatdoyouneedtopack?”

“We’regoing(to…)on…/We’llgothereby…/We’regoingto…and…/Weneed…”

通过跟读、分组读、角色朗读对话等方式，进行充分的语言输入与模仿。教师针对难点进行讲解与操练，如“begoingto”与“will”在口语中表计划的通用性，“by+交通工具”与“takea/the+交通工具”的区别与联系。

4.分层操练，巩固内化：

1.5.机械性操练：利用词卡、图卡进行快速匹配、替换练习。例如，教师出示地点卡“Beijing”，交通工具卡“byplane”，学生快速说出句子：“WearegoingtoBeijingbyplane.”

2.6.意义性操练：开展“信息沟”活动。将学生分成A/B两人组，各自持有不完整的旅行计划卡（A卡有目的地和交通，B卡有时间和活动），学生需要通过用目标句型互相提问，获取完整信息，共同完成计划表的填写。

3.7.交际性初步尝试：教师提供多个简单的旅行目的地选项（如图片：上海迪士尼、厦门鼓浪屿、桂林山水），学生选择其一，与同桌用3-4句话快速交流计划的1-2个要素。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇学习规律。从主旨到细节，训练学生的听力理解与信息筛选能力。聚焦功能句型，进行从形式到意义的逐步操练，为后续的综合运用打下坚实的语言基础。分层操练兼顾不同层次学生的需求，确保语言知识有效内化。

第三阶段：任务驱动，合作探究(Task-basedCooperativeLearning)(约20分钟)

发布本课核心任务：“最佳旅行规划师”竞选。

任务背景：学校“英语文化周”将举办旅行规划展览，每个小组需要共同设计一份完整的周末家庭旅行计划，并用英语进行展示，争夺“最佳规划师”称号。

1.任务明确与规划：教师清晰说明任务要求：计划需包含目的地、出发与返回时间、交通方式、主要活动安排、所需物品清单五个要素。计划需合理、有趣。展示形式可以是海报+讲解、PPT演示、角色扮演短剧等。

2.小组合作与规划：学生以4-5人为一小组，领取“旅行计划规划模板”（思维导图或表格）。小组成员首先集体讨论确定目的地（可提供一些国内外选项，鼓励结合真实城市）。然后进行分工：组长（协调）、信息员（查阅词汇、可用教师提供的资源包）、记录员（填写规划模板）、美术设计（负责视觉呈现）、发言人（负责主要讲解）。教师巡视，提供语言支持和思维引导，鼓励学生使用目标句型进行小组内部讨论，并提醒考虑计划的合理性（如时间是否充裕，活动是否适合家庭等）。

3.计划撰写与视觉化：各小组根据规划模板，共同撰写计划的英文描述要点。同时，开始制作展示材料（在海报纸上绘制、或制作简易PPT），将文字与图片结合。

设计意图：真实的、有挑战性的任务是语言综合运用的最佳驱动。此任务整合了听、说、读、写、看多种技能，并融入了合作学习、问题解决和创造性思维。明确的分工确保每位学生参与其中。教师在过程中扮演指导者与资源提供者，支持学生的自主探究。

第四阶段：成果展示，交流互评(ProductionEvaluation)(约15分钟)

1.小组展示：邀请2-3个志愿小组，或通过抽签方式选取小组进行展示。每组有3-5分钟时间，通过他们的海报或PPT，用英语向全班介绍他们的旅行计划。发言人可以主讲，其他成员可补充或进行简单的角色扮演（如模拟在景点前的对话）。

2.互动问答：展示结束后，教师和其他小组作为“评审团”可以就该组的计划进行提问，问题需使用本课所学句型，如：“Whenareyougoingtocomeback?”“Whydoyouwanttotakeanumbrella?”展示小组需作答。此环节极大地促进了真实的信息交流。

3.多元评价：评价环节包括：

1.4.教师点评：重点点评语言的准确性、计划的完整性、逻辑性和创意，以及小组的合作表现。

2.5.生生互评：使用简单的评价量表（如：计划内容清晰☆，英语表达流利☆，合作表现好☆，展示有创意☆），进行小组间的星级互评。

3.6.自我反思：各小组在活动后简单讨论本组计划的优点与可改进之处。

设计意图：展示环节为学生提供了运用语言、展现学习成果的舞台，增强学习成就感。互动问答创造了真实的交际需求。多元评价体系不仅关注语言产出，更关注学习过程、合作能力与思维品质，体现了教学评一体化的理念。

第五阶段：总结迁移，拓展延伸(SummaryExtension)(约10分钟)

1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本课所学：我们学习了如何制定一个更详细的旅行计划，需要包括哪些要素？我们学会了哪些新的问法和说法？师生共同完善黑板上的思维导图。

2.情感与文化升华：教师提问：“Agoodtripisnotonlyaboutfun.Whatelseshouldweremember?”引导学生思考文明旅行、安全旅行、绿色旅行的理念，如：“Weshouldbepolite.Weshouldn’tlitter.Wemustfollowtherules.”

3.分层拓展作业：

1.4.基础性作业：根据课堂小组计划，完善并个人书写一份完整的旅行计划描述（5-7句话）。

2.5.实践性作业：用英语向家人介绍自己的一个旅行想法或回忆一次家庭旅行，并尝试用本课句型描述细节。可用手机录音。

3.6.挑战性作业：假设你是小导游，为你所在城市的一个景点设计一份英文的“一日游行程建议”，并配上简单图示。

7.预告下节：简要说明下一课时将学习如何应对旅行计划中的小变化，如天气变化或临时调整行程，激发学生持续学习的兴趣。

设计意图：总结帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。情感升华将语言学习与育人目标自然结合。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至家庭与生活，实现语言的真实应用。预告为单元学习建立连续感。

七、板书设计

板书采用思维导图与核心句型相结合的动态生成式设计。

（左侧区域：思维导图主干）

AWonderfulTripPlan

↗Destination?→(e.g.,Xiamen)

→When?(Date/Time)→from…to…

→How?(Transportation)→bytrain/plane/car…takeabus…

CentralTopic→Whattodo?(Activities)→visit…,gohiking,takephotos…

→Whattotake?(Things)→map,camera,ticket,clothes,water…

↘Remember:Bepolite!Besafe!Begreen!

（右侧区域：核心句型库）

Asking:

1.Where/Whenareyougoing(to…)?

2.Howareyougoingthere?

3.Whatareyougoingtodo?

4.Whatdoyouneedtotake?

Telling:

5.We’regoingto(place)on(day).

6.We’llgothereby…/Wewilltake…

7.We’regoingto(do)and(do).

8.Weneedtotake…

板书随教学进程逐步生成和完善，最后形成清晰的知识网络。

八、作业设计（详细阐述）

1.“我的完美计划”书写作业（必做）：要求学生课后独立完成一份书面旅行计划。提供模板支架，包括开头句（如：I’mgoingtohaveawonderfultripwithmyfamily.）、中间要点（用项目符号列出五个要素的关键词句）、结尾句（如：Ithinkwewillhaveagreattime!）。鼓励学有余力的学生增加一两句个人感受或理由。此项作业巩固书面表达能力。

2.“我是家庭小翻译”实践作业（选做A）：学生选择一张家庭旅行照片（或画一幅画），在照片/画作背面用英语写下3-5句话描述这次旅行或对图中场景的想象。句子需尽量使用本课句型。下次课可进行简短分享。此作业连接学生个人生活，提升表达兴趣