小学英语四年级上册 Unit 1 Funtime Storytime 教案

小学英语四年级上册Unit1FuntimeStorytime教案

一、教学内容分析

一、教学内容分析

本课选自人教精通版小学英语四年级上册第一单元，聚焦于“Funtime”与“Storytime”两大板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课在知识技能图谱上旨在复现与巩固单元核心句型“Ilike…/Idon’tlike…”以及相关食物、动物类词汇，并将其置于连贯的叙事语境中深化理解与应用。其承上启下的作用在于，将前期零散的词汇、句型学习，整合为有意义的语篇输入与输出，为后续的自主交际与简单表达铺设桥梁。过程方法上，本课强调通过游戏化互动（Funtime）与故事阅读（Storytime），引导学生体验“在做中学、在学中用”的语言习得路径，初步培养通过图片、上下文线索理解大意的阅读策略。素养价值层面，故事“TheLittleMonkey’sChoice”蕴含着关于“分享”、“知足”与“辨别”的朴素价值观，为本课提供了绝佳的育人契机，旨在通过角色体验与讨论，在语言学习中自然渗透情感态度与价值观的引导，实现学科育人。

基于对本阶段学生的观察，四年级学生已具备初步的词汇积累和简单的句型表达能力，对游戏、故事等学习形式抱有浓厚兴趣。然而，他们的语言综合运用能力尚处于起步阶段，在脱离直观支撑的语篇理解中可能存在畏难情绪，同时个体在语言模仿力、表达自信心方面差异显著。可能的认知难点在于理解故事中蕴含的递进逻辑与情感转折。为此，本课将通过多模态输入（图片、音频、动作）、搭建层层递进的语言支架，并设计多元参与方式（个人、同伴、小组），动态观察学生的反应与产出，及时提供语言支持与鼓励性评价。对于基础较弱的学生，将侧重在模仿与跟读中建立信心；对于能力较强的学生，则鼓励其进行角色扮演与创造性表达，满足差异化学习需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够在Funtime游戏情境中熟练识别与说出本单元核心食物与动物词汇；能够在图片与教师的引导下，理解Storytime的故事大意，并能准确跟读、模仿故事中的关键对话“Ilike…/Idon’tlike…”，初步建立语篇的整体感知。

能力目标：学生能够借助图片、动作和上下文线索，推断故事人物的情感与简单情节发展（阅读策略）；能够在小组活动中，运用核心句型进行简单的信息交流与观点表达（如表达对故事角色的喜好），完成基于情境的微型交际任务。

情感态度与价值观目标：通过参与游戏和故事学习，学生能体验到英语学习的乐趣与合作的重要性；通过讨论小猴子的选择，能初步感知分享的快乐与盲目贪多的后果，在生活中尝试做出更友善、明智的选择。

学科思维目标：发展学生的联想与推测思维，通过“看图猜故事”、“听音想情节”等活动，培养其利用非文本信息构建意义的能力；通过为故事续编不同结尾，激发其初步的创造性思维与逻辑表达。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如“表情模仿像不像？”“对话朗读流不流利？”）进行同伴互评；在课堂小结时，能够用中文或简单英语回顾“今天我最喜欢的学习活动是什么？”，开始有意识地反思自己的学习过程与偏好。

三、教学重点与难点

教学重点：在连贯的故事情境中理解并运用核心句型“Ilike…/Idon’tlike…”表达个人喜好。其确立依据在于，该句型是《课标》一级“表达与交流”要求中的基础功能句，是学生进行简单人际沟通的核心语言支架，也是本单元语言知识汇聚与应用的枢纽。掌握此句型，方能实现从词汇到简单对话的跨越，为真实的语言交际奠基。

教学难点：学生理解故事中情感的变化脉络（从开心到贪心再到后悔），并能在角色扮演中通过语言、语调、表情进行初步演绎。预设难点成因在于，情感理解属于高阶思维活动，对四年级学生而言具有一定抽象性；同时，用非母语进行情感表达需要跨越语言与表演的双重障碍。突破方向在于利用图片对比、教师声情并茂的朗读示范以及层层设问（如：“看，小猴子现在的表情和刚才一样吗？”“你觉得它心里在想什么？”），将情感变化可视化、可感化，降低理解与输出的难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含Funtime转盘游戏动画、Storytime故事图片、关键句卡片、背景音效）；小猴子、熊、兔子头饰；实物或仿真水果道具（香蕉、桃子等）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A版侧重图片排序与关键词勾选，B版增加句子填空与简单续写）；课堂评价贴纸（“SuperReader”、“GreatActor”）。

