核心素养导向下小学数学二年级上册“图形的位置与测量”复习课教学设计

核心素养导向下小学数学二年级上册“图形的位置与测量”复习课教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析：聚焦“图形与几何”的起始建构【重要】本节课是新人教版小学数学二年级上册第六单元“总复习”中的核心内容——“图形的位置与测量”的整理与复习。本部分内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“图形与几何”领域的起始模块，具体涵盖了“图形的认识与测量”以及“图形的位置”两个方面的初步知识8。教材通过小丽整理的“知识图”这一情境，旨在引导学生将本学期分散学习的“方向与位置”（东、南、西、北）和“测量”（厘米和米、线段）两大板块知识进行系统梳理。这不仅是学生对已有知识经验的简单回顾，更是帮助他们在头脑中初步建立起“图形与几何”知识网络的关键一步，为后续学习更复杂的图形特征、长度的测量与计算、乃至通过方向和距离精确确定位置打下坚实的基础。本课时的核心在于“整理”与“关联”，而非单纯的新知讲授，重在引导学生体会方向与测量在描述物体位置与大小时的互补作用，初步感知二维空间的构成要素。（二）学情分析：基于直观经验的结构化提升【基础】二年级学生经过本学期的学习，已经能够根据生活经验（如太阳东升西落、上北下南的绘图规则）初步辨认东、南、西、北四个方向，并能在具体情境中描述物体的相对位置；同时，他们也初步认识了长度单位厘米和米，掌握了用刻度尺测量物体长度和画线段的基本方法1。然而，此阶段学生的思维仍以具体形象思维为主，对知识的掌握往往呈现出“点状”、“碎片化”的特点。具体表现为：第一，方向感在实际场景与平面图之间的转换存在障碍，尤其是在描述物体间相对方向时容易混淆（如根据一个方向推导其余方向）；第二，对长度单位的实际“量感”把握不够精准，在估测和选择合适单位时会出现偏差；第三，难以自发地将“位置”与“测量”这两个知识点联系起来思考。因此，本课的教学设计需要借助直观情境和动手操作，引导学生将零散的知识点串联成线、编织成网，在复习中实现认知的结构化与思维的提升。二、教学目标与核心素养依据课标要求和学情特点，本课时的教学目标定位如下：1.知识与技能：通过整理与复习，学生能熟练辨认东、南、西、北四个方向，并能根据给定的一个方向辨认其余三个方向；能牢固掌握长度单位厘米和米，明确1米＝100厘米的进率；能准确使用直尺测量物体或线段的长度，并能按要求画出指定长度的线段。【重要】【高频考点】2.过程与方法：经历观察、操作、分类、交流等数学活动，借助“知识图”梳理本册图形与几何的知识点，初步学会用思维导图或图表的方式整理知识；在实际情境中，尝试运用方向和测量的知识解决简单的实际问题，如看“安全疏散示意图”逃生、测量并描述物品的位置等，体会知识的关联性。【重要】3.情感态度与价值观：在复习活动中感受数学知识之间的内在联系，体验数学学习的乐趣；在解决生活问题的过程中，增强安全意识和应用意识，培养认真细致的良好学习习惯。【基础】三、教学重难点（一）教学重点：系统梳理并巩固东、南、西、北四个方向，以及厘米、米和线段的相关知识。【重要】（二）教学难点：在具体情境中，能够灵活运用方向和测量的知识解决实际问题，建立初步的空间观念和量感。【难点】四、教学准备多媒体课件（包含教材中的“知识图”、“安全疏散示意图”及拓展练习）、磁力贴（方向卡片）、直尺、米尺、学生用直尺、测量记录单、小红花等奖励标志。五、教学实施过程（核心环节）本课的教学过程遵循“唤醒经验—梳理建构—实践应用—拓展提升”的逻辑主线展开。（一）创设情境，唤醒经验——我是“校园小导游”【基础】上课伊始，教师通过亲切的谈话引入：“同学们，我们的学校漂亮吗？假如今天有外校的老师来我们学校参观，需要一位‘校园小导游’来介绍。首先，你能告诉客人老师，我们教室的每一个方向都对应着什么建筑或景物吗？”随后，教师引导学生面向太阳（或借助已知参照物），现场辨认教室里的东、南、西、北四个方向。学生纷纷发言：“东面是学校的篮球场”、“南面是教学楼的大厅”等等。紧接着，教师话锋一转：“客人老师不仅想知道方向，还想知道从我们教室走到操场大约有多远，需要走多少米。这又需要用到我们学过的什么知识呢？”