译林版小学英语三年级上册 Unit 2 Im Liu Tao 第三课时教学设计

译林版小学英语三年级上册Unit2I’mLiuTao第三课时教学设计

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“深度学习”与“交际语言教学法”理论，致力于打造一堂超越传统语言操练、指向真实生命成长的英语课堂。我们坚信，三年级的英语学习不仅是语音、词汇、句型的积累，更是学生通过英语建构自我认知、学会社会交往、发展多元思维的起始关键期。

因此，本课时设计跳出“教教材”的局限，走向“用教材教”的创生路径。以教材中“自我介绍与询问他人”的主题为原点，进行结构化重组与情境化拓展，构建一个以“班级文化共建：我们的身份树”为核心项目的学习生态。通过情境浸润、任务驱动、意义探究、协同创造四个维度，引导学生从“学习语言形式”转向“运用语言做事”，从“认识刘涛”转向“认识自己与同伴”，在完成真实、有意义的项目任务中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

二、教材与学情深度分析

1.教材立体化解构

本单元核心语言功能为“自我介绍与确认他人身份”，涉及主要句型为“I’m…/Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”。第三课时在传统编排中常作为综合巩固与拓展练习课。然而，我们对其进行深度挖掘：

1.语言内核：不仅是指称性功能（说出名字），更是社会性功能（发起互动、建立联系、确认身份）。

2.话题延展性：从“姓名”可自然延伸至个人喜好、能力、所有物（与前后的单元形成潜在联系），为个性化表达奠定基础。

3.图文资源：教材中的场景（学校、公园）和人物（同龄学生）为情境创设提供了视觉和语境支撑，但需进一步激活，使其成为学生自我表达的“跳板”而非“天花板”。

2.学情精准化画像

教学对象为小学三年级上学期学生，其典型特征与需求如下：

1.心理与认知：处于具体运算阶段初期，好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力持续时长有限。对“自我”和“朋友”的概念极为关注，社交需求强烈。

2.语言基础：已初步接触英语字母和简单问候语（如Unit1），具备最基础的语言感知。但语言储备有限，需要大量可理解性输入和支架性支持。

3.学习方式偏好：通过游戏、歌曲、故事、动手操作等具身参与的方式学习效果最佳。对机械重复易产生倦怠，对有挑战、有成果的任务充满热情。

4.潜在发展区：能够从模仿固定句型，发展到在模拟情境中进行简单的意义替换与协商；能够从关注语言本身，初步体会到语言用于达成社交目的的乐趣。

基于以上分析，本课时的核心挑战与机遇在于：如何将简单的句型和词汇，转化为能承载学生情感与思想的工具，在一系列有层次、有温度的互动任务中，让语言学习自然发生。

三、素养整合型教学目标

依据核心素养四维度，设定如下整合性目标：

1.语言能力

1.能在“班级身份树”项目情境中，熟练、自信地运用“I’m…/Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.I’m…”进行自我介绍和身份确认。

