小学英语四年级上册《运动能力调查员：班级体育风采大展示》项目式教学设计

小学英语四年级上册《运动能力调查员：班级体育风采大展示》项目式教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与教材版本

本教学设计基于外语教学与研究出版社出版的《英语》（三年级起点）四年级上册Unit1Ilovesports中的核心项目课时Hititbig。该课时是单元整体教学中承上启下的关键环节，属于“综合项目实践课”类型。在完成了前三个课时的语言输入（如Speedup故事阅读、Fuelup语音词汇积累）之后，本课时旨在引导学生将所学知识应用于真实交际任务中，通过“做中学”实现从语言知识到语言能力的转化。

（二）【重要】学情深度剖析

本课的教学对象为小学四年级学生。从心理特征来看，该年龄段学生活泼好动，形象思维占主导，对新鲜事物充满好奇心，但有意注意持续时间较短，需要借助直观教具、趣味游戏和竞争机制维持课堂参与度。从知识储备来看，学生经过三年级及本单元前三课时的学习，已经积累了关于运动的动词短语（如run,swim,playbasketball,playfootball,jumphigh,jumpfar），并初步掌握了情态动词can表达能力的肯定句、否定句及一般疑问句的基本结构。然而，【难点】在于学生在真实语境中灵活运用“Howmany...can...?”进行数量提问以及综合分析数据形成报告的能力尚显薄弱，对于第三人称单数在问答中的转换也容易出现错误。从情感态度来看，学生对“运动”这一话题兴趣浓厚，对班级同伴的能力充满好奇，具备开展调查活动的内在动机。

（三）【热点】大单元整合视角下的课时定位

本课时以“人与自我——运动能力与健康生活”为主题范畴，在单元中发挥“输出与产出”的功能。它既是对前序课时所学语言知识的系统梳理与综合运用，也为后续Wrapup单元的总结提升提供了真实的数据支撑和实践经验。本设计打破传统孤立课时观，将本节课置于单元整体教学的框架中，以“班级运动能力调查”为核心任务，串联起整个单元的知识点，实现“教—学—评”一体化。

二、【基础】教学目标设计

基于英语学科核心素养理念，本课时设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心运动词汇15个以上（如runfast,swim,playbasketball,playping-pong,jumphigh,jumpfar,playfootball等）；能够熟练运用核心句型“Canyou...?”进行询问，并用“Yes,Ican./No,Ican't.”进行回答；能够在调查活动中准确使用“Howmanychildrencan...?”进行数据统计与询问；能够借助图表支架，运用“...childrencan...”的句型结构，连贯、有条理地向全班汇报小组调查结果，语音语调基本正确。

（二）文化意识目标

学生能够在调查与交流中理解运动能力的个体差异，学会尊重他人、欣赏同伴的优点；通过小组合作完成任务，培养团队协作精神和互帮互助的意识；初步感知体育精神，理解“Dontgiveup!”的内涵，树立积极参与体育锻炼、勇于尝试的健康生活态度。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察调查图表，提取关键信息并进行简单的数据分析与归纳，培养逻辑思维能力；能够在调查结果的对比中发现班级同学运动能力的优势项目与待发展项目，提出合理化建议，发展批判性思维；能够将课堂所学迁移至真实生活场景，解决“了解班级体育状况”这一实际问题，培养创新性思维和问题解决能力。

（四）学习能力目标

学生能够通过小组合作，自主设计调查项目、分工完成任务，培养合作学习能力和自主探究意识；能够运用“听、问、记、报”等多种学习策略，在真实的交际活动中调控自己的学习过程；能够通过自我评估和同伴互评，反思学习成效，调整学习策略，形成可持续发展的学习能力。

三、【重要】教学重难点定位

（一）教学重点

【高频考点】核心句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.”在真实语境中的熟练运用；【基础】运动类词汇的准确识记与发音；调查活动的流程设计与操作规范，包括提出问题、记录答案、统计数据的基本方法。