学生自然会回答“测量”。教师顺势引出课题：“对！方向和测量都是用来描述图形位置和大小的好办法。今天这节课，我们就一起来复习‘图形的位置与测量’。”（板书课题，引导学生齐读）【设计意图】：通过“校园小导游”这一贴近学生生活实际的情境创设，迅速激活学生头脑中关于“方向”和“测量”的已有经验。从具体的教室环境出发，将抽象的数学概念还原到真实的生活背景中，不仅激发了学生的学习兴趣，更自然地揭示了本节课复习的两大核心主题，为后续的系统整理奠定了情感和知识基础。（二）合作交流，梳理建构——绘制“知识藏宝图”【重要】本环节是整节课的核心，旨在引导学生对零散的知识进行系统化、结构化的整理。1.出示“知识图”，启发整理思路：教师用课件出示教材中小丽整理的“知识图”16。提问：“同学们，小丽同学用一张图就把这学期学的方向和测量知识展示出来了，你们能看懂吗？她在图中都画了些什么？”引导学生观察并汇报：她画了指南针表示方向，画了尺子和线段表示测量。教师小结：“把有关联的知识用图画或图表的方式连起来，就像一张‘藏宝图’，能帮助我们记得更牢。你们想不想也来制作一张属于我们自己的‘知识藏宝图’？”2.分组合作，自主梳理知识：将学生分成若干小组，每组发放一张大白纸和一些彩笔。提出小组合作任务：【重要】（1）想一想：关于“图形的位置”（方向）和“图形的测量”，这学期我们都学了哪些重要的知识点？（2）分一分：把这些知识点分成两大类（位置与测量）。（3）画一画：用你们喜欢的图形、线条或关键词，在大白纸上把这两类知识整理出来，制作成一张“知识藏宝图”。比一比，哪个小组整理得最清楚、最全面。学生在小组内热烈讨论，回顾知识点，教师巡视指导，适时点拨。例如，对于“方向”板块，引导学生归纳出：辨认方向的方法（看太阳、指南针、北极星等）、四个方向的相对关系（东与西相对，南与北相对，顺时针排列）、看平面图的方向规则（上北下南左西右东）46。对于“测量”板块，引导学生归纳出：长度单位（厘米cm、米m）、单位间的进率（1米=100厘米）、测量工具（直尺、米尺）、测量方法（对齐0刻度，看另一端）、线段的特点（直的，有两个端点，可测量长度）以及画线段的方法110。3.展示交流，完善认知结构：各小组完成“藏宝图”后，选派代表上台展示并讲解。教师将各组的作品贴在黑板上，引导全班同学进行评价和补充。【重要】（1）方向板块要点提炼：①核心知识：辨认方向的“法宝”——太阳（东升西落）、指南针（红色指针指向北）、北极星（永远在北方）、年轮（北半球，年轮密集处为北）等6。②关系口诀：“东和西相对，南和北相对”；“面东背西，左北右南；面北背南，左西右东”等。③绘图规则：“上北、下南、左西、右东”是看地图和平面图的基本规定。【高频考点】（2）测量板块要点提炼：【重要】【高频考点】①单位与进率：测量较短的物体用厘米（cm），测量较长的物体用米（m）。1米＝100厘米。②测量方法口诀：“一放平，二对‘0’，三读数。”（把物体或线段放平；尺子的刻度0对准左端；右端对着刻度几，长度就是几厘米。）③线段知识：线段是直的，有两个端点。画线段时，一般从尺子的刻度0开始画起，画到指定厘米数。教师在学生交流的基础上，利用板书进行总结性梳理，形成清晰的知识结构图（见板书设计）。【设计意图】：本环节摒弃了教师“一言堂”的枯燥复习模式，采用“绘制知识藏宝图”的小组合作学习方式。学生通过“想、分、画、讲”等系列活动，主动回忆、筛选、归类知识点，将静态的知识动态化、零散的知识系统化。这不仅锻炼了学生的归纳概括能力和合作交流能力，更让他们亲历了知识建构的过程，实现了深度学习。教师适时的点拨和提炼，则帮助学生精准把握核心概念，突破易错点。（三）分层练习，实践应用——闯关大挑战【重要】【高频考点】为了检验和巩固复习效果，教师设计了三个层层递进的闯关活动。第一关：基础关——我会辨，我会填（面向全体，巩固双基）课件出示一组基础练习题，学生独立完成在练习本上，然后全班订正。（1）填空：早晨，太阳从（）方升起。傍晚，太阳从（）方落下。指南针的红色指针指向（）方。（2）填空：量比较短的物体，可以用（）作单位；量比较长的物体，通常用（）作单位。1米＝（）厘米。（3）判断：下面测量方法对吗？（出示几幅测量铅笔、课本的错误和正确对比图，让学生辨析）1此环节注重对核心概念和基本方法的精准把握，确保所有学生都能达成基础目标。