2.能听懂、理解并初步回应拓展性提问，如“Whatcanyoudo?”(Ican…)“Whatdoyoulike?”(Ilike…)，丰富自我介绍的内涵。

3.能正确认读、书写本单元核心词汇（人名LiuTao,YangLing等及主要动词）在项目作品中的呈现。

2.学习能力

1.通过小组合作完成“身份树叶”制作与信息收集，培养协作探究与信息交换的能力。

2.在利用多种媒介（音频、视频、手工材料）进行学习和展示的过程中，初步发展多渠道资源整合与数字化学习素养。

3.通过“猜测游戏”、“采访任务”等，发展倾听、预测、求证等策略性学习技能。

3.思维品质

1.在“Areyou…?”的猜测与验证过程中，发展基于线索（声音、部分信息）进行观察、分析与推理的逻辑思维。

2.在设计与装饰个人“身份树叶”时，激发创造性思维，思考如何通过图文符号多元表征自我。

3.在小组共建“班级树”时，体验从个体到集体的归纳与整合思维过程。

4.文化意识

1.理解并使用英语进行自我介绍是世界通行的社交礼仪，培养初步的国际理解与交际意识。

2.在认识、展示自我与了解同伴的过程中，体验并尊重个体差异，感知班级共同体的温暖与多样性，培育友善、包容的品格。

四、教学重点与难点

1.教学重点：在真实、有趣的交际任务中，综合运用本单元核心句型进行流畅、得体的互动。

2.教学难点：

1.3.“Areyou…?”疑问句语调的自然升降及其在真实对话中的快速反应。

2.4.将语言从机械操练迁移至个性化、创造性表达的心理突破与语言支架搭建。

3.5.在小组合作中有效进行英语交流的组织与引导。

五、教学准备（体现跨学科与技术融合）

1.多媒体与数字资源：

1.2.交互式白板课件（内含：动画故事、可拖拽的“身份树”成长过程、人声录音与变声功能模块）。

2.3.微视频：《世界各地的问候与自我介绍》。

3.4.平板电脑或二维码（用于小组录制介绍音频、扫描获取任务提示）。

4.5.AI语音评价工具（用于即时反馈学生发音）。

6.实体环境与材料：

1.7.教室布置为“项目工作坊”模式，课桌分组摆放。

2.8.一棵大型的、光秃秃的“班级树”底板（绘于海报板或固定在墙上）。

3.9.各色“树叶”形卡片、彩笔、印章、贴纸、毛线、小照片等装饰材料。

4.10.人物面具（刘涛、杨玲等）、魔法帽、侦探放大镜道具。

5.11.“小小采访家”任务卡（分不同难度星级）。

12.教师自身准备：

1.13.一个包含教师个人兴趣、能力的“神秘身份盒”（内装代表物品，如口琴、羽毛球等）。

六、教学过程实施详案

（一）项目启动：情境浸润，激发内驱(约8分钟)

1.跨学科情境导入（艺术+社会）：

1.2.教师播放一段无对白的优美动画：一粒种子破土而出，逐渐长成小树苗，树枝上开始幻化出各种不同的图案——有的像音符，有的像足球，有的像画笔。

2.3.教师提问(中文引导思维，英文呈现关键词)：“What’sthis?(Tree!)Lookattheleaves!Aretheythesame?(No!)Everyleafisspecial.Justlike…US!”

3.4.引出主题：“Today,wearenotjuststudents.WeareGardeners.Wewillgrowaveryspecialtree——our‘ClassIdentityTree’!AndeveryleafonitwillbeYOU!”

5.核心语言唤醒与挑战发布：

1.6.教师戴上“园丁”帽，指向空白的“班级树”：“Togrowourleaves,weneedmagicwords.Doyourememberthem?”

2.7.通过白板游戏快速复习：闪现人物剪影，学生集体问“Areyou…?”，教师拖动正确名字完成配对。重点练习疑问语调，使用AI工具给予即时“语调星”评价。

3.8.发布终极项目任务：“Yourmissionisto:1.CreateyourownSPECIALleaf.2.Introduceyourselfandfindfriendsforourtree.Canyoudoit?”

（二）语言建构与个性化探究(约20分钟)

1.从“他者”到“自我”：深度解构与建模：

1.2.播放一段升级版“刘涛”自我介绍视频：“Hello!I’mLiuTao.Icanplayfootball.Ilikedogs.Thisismyfriend,WangFang.”（引入拓展句，为学有余力者提供“脚手架”）。

2.3.互动解构：教师提问“WhatdoesLiuTaosayabouthimself?”引导学生说出“Name,Cando,Like”。板书形成三个图标支柱：Name/Can/Like。

3.4.教师自我建模：教师出示“神秘身份盒”，从中取出物品，用核心句型结合拓展句介绍自己：“I’mMiss/Mr.[姓].Icanplaytheharmonica.(吹一下)Ilikeblue.Areyoucuriousaboutme?”将代表自己的“教师树叶”贴到树上，示范完整流程。

5.个性化“身份树叶”创作工坊（美术整合）：

1.6.学生领取空白树叶卡。任务：用图画、符号、单词或简单句子（根据自身水平选择）在树叶上表达自己的Name,Can,Like。

2.7.教师巡回指导，提供语言支持：“Youcandraw!Whatcanyoudo?Drawit!Youcanwrite‘Ican…’ifyouwant.”鼓励学生使用资源墙上的单词库和句型条。