2.学生准备：复习Unit1已学食物与动物类单词；预习Storytime故事图片，思考“Whatdoesthelittlemonkeylike?”。

3.环境布置：教室桌椅调整为四人小组的“岛屿式”，便于合作与角色扮演；白板预留故事脉络图绘制区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，唤醒旧知：教师以兴奋的语气开场：“Class,look!Ihaveamagicwheelhere.Let’sspinitandseewhatweget!”点击课件，呈现Funtime的互动转盘，上面布满学生学过的食物和动物图片。邀请几位学生上台点击“旋转”，全班齐声说出指针停留处的单词。“Greatmemory!Now,tellme,whatdoYOUlike?”教师自然转向个别学生，引导其用“Ilike…”回答。

2.问题驱动，聚焦故事：转盘最后特意停留在“monkey”上。教师出示小猴子头饰，抛出核心问题：“Wealllikedifferentthings.Today,wehavealittlemonkeyfriend.Healsolikessomethingverymuch.Buthisstoryisalittlespecial.Whathappenstohim?Let’sfindoutinourStorytime!”由此，将学生兴趣从词汇游戏自然引向故事探究。

3.明确路径，建立预期：“First,we’llwatchandlistentoguess.Then,we’llreadandacttounderstand.Finally,we’llthinkandtalkaboutthelittlemonkey’schoice.Areyoureadytobestoryexplorers?”

第二、新授环节

###任务一：故事初探——观图听音，预测大意

1.教师活动：教师不直接呈现文字，而是播放Storytime的动画（无字幕）或按顺序展示故事主要场景图片（小猴子摘香蕉、遇到熊和兔子、贪心摘桃子、最后什么也没有）。教师用富有感染力的语调旁白，在关键处停顿并提问：“LookatPicture1.Thelittlemonkeyisinthebananaforest.Howdoeshefeel?…Now,Picture3.HemeetsMr.Bear.WhatdoesMr.Bearhave?…Oh,Picture5!What’swrongwiththelittlemonkey?Whydoeshelooksad?”引导学生关注图片细节和人物表情。

2.学生活动：学生整体观看动画或图片序列，专注听教师的描述和提问。他们根据视觉和听觉信息，用中文或尝试用已知英语单词（如“happy”,“banana”,“peach”,“sad”）回答教师的预测性问题，初步构建故事的整体印象和情感基调。

3.即时评价标准：1.观察专注度：学生是否能跟随图片/动画序列，目光聚焦。2.信息捕捉力：学生回答是否能基于图片中的明显元素（如人物、物品、表情）。3.预测积极性：学生是否愿意大胆猜测接下来可能发生什么。

4.形成知识、思维、方法清单：

★故事要素感知：理解一个简单故事通常包含人物（who）、地点（where）、事件（what）和情感变化（how）。教学提示：引导学生不只关注“是什么”，还要留意“怎么样”。

▲预测阅读策略：学会利用标题和图片预测故事内容。这是重要的阅读入门技能。

▲核心词汇复现：在语境中再次熟悉banana,peach,bear,rabbit,like,happy,sad等词。

###任务二：细节理解——图文匹配，抓取关键句

1.教师活动：教师分发故事图片卡片和对应的句子卡片（打乱顺序）到各小组。“Now,let’sbedetectiveteams!Canyoumatchthepicturewiththerightsentence?”教师先示范一例。随后巡视，提供语言支持，如用手指向图片中的关键元素提示。收集共性问题后，通过课件进行图文配对验证，并重点带读核心句：“Ilikebananas.”“Idon’tlikebananas.Ilikepeaches.”

2.学生活动：小组成员协作，观察图片细节，阅读句子卡片，讨论并完成图文匹配任务。在教师带读时，学生跟读关键句，注意模仿语音语调。他们尝试在图片的帮助下理解每句话的确切含义。

3.即时评价标准：1.协作有效性：小组成员是否能共同观察、讨论，而非一人包办。2.匹配逻辑性：匹配结果是否能体现图片与句子在信息上的一致。3.跟读准确性：学生能否清晰、准确地模仿核心句的发音。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型在语境中的运用：理解“Ilike…”与“Idon’tlike…”在故事中是如何表达人物选择与变化的。这是本课的语言核心。

★图文结合理解策略：将文字信息与视觉信息对应起来，是解码故事内容的关键方法。

▲小组合作学习：学会在任务中倾听同伴意见，共同解决问题。

###任务三：情感体验——跟读模仿，体会变化

1.教师活动：教师播放故事原声录音，让学生手指文字进行整体跟读。随后，聚焦小猴子的三句关键台词：“Ilikebananas!”（开心）、“Idon’tlikebananas.Ilikepeaches!”（贪心、急切）、“Oh,no!Idon’thavebananas.Idon’thavepeaches.”（沮丧、后悔）。教师夸张地示范这三句话的不同语气、语调和面部表情。“Listen,myvoiceandfacearedifferent.Why?”引导学生关联情节理解情感。

