九年级英语上册Unit1 Know yourself第3课时并列连词语法教学

九年级英语上册Unit1Knowyourself第3课时并列连词语法教学创新设计

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解读【基础】

本课时教学内容源自牛津译林版九年级上册Unit1Knowyourself的Grammar板块，聚焦并列连词在语篇中的运用。从教材编排体系来看，本单元以“认识自我”为人文主线，Reading板块介绍了四位行业杰出人物的性格特质，为语法学习提供了丰富的语境素材。Grammar板块承前启后，一方面通过并列连词帮助学生将已有的零散语言知识系统化，另一方面为后续Integratedskills的语言输出和Task的写作任务搭建必要的语法支架。本课时重点处理两类并列连词：第一类是表示基本逻辑关系的and,but,or,so，分别承担并列、转折、选择和因果功能；第二类是成对使用的并列连词both...and...,notonly...butalso...,either...or...,neither...nor...，用于连接平行结构并表达特定的语义关系。值得注意的是，notonly...butalso...,either...or...,neither...nor...这三个结构涉及“就近原则”的主谓一致问题，这是本课时的语法核心点，也是学生认知的难点所在【难点】。教材通过P12和P14两个部分的梯度练习，引导学生从控制性操练走向半开放性运用，体现了语法教学“形式—意义—使用”三位一体的设计理念。

（二）学情精准画像【重要】

授课对象为九年级学生，经过七八年级的英语学习，他们已经积累了基本的语言知识，具备了初步的语篇意识。在认知发展层面，九年级学生正处于从具体运算向形式运算过渡的关键期，抽象逻辑思维逐步增强，能够对语言现象进行归纳和类比，这为语法规则的自主探究提供了心理基础。在知识储备层面，学生对简单句的写作较为熟练，但在复杂句式的构建中经常出现逻辑混乱或结构错误。具体到并列连词，学生对于and,but,or,so的基本用法已有感性认识，但在真实语境中灵活运用的能力尚显不足；对于both...and...等成对连词，学生接触较少，尤其是“就近原则”的掌握存在较大困难。在情感态度层面，九年级学生面临升学压力，部分学生对语法学习存在畏难情绪，认为语法规则枯燥难记。因此，本课时的教学设计需要创设贴近学生生活的真实语境，将抽象的语法规则转化为可视化的思维工具，激发学生的学习内驱力。

（三）核心素养导向的教学目标【核心素养导向】

基于英语学科核心素养的四维框架，结合本课时教学内容，确立以下教学目标：

语言能力目标：学生能够理解并掌握并列连词and,but,or,so以及both...and...,notonly...butalso...,either...or...,neither...nor...的核心用法；能够在具体语境中准确选择恰当的并列连词连接词、短语或句子；能够识别并正确运用“就近原则”处理主谓一致问题；能够在口头表达和书面写作中运用并列连词构建逻辑清晰的复杂句。

文化意识目标：通过对“认识自我”主题的持续探究，引导学生理解不同性格特质的价值，尊重个体差异；在小组合作学习中体验互助共享的学习文化，培养包容开放的跨文化品格。

思维品质目标：通过对比分析不同连词的语义功能，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力；通过归纳“就近原则”的运用规律，训练学生的抽象概括能力；通过开放性造句和语篇创编活动，激发学生的创新思维。

学习能力目标：引导学生运用“发现—归纳—应用”的语法学习策略，掌握自主探究语言规律的方法；通过合作学习和自我评价，提升元认知能力和学习调控能力。

二、教学重难点定位

（一）教学重点【高频考点】

并列连词and,but,or,so的语义功能及使用语境。and表示并列或递进，连接两个对等概念；but表示转折，连接语义相反的成分；or表示选择，在否定句中用于列举，在肯定句中用于提供选项，在祈使句中与otherwise用法相近；so表示结果，连接因果关系句。这组连词在中考试题中高频出现，尤其是在单项选择和完形填空中，考查学生在具体语境中辨析逻辑关系的能力【高频考点】。