3.8.在此过程中，背景播放轻柔的英文歌曲，营造创作氛围。教师捕捉个性化作品，用手机投屏进行“亮点快闪”，并简单用英语点评：“Look!Adancingleaf!/Wow,Isee‘Ilikepizza!’”。

（三）交际应用与协同创造(约25分钟)

这是本节课的核心环节，设计为三个螺旋上升的互动圈层。

1.第一层：结对确认，安全初试

1.2.活动“FindYourTwinLeaf?”：学生带着完成的树叶，在《找朋友》音乐声中随机走动。音乐停，与最近的同学结对。

2.3.互相展示树叶，并使用核心句型对话：“Hello.I’m[Name].Areyou[对方名字看树叶猜测]?”“Yes,Iam./No,I’mnot.I’m[Name].”

3.4.目标：确保每位学生至少成功完成一次基础身份确认。教师重点关注内向或困难学生，以“合作伙伴”身份参与其中。

5.第二层：小组侦探，拓展询问

1.6.学生组成4-5人小组，成为“LeafDetectiveTeam”。

2.7.每组获得一张“侦探任务卡”，上有不同任务：如“Findsomeonewhocandraw.”“Findsomeonewholikesred.”“Findthepersonwhohasacatontheleaf.”

3.8.小组成员需用“Areyou…?”以及尝试使用“Canyou…?”“Doyoulike…?”进行询问、求证，并在任务卡上记录下同学的名字。这是一个信息差活动，促使语言运用更具目的性。

9.第三层：全班共建，荣耀展示

1.10.“班级树”命名与悬挂仪式：各小组分享侦探成果后，全班投票为大树起一个英文班级名（如“SuperStarTree”）。

2.11.每位学生走到讲台前，将自己的“身份树叶”亲手贴/挂到“班级树”上，并进行30秒荣耀介绍。要求：必须使用“I’m…”。鼓励增加“Ican…”或“Ilike…”。台下同学可在他/她介绍后，齐声说“Hello,[Name]!Welcome!”

3.12.教师用平板电脑录制每位学生的介绍瞬间（或录音），生成二维码贴在树叶旁，未来可扫码回听。

（四）总结反思与迁移展望(约7分钟)

1.项目回顾与素养提炼：

1.2.引导学生一起欣赏枝繁叶茂、独一无二的“班级身份树”。

2.3.提问：“Lookatourtree!Isitbeautiful?Why?”引导学生说出“Everyleafisspecial./Wearealltogether.”

3.4.教师总结：“Today,youusedEnglishtointroduceyourself(认知自我),askquestions(连接他人),andbuildourtree(创造集体).ThisisthemagicofEnglish!”

5.分层迁移任务：

1.6.基础必做：向家人用英语介绍自己的“身份树叶”和班级树。

2.7.挑战选做：

1.3.8.“小小记者”：用英语采访一位家人，为他/她制作一片“家庭树叶”。

2.4.9.“文化探索者”：观看提供的微视频，了解一种其他国家独特的自我介绍方式（如日本鞠躬、印度合十礼），下节课分享。

10.以歌结尾，情感升华：

1.11.播放并共同演唱改编的歌曲：“Iamme,youareyou.Wearespecial,it’strue.Togetherweareafamily,inourclassidentitytree!”

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”与“表现性”相结合的评价方式，贯穿始终。

1.过程性评价：

1.2.观察量表：教师使用手持平板上的简易清单，实时记录学生在“结对”、“侦探”、“展示”环节中目标句型的运用频率与自信度（采用☑️✔️🌟三级标记）。

2.3.同伴反馈：在小组侦探任务中，设计“点赞贴纸”，同伴间可对帮助自己或表达清晰的同学给予即时感谢。

3.4.数字化反馈：AI语音评价对发音、语调的即时鼓励。

5.成果性评价：

1.6.“身份树叶”作品：评价其创意性、完整性（是否包含至少两个维度）以及英语元素的应用。

2.7.“班级身份树”最终形态：作为集体项目成果，评价其