2.学生活动：学生先整体跟读故事，感受语言的节奏。然后，重点模仿教师强调的三句话，尝试通过声音的轻重、快慢和表情的变化，来表现小猴子不同阶段的心情。可以进行个人练习和同桌互练。

3.即时评价标准：1.模仿表现力：学生是否尝试用不同的语音语调来表现情感差异。2.情感理解度：在模仿时，学生是否能将特定的语调与故事中的情节节点对应起来解释。

4.形成知识、思维、方法清单：

★语言的情感功能：明白同样的句子，用不同的方式说，可以传达不同的情感和态度。这是语言交际的重要组成部分。

▲朗读技巧初探：学习通过控制声音来表达情感，而不仅仅是读准单词。

★故事情感脉络：清晰把握小猴子从“满足”到“贪心”再到“后悔”的情感发展线，这是理解故事寓意的关键。

###任务四：意义建构——排序复述，梳理脉络

1.教师活动：教师撤去部分语言支架，呈现打乱顺序的4-6张故事核心图片。“Thepicturesaremixedup!Canyouworkwithyourpartnertoputthemintherightorderandtellthestory?”教师提供语言框架提示卡：“First,…Then,…Next,…Finally,…”以及关键词卡片。巡视指导，鼓励学生尽量用英语，也可中英结合。

2.学生活动：同桌两人合作，根据对故事的理解，将图片按情节发展顺序排列。然后，一人指图，另一人尝试用提示框架和关键词，合作讲述故事大意。这个过程是对故事内容内化与重组的过程。

3.即时评价标准：1.排序准确性：图片顺序是否符合故事发展的逻辑。2.叙述连贯性：复述是否能用上连接词，使故事听起来有顺序。3.语言尝试度：学生是否努力运用学过的单词和句型进行表达，哪怕不完整。

4.形成知识、思维、方法清单：

★故事叙述结构：掌握用“First,Then,Next,Finally”等顺序词组织简单叙述，这是口语和写作的基础能力。

▲信息重组能力：将输入的信息经过自己理解后，有条理地输出。

★合作输出模式：体验与同伴分工合作完成一项表达任务的模式。

###任务五：创意表达——角色扮演，内化寓意

1.教师活动：教师创设“小小剧场”情境，提供头饰和简单道具。“Now,it’sshowtime!Choosearoleyoulike:thelittlemonkey,Mr.BearorMissRabbit.Youcanactoutthestorywithyourgroupmembers.Youcaneventhink:Whatwillthelittlemonkeydonext?”教师明确要求：必须说出关键句；鼓励加入表情动作；可以给故事想一个不同的结尾。

2.学生活动：小组成员分配角色，利用道具进行排练和表演。他们不仅练习台词，更注重通过表演展现人物特点和情感。能力较强的小组会尝试改编结尾，如：“Thelittlemonkeysayssorryandtheysharethefruits.”

3.即时评价标准：1.语言运用真实性：表演中是否能自然、准确（在发音和结构上）地使用核心句型。2.表演投入度与创造性：是否通过表情、动作增强表现力，是否在理解基础上有所创新。3.小组配合默契度：角色衔接是否流畅，能否互相支持。

4.形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：在接近真实的（模拟）交际情境中，整合运用所学语言知识与非语言手段（表情、动作）进行表达。

▲戏剧化学习法：通过扮演角色，深度体验人物情感，促进对故事寓意的内化。

★批判性思维与创造性思维萌芽：对故事结局进行思考与改编，是鼓励个性化理解和价值判断的体现。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“故事迷宫”练习。根据故事内容，为小猴子选择正确的路径（用“Ilike…”句子标注），从起点走到终点。此任务直接检验对故事关键情节和句型的理解。

反馈：同桌互换检查，教师投影正确答案，快速核对。“Checkwithyourpartner.Ifallarecorrect,givehim/hera‘Thumbs-up’！”

2.综合层（鼓励大部分学生尝试）：“情感温度计”绘图。提供一张有小猴子三个状态（开始、中间、最后）轮廓的图纸，让学生根据故事，画出小猴子在不同时刻的表情，并在旁边写出或贴出对应的核心句标签。此任务整合了情感理解与语言匹配。

反馈：小组内展示并描述自己的画作。教师选取有代表性的作品进行投影展示，请作者简单介绍，并给予具体表扬：“Look,Sarahdrawsaverybigsmilehere.Shereallyunderstands‘happy’!”