成对并列连词both...and...,notonly...butalso...,either...or...,neither...nor...的基本用法。both...and...意为“两者都”，连接平行结构；notonly...butalso...意为“不但……而且……”，强调递进关系；either...or...意为“要么……要么……”，表达选择关系；neither...nor...意为“既不……也不……”，表达否定关系。这组连词在书面表达中用于构建丰富多样的句式，是提升语言表达层次的重要工具【高频考点】。

（二）教学难点【难点突破】

“就近原则”的理解与运用。notonly...butalso...,either...or...,neither...nor...这三个结构连接两个并列主语时，谓语动词的人称和数应与最靠近的主语保持一致。这一规则与学生已有的主谓一致认知图式产生冲突，容易导致运用错误。例如：Notonlythestudentsbutalsotheirteacherknowsaboutthefourpeople.句中的谓语动词knows与teacher保持一致，而非与students保持一致。这一规则的掌握需要通过大量典型例句的对比分析和反复操练才能内化。

语义色彩的准确辨析。部分连词之间存在语义重叠区域，学生容易混淆。例如，表示“和”的概念时，and,both...and...,notonly...butalso...都可用，但语义强调不同：and为中性连接；both...and...强调“两者都”；notonly...butalso...强调后者。又如，表示选择时，or和either...or...的差异也需要辨析：or较为中性，either...or...强调“二选一”的排他性。

在复杂语境中的综合运用能力。当多个逻辑关系交织时，学生需要准确判断各分句之间的语义关联，选择合适的连词进行连接，这对语言综合运用能力提出了较高要求。

三、教学实施过程

（一）导入激活：从单元人物到语法感知【基础】

上课伊始，教师通过多媒体呈现本单元Reading板块四位杰出人物的图片：吴伟、苏宁、刘涛和方元。教师引导学生回顾这些人物的性格特质和职业成就，采用快速问答的形式激活已有知识。教师提问：WhatdoyouknowaboutWuWei学生回答：Heisaartist.Heisquietanddoesn‘tliketotalkmuch.教师将学生的回答板书在黑板上，刻意保留and和but等连词。接着，教师呈现一组描述人物的句子，要求学生观察并圈出其中的连词：WuWeiisquietanddoesn’tliketotalkmuch.SuNingisactiveandenergetic,butshegaveupherjobasanaccountant.LiuTaoisanengineer.Heisseriousandwellorganized,soheissuitableforthejob.FangYuaniskindandpatient.学生快速圈出and,but,so等连词后，教师追问：这些词在句子中起什么作用如果去掉这些词，句子读起来有什么变化通过对比朗读，学生初步感知到连词在连接信息、表达逻辑关系中的重要作用。这一导入环节用时约6分钟，通过激活已知人物信息，自然过渡到语法探究，体现了单元整体教学的理念，也为后续语法规则的归纳提供了真实的语境素材【基础】。

（二）探究发现：基本并列连词的语义功能【重要】

本环节聚焦and,but,or,so四个基本并列连词。教师将学生分成四人小组，每组发放一张探究任务卡，上面呈现若干组句子，要求学生观察并讨论连词的用法。任务卡设计如下：第一组句子呈现and的用法：Kittyiskind.Kittyishelpful.—Kittyiskindandhelpful.Theboyisclever.Theboyworkshard.—Theboyiscleverandworkshard.第二组句子呈现but的用法：Judyisgentle.Sometimessheisimpatient.—Judyisgentle,butsometimessheisimpatient.第三组句子呈现or的用法：Youcantalktoyourteachers.Youcantalktoyourparents.—Youcantalktoyourteachersorparents.Billydidn‘tacceptothers’advice.Billydidn‘tthinktwice.—Billydidn’tacceptothers‘adviceorthinktwice.第四组句子呈现so的用法：Suzyworriestoomuch.Shecannotsleepwellsometimes.—Suzyworriestoomuch,soshecannotsleepwellsometimes.学生在小组内讨论这些连词在句子中表达的语义关系，尝试用中文术语“并列”“转折”“选择”“因果”进行归类，并用英语说出每个连词的功能：Andjoinssimilarideas.Butjoinsdifferentideas.Orintroducesanotherpossibility.Soexpressestheresultofsomething.教师巡视指导，适时点拨。之后，各小组派代表汇报探究结果，教师板书核心结论。这一环节通过引导学生自主观察、比较、归纳语法规则，体现了以学习者为中心的教学理念，培养了学生的探究学习能力【重要】。

