小学英语四年级上册 Unit 2 My schoolbag Period 3Lets Spell教案

小学英语四年级上册Unit2MyschoolbagPeriod3（Let‘sSpell）教案

一、指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课属于语音教学课型，是学生从机械记忆向拼读能力过渡的关键环节。根据新课标要求，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，要通过有意义的语言输入，引导学生观察、发现、归纳并掌握语音规则。本节课以“大观念”下的单元整体教学为引领，将语音学习置于“Myschoolbag”的单元主题情境之下，引导学生通过听音、模仿、仿说、拼读等活动，自主探究元音字母的发音规律。教学过程中，特别强调“教-学-评”一体化设计，运用任务型教学法、情境教学法和TPR全身反应法，不仅关注学生对音素的掌握，更关注其拼读能力、书写规范以及学习策略的形成，旨在通过“润物细无声”的方式，培养学生的phonologicalawareness（音素意识），为今后的自主阅读和单词记忆打下坚实的基础。

二、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课时教学内容为人教版（PEP）三年级起点四年级上册Unit2Myschoolbag的第三课时，即Let’sSpell语音板块。在整套教材体系中，本课起着承上启下的关键作用。学生在三年级已经完成了26个字母的发音及五个元音字母的短音（如bag,pen,pig,dog,duck中的发音）学习。本册教材首次引入元音字母的长音（即“自然拼读”中的魔法e或开音节）概念。本课具体聚焦于元音字母i在开音节中的发音规律，即“i-e”结构发字母本身的音/aɪ/。教材编排了Read,listenandchant;Read,listenandcircle;Listen,circleandwrite三个层次分明的活动，从发现规律，到辨识单词，最后到拼写运用，遵循了语言学习的认知规律。

（二）学情分析

四年级的学生经过一年的英语学习，具备了一定的语感和模仿能力，对英语学习保持着较高的好奇心与参与热情。他们喜欢直观、形象、富有节奏感的教学内容。然而，这一阶段的学生正处于从机械记忆向理解记忆过渡的时期，对于抽象的语音规则的归纳能力尚显薄弱，容易混淆长音和短音（如/ɪ/与/aɪ/），且部分学生在单词书写时存在字母占格不规范的问题。因此，本课将重点通过大量的听音、模仿、吟唱和游戏活动，让学生在“用中学”，在“玩中悟”，将抽象的规则转化为具象的语感，同时在书写环节给予细致入微的指导，【难点】攻克短音与长音的混淆问题，【重要】建立“见词能读，听音能写”的初步能力。

三、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

（一）语言能力

1.能够通过听音、观察，发现并掌握元音字母i在“i-e”结构中的发音规律，即/aɪ/。【核心目标】

2.能够听、说、读、写含有“i-e”结构的核心单词：like,kite,five,nine,rice，并做到发音标准、口型到位。【高频考点】

3.能够正确朗读并理解含有该发音规律的歌谣和小故事，尝试根据发音规律拼读生词，如bike,lime,dive等。【能力迁移】

（二）文化意识

通过韵律诗和绘本的朗读，感受英语语言的节奏美，增强语音意识，养成观察、对比、归纳的良好学习习惯，树立自主学习的自信心。

（三）思维品质

在观察例词、归纳发音规则的过程中，培养学生的观察、比较与归纳能力；在拼读新词的过程中，训练学生的类比推理与逻辑思维能力。

（四）学习能力

初步掌握自然拼读的学习策略，能够利用发音规律帮助记忆单词，提高单词拼写的准确率，并能积极主动地参与小组拼读游戏和活动。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握元音字母i在开音节中的发音/aɪ/。【非常重要】

2.能听、说、读、写单词like,kite,five,nine,rice，并能根据发音拼读含有“i-e”结构的简单词。

（二）教学难点

1.区别元音字母i的短音/ɪ/（如it,big,pig）和长音/aɪ/（如kite,five）的发音差异，避免混淆。【难点】

2.能够根据发音规则，完成听音圈词和听音拼写单词的任务，特别是能够正确运用发音规则拼写出含“i-e”结构的单词。【高频考点】

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（含短音词和长音词）、音标卡/aɪ/、学生拼读练习小卷、奖励贴纸、板书磁贴。

六、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）任务前（Pre-task）：热身激活，复习铺垫（约5分钟）

1.GreetingsandFreeTalk

教师以亲切活泼的语气与学生进行日常问候。利用教材主情境图或实物书包，引导学生进行简短对话。

T:Goodmorning,boysandgirls.Lookatmyschoolbag.What‘sinit?Guess!