（二）教学难点

【难点】调查结果的数据统计与分析，特别是“Howmany...?”中名词单复数的正确使用（如Howmanychildrencanswim?而非Howmanychildcanswim?）；【难点】调查报告的语言组织与连贯表达，即从单一句型“...can...”过渡到多信息的串联汇报；学生在交际过程中对于第三人称转述的准确处理（如询问时用you，汇报时需转为He/She或具体人名，但在统计数量时用children）。

四、【创新】教学方法与准备

（一）教学方法

本课时采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合的模式。以“班级体育风采大展示”为总任务驱动，通过创设“小小调查员”的职业体验情境，让学生在完成调查任务的过程中自然地使用语言、习得语言。同时，融入合作学习法和多元评价机制，确保每个学生都能在活动中获得成功体验。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（含运动图片闪现动画、调查表示例、汇报语言支架）、运动词汇卡片、小组调查记录表（纸质版，含涂色统计区）、计时器、奖励贴纸（运动达人章）。

学生准备：课前预习本单元核心词汇；每人准备一支铅笔和一块橡皮；小组内协商确定调查的项目（可从教师提供的备选清单中选择，也可自行补充）。

五、【核心】教学实施过程

（一）【热身激趣】激活图式，铺垫语言（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体课件快速闪现运动简笔画图片（如跑步、游泳、打篮球等），开展“LookandSay”的快速反应游戏。学生看到图片需立即起立说出对应的英文短语，如“runfast”，说对者获得积分。此环节旨在迅速激活学生已有的词汇图式，集中注意力，营造轻松活泼的英语学习氛围。

紧接着，教师播放一段简短的视频，内容为本班学生（课前录制）在操场上进行体育活动的片段。视频播放结束后，教师指着画面中的人物提问：“Whatcanhe/shedo?”引导学生用“He/Shecan...”进行描述。随后，教师话锋一转，指向全班提问：“Whataboutyou?Whatcanyoudo?Doyouwanttoknowwhatyourclassmatescando?Todaywearegoingtobesportsreportersanddoaclasssurvey.”自然引出本课的核心任务——做一项关于班级同学运动能力的调查。

（二）【示范引领】学习范例，明确任务（8分钟）

教师呈现教材中的范例图表，引导学生观察并说出图表中的运动项目：swim,playbasketball,run,playping-pong。教师提问：“Lookatthegraph.Howmanychildrencanswim?”引导学生数一数图表中代表“能游泳”的涂色格子数量，学习用“Sixchildrencanswim.”进行回答。教师板书核心问句与答句，用红色粉笔强调“children”是复数形式，后面跟“can”而非“can”。

随后，教师引导学生完成教材上的填空练习，如“______childrencanplaybasketball.”，并邀请个别学生朗读答案，核对理解。在此基础上，教师示范如何根据图表数据形成完整的调查报告：“Inourclass,sixchildrencanswim.Fourchildrencanplaybasketball.Fivechildrencanrun.Andsevenchildrencanplayping-pong.”教师示范时语速适中，手势配合，每说一句就指向图表中对应的数据，帮助学生建立图文关联。

【非常重要】教师在此环节要明确布置小组调查的任务要求：四人一组，首先确定要调查的运动项目（至少三项），然后轮流担任调查员，用“Canyou...?”询问组员并记录答案，最后统计人数、涂色并准备汇报。教师通过课件呈现清晰的“活动步骤图”，确保每位学生明白要做什么、怎么做。

（三）【合作探究】小组调查，实践语言（15分钟）

这是本课时的核心环节，学生以四人小组为单位开展真实的调查活动。教师为每个小组发放调查记录表，表格左侧列出运动项目（如playfootball,swim,jumphigh,runfast等，留有空白行供补充），右侧设计有“姓名记录区”和“数量涂色区”。

小组活动开始后，学生A担任第一轮调查员，用句型“Canyouplayfootball?”依次询问学生B、C、D。被询问的学生根据自身实际情况，用“Yes,Ican.”或“No,Ican't.”如实作答。调查员在姓名记录区用“正”字或简单符号记录会此项运动的人数。一轮结束后，顺时针轮换角色，确保每位学生都有机会担任调查员和回答者。