（三）即时操练：控制性练习巩固认知【基础】

在学生对基本并列连词的用法形成初步认识后，教师组织学生完成教材P12的练习。该练习要求学生用and,but,or或so连接句子，描述Millie的同学。教师先带领学生朗读题目中的句子，确保理解句意，然后给学生3分钟独立完成。练习过程中，教师巡视并个别指导。完成后，采用同伴互评的方式核对答案：同桌交换练习本，对照教师呈现的正确答案进行批改，对于有分歧的题目展开讨论。例如，对于句子Kittyiskind.Sometimessheisimpatient.有学生可能误用so，需要辨析：kind和impatient是转折关系，而非因果关系，因此应用but。教师选取典型错例进行全班讲解，强化正确用法。接着，教师呈现一组补充练习，要求学生用恰当的连词填空：Doityourself____asksomeonetohelpyou.(or)TheMathsproblemishard,____theycanworkitout.(but)Janewashedthedishes____putthemontheshelf.(and)NancyworkedhardatEnglish,____shecamefirstintheEnglishexam.(so)Becareful,____youwillhurtyourself!(or)这一环节通过多轮操练，帮助学生将语法知识转化为语法技能，为后续的开放性运用奠定基础【基础】。

（四）深化拓展：成对并列连词的对比学习【核心素养导向】

本环节聚焦both...and...,notonly...butalso...,either...or...,neither...nor...四个成对并列连词。教师创设“班级职业规划讨论”的语境，呈现Amy和Suzy的对话片段，引导学生在语境中感知新语言。教师提问：WhatjobscanourclassmatesdointhefutureLet‘slistentoAmyandSuzy’sconversation.教师播放对话录音或呈现文字：Amy:IthinkMilliewouldmakeanexcellentteacher.She‘snotonlywillingtoworkwithchildrenbutalsopatientwiththem.Suzy:WhataboutSimonAmy:He’sactiveandgoodatfootball.IthinkhecanbeeitheraPEteacherorafootballplayer.Suzy:DoyouthinkDavidandLisacanbeartistsAmy:They‘reveryorganized,butartistsshouldbecreative.NeitherDavid’snorLisa‘spersonalityissuitableforbeinganartist,I’mafraid.Suzy:WhocanbeamanagerAmy:BothBillyandPaulareveryconfidentandenergetic.Ithinktheycanbemanagers.学生听完后，教师引导学生圈出对话中的成对连词，并分组讨论这些连词的含义和用法。教师设计对比分析表格，引导学生归纳：Both...and...means“thefirstoneandthesecondone”.Notonly...butalso...means“thesecondoneinadditiontothefirstone”.Either...or...means“oneortheotheroftwo”.Neither...nor...means“notthefirstoneandnotthesecondone”.在此基础上，教师引导学生关注主谓一致问题：当这些连词连接两个主语时，谓语动词应该用单数还是复数教师呈现典型例句：BothKittyandSimonareenergetic.Notonlythestudentsbutalsotheirteacherknowsaboutthefourpeople.EitherSimonorDavidisreadytotakeonnewchallenges.NeitherMillienorherfriendsknowabouttypesofpersonality.学生通过观察发现：both...and...连接主语时，谓语用复数；其他三个连词连接主语时，谓语遵循“就近原则”，即与最近的主语保持一致。教师用不同颜色标注出谓语动词和与其一致的主语，强化视觉记忆【核心素养导向】【难点突破】。