S1:AnEnglishbook?

S2:Amathsbook?

T:Maybe.AndIhaveapencilbox.What’sinthepencilbox?(教师从笔盒中取出一支笔)

Ss:Apen!

T:Yes,apen.AndIcandrawwithit.Look!(教师在黑板上快速画一个风筝的简笔画)

本环节设计意图：通过自由交谈，激活学生关于学习用具的旧知，同时自然引出pen和draw等词，为后续的语音学习创设轻松愉快的氛围。

2.PhonicsWarm-up：ChantandReview

教师带领学生吟唱三年级学过的字母发音歌谣，重点复习五个元音字母的短音发音。

T:Let‘schanttogether!A,A,A,/æ/,/æ/,/æ/,apple.E,E,E,/e/,/e/,/e/,egg.I,I,I,/ɪ/,/ɪ/,/ɪ/,igloo.O,O,O,/ɒ/,/ɒ/,/ɒ/,ox.U,U,U,/ʌ/,/ʌ/,/ʌ/,umbrella.

教师发出指令，通过肢体动作辅助学生回忆。当chant到I时，教师故意重读并停顿，在黑板上写下单词pig,big，引导学生大声拼读。

本环节设计意图：通过富有节奏感的吟唱和TPR活动，迅速集中学生注意力，系统回顾元音字母短音发音，为本课学习长音建立对比基础。

（二）任务中（While-task）：探索发现，分层操练（约25分钟）

1.情境导入，呈现例词【基础】

教师利用黑板上简笔画的风筝（kite），引出第一个例词。

T:Lookatthepicture.What‘sthis?It’sakite.Ilikethekite.(教师指着自己，做喜欢状)Ilikethekite.(板书kite和like)

教师拿出数字卡片5和9，引导学生说出英文five和nine。最后，拿出一张米饭的图片，教授rice。

T:Look,thisismylunch.It’srice.Ilikerice.(板书five,nine,rice)

教师播放标准的单词录音，学生进行跟读，注意模仿发音和语调。教师巡视，纠正个别学生的口型，确保发音到位。

2.观察探索，归纳规律【非常重要】

教师将板书上的五个单词（like,kite,five,nine,rice）用红粉笔圈出“i-e”部分。

T:Boysandgirls,pleaselookatthesewords.Whatcanyoufind?What‘sthesame?

引导学生观察单词的拼写和发音。教师通过手势和口型，夸张地发出/aɪ/的音。

T:Yes!Theyallhavetheletter“i”andmagic“e”.Howdowepronounce“i”here?Let’slistenagain.(再次播放单词录音，重读i的发音)

引导学生尝试总结：在“i-e”结构中，字母i发它本身的音/aɪ/，末尾的e不发音。

教师板书音标/aɪ/，并教读发音，编顺口溜帮助学生记忆：“i-e,i-e,/aɪ/,/aɪ/,/aɪ/,风筝kite飞得高，米饭rice味道好，数字five和nine，喜欢like要记牢。”

3.分层操练，内化规则

（1）听音指词（ListenandPoint）【基础】

教师打乱顺序读出单词（包含本课新词及部分旧词如pig,big），学生迅速在课本或单词卡上指出相应的单词。通过这个活动，训练学生的听音辨词能力。

（2）吟唱歌谣（Read,ListenandChant）【热点】

播放教材中的Chant部分：“Iseeakite.Ilikethekite.Iseeakite.Itiswhite.”教师先引导学生理解歌谣大意（结合插图）。然后采用多种形式跟读模仿：全班齐读、分组接龙读、拍手打节奏读。

重点强调white一词，虽然不在核心例词中，但符合发音规则，引导学生尝试运用规则拼读。教师根据韵律拍手，让学生感受英语的节奏感。

T:Let’schantwithmusic.Listentothebeat./aɪ/,/aɪ/,Iseeakite./aɪ/,/aɪ/,Ilikethekite...