教师在此过程中巡回指导，重点关注以下几个方面：一是【难点突破】个别学生对于“Canyou...?”后动词原形的运用是否准确，及时纠正“Canyouplays...?”之类的错误；二是关注弱势学生，鼓励他们大胆开口，必要时给予语言支架；三是观察小组合作的参与度，提醒个别游离的学生融入小组活动。

待所有项目调查完毕，小组进入数据整理阶段。学生根据记录的人数，在涂色区为相应的项目涂上对应数量的格子（一格代表一人）。这一设计将抽象的阿拉伯数字转化为可视化的条形统计图，既符合四年级学生的认知特点，又为后续的汇报提供了直观的支架。

（四）【成果展示】汇报交流，内化语言（8分钟）

调查与统计完成后，进入成果展示环节。教师邀请各小组轮流上台，向全班展示本组的调查图表，并进行口头汇报。教师通过课件提供汇报的语言支架，降低表达难度：“Hello,everyone.Here'soursurveyreport....childrencanplayfootball....childrencanswim....childrencanjumphigh.Thankyou!”

在学生汇报过程中，教师引导台下学生认真倾听，并在汇报结束后进行提问，如“HowmanychildrencanswiminGroup1?”以此检验听众的专注度并强化目标语言。对于汇报小组，教师从“声音洪亮、语言准确、表达流畅、合作默契”四个维度进行点评，并颁发“最佳调查员”或“金牌小组”等荣誉贴纸。

【非常重要】教师在此环节要善于捕捉生成性资源。例如，当发现某个项目全班会的人数特别多或特别少时，可以即时提问：“Whycansomanychildrenplayfootball?/Howcanwelearntoswim?”引导学生从运动技能学习角度进行简单讨论，自然渗透“热爱运动、坚持锻炼”的情感教育，将语言学习与育人价值有机结合。

（五）【拓展创新】跨界延伸，升华主题（4分钟）

在小组汇报的基础上，教师通过多媒体呈现一组“动物运动冠军”的图片或短视频：猎豹奔跑、袋鼠跳跃、旗鱼游泳。引导学生观察并猜测：“Canacheetahrunfast?Canakangaroojumphigh?”学生运用所学句型进行猜测与回答。随后，教师呈现简单的数据对比（如猎豹速度与人类速度），引导学生用“Acheetahcanrunfaster.”进行初步的比较表达。

此环节的设计意图在于【热点】融合跨学科元素（科学），将学生的视角从人类运动拓展至动物世界，感受自然界的神奇与多样，进一步深化对“能力”这一概念的理解。同时，也为后续课时学习比较级做隐性的铺垫，保持单元教学的连贯性与发展性。

（六）【总结评估】归纳梳理，自我反思（3分钟）

课程临近结束，教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday?”学生基于自身经验总结：学会了做调查、学会了用英语询问和汇报运动能力。教师顺势板书关键句型，形成知识网络。

随后，开展“Checkit”自我评估环节。教师通过课件展示评估量表：

能够用英语询问他人运动能力☆☆☆

能够用英语如实回答他人提问☆☆☆

能够统计小组数据并涂色☆☆☆

能够用英语汇报小组调查结果☆☆☆

学生伸出手指，根据自身掌握情况自我评定星级。这一过程旨在培养学生的元认知能力，学会反思和调控自己的学习。

最后，教师总结：“Todayyoudidagreatjobassportsreporters.Youcandomoresurveysafterclass.Remember,sportsmakeushealthyandhappy.Lovesports,lovelife!”在积极向上的氛围中结束本课。

六、【基础】板书设计

Unit1Ilovesports(Period4)-ClassSurvey

调查步骤：

1.Ask:Canyou____?(swim,runfast,playbasketball...)

2.Answer:Yes,Ican./No,Ican't.

3.Count:Howmanychildrencan____?

4.Report:_____c