3.挑战层（学有余力学生选做）：“给故事配音”或“我来讲新结局”。学生可选择为一段无声故事动画配音，或录制一段短视频，讲述自己为小猴子设计的新结局（可用中英结合的方式）。

反馈：此部分作品可课后提交，教师利用下节课前时间进行“精彩瞬间”展播，并点评其创意与语言亮点，树立榜样。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾，利用板书上的故事脉络图。“Today,wefollowedthelittlemonkey.Whatdidwelearn?”鼓励学生用“Welearnedthestoryabout…”“Wecansay‘Ilike…’and‘Idon’tlike…’totalkaboutourfavoritethings.”来总结语言知识；用“Welearnedthatit’snotgoodtobetoogreedy.”来总结情感收获。

2.元认知反思：提出反思性问题，让学生静静思考后，与同桌分享：“Whichactivitydidyouenjoymosttoday?Thegame,thematching,ortherole-play?Why?”“如果你是小猴子，下次你会怎么做？”通过分享，让学生关注自己的学习体验与成长。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：1)听读Storytime录音至少3遍，注意模仿语音语调。2)向家人用中文或简单英语讲述今天学的故事。

2.5.拓展性作业（选做）：绘制一张“MyLikesandDislikes”海报，用图画和“Ilike…/Idon’tlike…”句子介绍自己的喜好。

3.6.探究性作业（挑战）：和父母一起讨论，生活中有没有类似“小猴子的选择”的时刻？记录下来（可画可写）。

六、作业设计

基础性作业：

1.听读巩固：每日听读课本Unit1Storytime部分录音15分钟，力求语音准确、语调自然。家长可在任务单上签字。

2.句子书写：在英语练习本上规范抄写故事中的两个核心句型：“Ilikebananas.”和“Idon’tlikebananas.Ilikepeaches.”各三遍，并配上一幅简单的插图。

拓展性作业：

3.情境应用：录制一段小视频，模拟在水果店购物的场景。使用“Ilike…(apples/oranges).Idon’tlike…(grapes).”向“店员”（家人扮演）表达自己的喜好，至少使用三种水果词汇。

4.阅读延伸：阅读教师推荐的分级读物中关于“选择”或“分享”的简单绘本（如《TheVeryHungryCaterpillar》片段），找出书中表达“like”的句子。

探究性/创造性作业：

5.故事新编：以“TheLittleMonkey’sNewChoice”为题，创作一个4-6格的连环画。讲述小猴子吸取教训后，再次遇到类似情况时，会怎么做？并尝试为每幅图配上一句英文说明。

6.调查小项目：在小范围内（如家人、好朋友）做一个关于水果喜好的小调查，记录下谁喜欢什么，谁不喜欢什么。用表格或图表形式呈现调查结果，并在旁边用“...likes…”“...doesn’tlike…”写出2-3个发现。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型：“Ilike+某物(可数名词复数/不可数名词)”。用于表达喜好，是小学阶段最基础、最高频的功能句之一。教学提示：需强调like后面名词的形式，初期通过固定搭配记忆。

★核心句型：“Idon’tlike+某物”。用于表达不喜好，是上一句型的否定形式。考点常出现在选择填空或情景对话中，判断用肯定还是否定。易错点：don’t后接动词原形like，学生易漏掉s或混淆。

★故事寓意理解：理解“贪心可能导致失去所有”以及“分享与知足”的朴素道理。这不是语言考点，但是学科育人、价值观培养的核心，应在讨论中自然渗透。

▲情感词汇：happy,sad。能在故事语境中理解其意，并能用表情、动作或简单语言（I’mhappy/sad.）表达。是丰富语言表达、进行情感交流的基础词汇。

▲阅读策略：看图预测（Predictingbypictures）。在阅读前和阅读中，利用图片猜测故事发展。这是重要的学习能力培养点，能有效降低阅读焦虑，提高理解兴趣。

★可数名词复数（初步感知）：如bananas,peaches。在“Ilike…”句中大量出现，学生需建立“表达一类事物或复数概念时常用复数形式”的语感，尽管此时无需讲解语法规则。

▲连接词：first,then,next,finally。用于复述故事时组织语言顺序，使表达更有条理。鼓励学生在口语和初步写作中尝试使用。

★语音语调表意：明白同样的句子用不同的语调（升调表开心/疑问，降调表肯定/沮丧）可以传达不同情绪。可通过对比朗读进行训练。

▲文化意识小触点：故事中的动物角色（monkey,bear,rabbit）是英语儿童文学中常见的形象，可简单提及这与中文故事（如西游记）中动物形象的异同，引发文化好奇。

八、教学反思

本课设计旨在将语言知识学习、故事阅读策略与情感价值引领融为一体，实践“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。从假设的教学实况反推，各环节的衔接与递进基本能实现预设目标。

（一）目标达成度分析：通过“任务二”的图文匹配和跟读，绝大多数学生能准确理解并读出核心句型，知识目标基本达成。在“任务四”和“任务五”中，观察学生复述故事和角色扮演的表现，可以发现大部分学生能够梳理情节脉络，部分学生能生动演绎情感变化，能力目标与情感目标在活动中得到了不同程度的落实。课堂中的形成性评价（如观察、提问、作品）是判断目标达成的主要依据