第二关：应用关——我会看，我会找（联系生活，学以致用）（1）看“安全疏散示意图”逃生：课件出示教材第93页的“安全疏散示意图”24。【难点】教师创设情境：“同学们，如果在学校的美术教室上课时突然发生紧急情况，需要快速疏散到操场（位于学校的南门方向）和西门外安全区域。请你们根据这幅‘安全疏散示意图’（遵循上北下南规则），说一说从美术教室出发，可以怎样走？”引导学生描述路线，如：“从美术教室出来，先向（）走，再向（）走，就能到达南门（或西门）。”通过这个活动，让学生在模拟情境中运用方向知识解决实际问题，同时渗透安全教育。（2）给小动物分房间：课件出示教材第98页第9题46。【热点】教师：“小兔、小羊、小猫和小狗要搬新家了，它们想住在小鸡家的东、南、西、北四个方向。请你当当‘房屋设计师’，在方向板上给它们安排好房间，并用‘（）住在小鸡家的（）面’这样的句子说一说。”学生先在课本上独立完成，再同桌互相交流。此练习旨在考察学生根据给定的观测点（小鸡家）辨认和描述相对方向的能力。第三关：挑战关——我会估，我会量（操作体验，发展量感）（1）估一估，量一量：课件出示教材第97页第7题的两条线段67。【难点】教师：“请先不借助尺子，用眼睛估一估这两条线段大约有多长？把你估计的结果写在旁边。然后再用直尺量一量，看看你估计得准不准。”通过“估—量—比”的活动，强化学生对长度单位的视觉感知和实际测量能力，有效发展学生的“量感”。（2）选择合适的“身体尺”：教师引导学生回顾自己身上的“尺子”（如一拃、一庹、一步大约有多长）25。然后提出问题：“不用直尺，你能用身上的‘尺子’估一估课桌面的长大约是几拃？黑板的长大约是几庹？教室的长大约是几步？”学生分组进行估测活动，并汇报交流。最后教师总结：“身体尺很方便，但每个人的身体尺长度不一样，所以要想得到精确结果，还得用标准工具测量。”此活动将数学知识回归生活，让学生在趣味活动中加深对长度概念的理解。【设计意图】：练习设计遵循由易到难、由基础到综合的原则。第一关“基础关”旨在查漏补缺，确保人人过关；第二关“应用关”将知识置于真实的问题情境（安全逃生、安排房间）中，考察学生灵活运用方向知识解决实际问题的能力；第三关“挑战关”则通过“估测”与“测量”相结合的方式，不仅巩固了测量技能，更重要的是培养了学生的估测意识和空间知觉，这是发展学生数学核心素养“量感”的关键一环。（四）拓展延伸，综合提升——绘制“校园平面简图”【重要】教师出示一个更具挑战性的任务：“刚才我们只是简单描述了方向和估测了距离。现在，老师想请同学们课后以小组为单位，为我们学校绘制一张‘校园平面简图’。要求：1.首先确定校园里几个主要建筑（如：教学楼、操场、食堂、大门）的相对方向（可以用指南针辅助）。2.步测或估测出这几个建筑之间的大致距离（比如从教学楼到操场大约多少米）。3.在一张8开纸上，按“上北下南”的规则，用简单的图形画出这些建筑的位置，并标上它们的名称和相互之间的距离。”教师简要提示绘图要点，鼓励学生在课后尝试完成。【设计意图】：此环节将课堂学习延伸到课外，是一项跨学科的综合实践活动。它整合了本课所学的“方向”与“测量”两大核心知识，并融入了美术绘图、数据记录等元素。学生需要亲身实践、小组协作才能完成任务，这不仅能极大地激发学生的探究欲望，更能让他们在真实的项目式学习中深刻体会到数学知识的实用价值，提升综合素养。（五）总结评价，反思提升教师引导学生回顾本节课的学习历程：“同学们，今天这节课我们一起玩了‘校园小导游’，画了‘知识藏宝图’，还闯过了‘三大关’。谁能说一说，你都有哪些收获？你觉得哪个活动最有趣？你还有哪些地方觉得自己需要再努力？”引导学生从知识、技能、情感等多个维度进行自我总结和反思。教师最后总结：“今天我们把‘方向’和‘测量’这两件法宝紧紧地握在了一起。有了方向，我们能找到目标；有了测量，我们能精确地了解目标。希望同学们在今后的学习和生活中，继续用好这两件法宝，去探索更多有趣的数学奥秘！”六、板书设计图形的位置与测量（复习课）一、图形的位置（方向）辨认方法：太阳、指南针、北极星……方向关系：东→南→西→北（顺时针）东＜——＞西相对南＜——＞北相对平面规则：上北、下南、左西、右东二、图形的测量长度单位：厘米（cm）米（m）进率：1米=100厘米