（五）分层操练：从控制到半开放【重要】

本环节设计三个层次的操练活动，满足不同学生的学习需求。第一层次：完成教材P14的B1和B2练习。B1练习要求学生选择正确的连词完成句子，主要考查对连词语义的理解。B2练习是对话填空，要求学生根据语境选用恰当的连词，并正确运用动词形式。学生独立完成后，全班核对答案，重点讲解涉及主谓一致的题目。例如：NeitherDavid‘snorLisa’spersonality_____(be)suitable.学生需要判断此处应用is，因为谓语与Lisa‘spersonality保持一致。第二层次：句子合并练习。教师呈现若干组简单句，要求学生用恰当的成对连词将其合并为一个句子，尽可能使用不同的连词表达不同的语义重点。例如：Allthepupilshavereadthisstorybook.TheirEnglishteacherhasreadthisstorybook,too.—NotonlyallthepupilsbutalsotheirEnglishteacherhasreadthisstorybook./BothallthepupilsandtheirEnglishteacherhavereadthisstorybook.Jackdoesn’tknowMrs.White.Helendoesn‘tknow,either.—NeitherJacknorHelenknowsMrs.White.Youmaylendhimthecomputer.Youmaybuyhimanewcomputer.—Youmayeitherlendhimthecomputerorbuyhimanewone.第三层次：情景造句。教师呈现若干情景描述，要求学生用指定的连词造句。例如：你的一位同学既擅长数学又擅长物理，你可以怎么说(Both...and...)你的两位朋友都不喜欢吃香蕉，你可以怎么说(Neither...nor...)这个周末你要么去图书馆要么待在家里，你可以怎么说(Either...or...)学生先独立思考，然后在小组内分享交流，互相评价句子的准确性和得体性【重要】。

（六）综合输出：任务型语言运用【核心素养导向】

本环节设计“班级之星推荐”的任务活动，实现语法知识的综合运用。任务情境：班级要评选“月度之星”，请你推荐一位同学，并说明推荐理由。要求运用本课所学并列连词，从多个方面描述被推荐同学的性格特质和优异表现。教师先呈现一个示范文本：I‘dliketorecommendBillyastheStaroftheMonth.Billyisnotonlyhard-workingbutalsohelpful.Healwaysfinisheshishomeworkontime,andheoftenhelpsclassmateswiththeirmathsproblems.Eitherinclassorafterschool,heisalwaysreadytolendahand.Bothteachersandstudentslikehim.Neitherhenorhisfriendsarelateforschool.SoIthinkhedeservesthishonor.学生阅读示范文本，圈出其中使用的并列连词，分析每个连词的语义功能。然后，学生选择自己要推荐的同学，列出该同学的性格特质和具体事例，思考如何运用并列连词进行组织。教师提供语言支架：推荐对象的基本信息；性格特质描述，运用notonly...butalso...,both...and...等；具体事例描述，运用and,but,or,so等；总结推荐理由，运用so。学生独立完成推荐词的初稿写作，用时约10分钟。之后，四人小组内分享推荐词，同伴根据评价量规进行互评：是否运用了至少三种并列连词；连词使用是否准确、得体；推荐理由是否充分、有说服力。每组推选一份最佳推荐词，在全班进行展示交流。教师对学生的展示进行点评，肯定亮点，指出改进方向【核心素养导向】。

（七）总结升华：知识建构与反思评价【基础】

课堂结束前，教师引导学生对本课所学内容进行总结梳理。教师提问：WhathavewelearnedtodayHowmanygroupsofconjunctionshavewelearnedWhatarethefunctionsofeachconjunctionWhatshouldwepayattentiontowhenusingtheseconjunctions学生回顾本课所学，在笔记本上绘制思维导图或概念图，梳理两类并列连词的核心用法和注意事项。教师邀请几位学生展示自己的知识梳理成果，并进行补充完善。接着，教师引导学生进行自我评价：今天我掌握了哪些内容还有哪些疑惑我在小组活动中的参与度如何我能准确运用就近原则吗学生完成简短的自我反思记录，作为后续学习的参考。最后，教师布置分层作业：基础作业为完成《课课练》相关练习；提高作业为运用本课所学连词写一段话，描述自己或一位朋友的性格特点；挑战作业