（3）对比辨析（ListenandCircle）【难点】【高频考点】

教师播放教材Read,listenandcircle部分的录音。该部分包含含有/ɪ/和/aɪ/的单词对比，如pig与kite,six与five,big与nine。

T:Now,let‘splayalisteninggame.Youwillhearaword.Whichonedoyouhear?Circleit.

教师播放录音，学生完成课本上的圈词练习。完成练习后，师生共同核对答案。对于容易混淆的pig和kite，教师可进行夸张的口型示范，让学生直观感受/ɪ/的短促有力与/aɪ/的饱满圆润。

T:/ɪ/-pig,嘴巴微微张，短促有力。/aɪ/-kite,嘴巴从大到小滑动，饱满响亮。Let’stry:pig,kite;six,five;big,nine.

（4）游戏巩固：拔河比赛（TugofWar）

在黑板上画一条线，左边代表短音队/ɪ/，右边代表长音队/aɪ/。教师手持单词卡片（如：it,like,is,kite,fish,five,milk,nine,window,rice），快速展示。学生需迅速判断发音并大声读出来，声音大的队伍获胜。

本环节设计意图：通过多层次的操练活动，从机械模仿到意义辨析，再到游戏化巩固，层层递进，帮助学生内化发音规则，有效突破短音与长音的混淆难点。

（三）任务后（Post-task）：书写输出，综合运用（约10分钟）

1.听音拼写（Listen,CircleandWrite）【重要】【高频考点】

完成教材Listen,circleandwrite部分。此环节要求更高，学生不仅要听出单词，还要根据发音规律把单词写下来。

T:Thistime,it’salittlechallenging.Listencarefully.Whatwordisit?

（1）第一遍：教师播放录音（如/daɪv/），引导学生整体感知单词。

（2）第二遍：教师缓慢再读一遍，引导学生尝试用发音规则分解音素。

T:/d//aɪ//v/.What‘sthevowelsound?/aɪ/.Sohowdowespell/aɪ/?Yes,“i-e”.Thewordisd-i-v-e,dive.

教师在黑板四线格上示范书写dive，强调字母的占格和笔顺。

（3）学生独立完成小卷上其它单词（如bike,lime）的听音书写。教师巡视，个别指导，及时纠正书写不规范现象。选取几份典型的学生作品在投影仪下展示，进行师生共评，给予鼓励性反馈。

2.拓展阅读：绘本小故事（StoryTime）

教师呈现一个简短的绘本故事，故事中包含大量含有“i-e”结构的单词。

例如：“Mikehasanicebike.Helikestoride.Atfiveo‘clock,heseesakite.Thekiteiswhiteandhigh.‘Ilikethekite,’saysMike.”

教师先利用图片帮助学生理解故事大意，然后鼓励学生尝试运用本课发音规则，自主拼读故事中出现的划线单词（Mike,bike,five,kite,white,like）。最后，全班齐读故事，或者请几位同学分句朗读。

本环节设计意图：将语音学习回归到语篇阅读中，让学生在真实的语言材料中运用所学规则，体验“见词能读”的成就感。书写环节不仅巩固了发音，也规范了学生的书写习惯，实现了语音教学与读写能力的深度融合。

（四）小结与评价（SummaryAssessment）（约3分钟）

1.总结归纳

教师引导学生自主总结本节课的收获。

T:Whatdidwelearntoday?Whatisthemagicletter?

S:Magic“e”!

T:Yes!Andhowdoesletter“i”saywithmagic“e”?

S:/aɪ/!

教师再次带领学生吟唱本课核心歌谣，巩固记忆。

2.情感升华

T:Today,youdidagreatjob.YoufoundthemagicofEnglish.Remember,Englishlearningislikeridingabikeorflyingakite.Itneedspractice.Keeppracticing,andyouwillbebetterandbetter.

教师对表现积极的个人和小组进行表扬和奖励（如发放带有本课单词的贴纸），体现“教-学-评”一体化的激励作用。

（五）作业布置（Homework）（约2分钟）

为了兼顾学生的个体差异和兴趣，作业设计为分层任务，学生可以三选一完成。

1.【基础类】听音模仿：听课本第16页录音，跟读单词和歌谣5遍，注意模仿发音，并请家长签字。

2.【提