专题01 文言文阅读考点解读（教师版）-【新课标拓展阅读】2023年中考语文文言文阅读考点解读及模拟演练

01文言文阅读考点解读【考点解读】明确考点，对症下药【典例分析】中考是怎么考的？（黑龙江齐齐哈尔·中考）阅读下面两篇文言文，完成练习。【甲】从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。（选自《小石潭记》）【乙】从山门右折，得石径。数步，闻疾雷声，心悸。山僧曰：“此瀑声也。”疾趋，度石罅①，瀑见。瀑行青壁间，撼山掉②谷，喷雪直下，怒石横激③如虹，忽卷掣折④而后注，水态愈伟，山行之极观也。游人坐欹⑤岩下望，以面受沫，乍若披丝，虚空皆纬，至飞雨泻崖，而犹不忍去。暮归，各赋诗。所目既奇，思亦变幻。（选自《观第五泄⑥记》）【注释】①罅（xià）：缝隙，裂隙。②掉：摇动。③怒石横激：突兀的岩石横拦瀑布，激起水花。④掣折：转折。⑤欹：同“攲”，斜，倾侧。⑥第五泄：第五级瀑布。在今浙江境内。【乙参考译文】从五泄禅寺大门往右拐，找到一条石头小路。走了几步，便听到迅雷般的轰鸣声，（我）心里感到害怕。山上的僧人说：“这是瀑布的声音。”快步走去，迈过一块石头缝隙，就看见了瀑布。瀑布在青壁间落下，震撼着山峰，摇动着山谷，仿若笔直向下喷出雪花一样，突兀的岩山横拦瀑布，激起水花，就像彩虹，水浪拍到岸边后突然卷起来然后才落回水中，水的气势更加雄壮，是（游人）沿着山路行走看到的最壮观的景象了。游人们坐在倾斜的岩石上向下望，用自己的脸接住迸起的水沫，开始就像一丝凉线，虚幻空灵得都像编织物的横线，直到飞落的雨水倾泻在山崖上，还留恋不想离开。傍晚归来，游人们各自写诗赞叹。所看到的景色已经非常绮丽，回想起来觉得更加变幻莫测。1.解释下列加点的词。（1）悄怆幽邃（深）（2）而犹不忍去（离开）【解析】第1题考查对文言词语的理解。两个实词，一个课内的，一个课外的，课外的词能从课内文言文中找到相似的。2.用现代汉语翻译下面的句子。（1）斗折蛇行，明灭可见。（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。（2）水态愈伟，山行之极观也。水的气势更加雄壮，是（游人）沿着山路行走看到的最壮观的景象了。【解析】第2题考查句子的翻译，解答此题，要遵循“字字落实，直译意译相结合，以直译为主”的原则。注意特殊句式和词类活用。3.用“／”画出下面句子的朗读停顿。（限2处）游人／坐欹岩／下望【解析】第3题考查划分文言语句的朗读停顿，解答此题时，可根据句子结构和句意划分朗读停顿。4.【甲】【乙】两文写水，突出了水的不同特点，其中【甲】文突出了水的清，【乙】文突出了水的伟/奇（分别用文中的一个字回答）。两文在写作手法上都运用了移步换景/借景抒情。【解析】第4题第一问考查内容提炼。【甲】文“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”一句，从侧面写出了水清；【乙】文可从“瀑行青壁间，撼山掉谷，喷雪直下，怒石横激如虹，忽卷掣折而后注，水态愈伟，山行之极观也”一句中提炼出水的特点为“伟”或“奇”。第二问考查文章的写法。由“从小丘西行”“伐竹取道，下见小潭”“潭中鱼”“潭西南而望”“坐潭上”这些短语可知，【甲】文采用的是“移步换景”的写法。由【乙】文中“从山门右折”“疾趋，度石罅，瀑见”“坐欹岩下望”“暮归”这些短语可知，作者也采用“移步换景”的写法。5.请比较【甲】【乙】两文表达的思想感情的不同。答：【甲】文表达了作者被贬后的孤独、寂寞、凄凉之情。【乙】文表达了作者对大自然的喜爱、赞美之情。【解析】第5题考查两文情感的比较。【甲】文写于柳宗元被贬官之后，表达了作者被贬后的孤独、寂寞、凄凉之情。【乙】文作者写瀑布奇观，表达了作者对大自然的喜爱、赞美之情。【方法指导】源于考点，总结整理一、诵读1.速读全文整体感知阅读一篇课外文言文，可以先进行整体的速读。一般而言，给初中生阅读的课外文言文大都是一些短小、精悍的小故事，可采用默读的方式，快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。2.精读语句正确停顿正确停顿是理解、翻译文言语句的基础。正确理解句子内容，就能准确标出朗读节奏（即停顿）。下列三种文言语句的停顿容易读错，同学们应予以注意：（1）名词用作状语时，充当状语的名词应同后面的谓语中心语连读。如“其一犬坐于前”（《狼》）就应读成“其一／犬坐于前”。（2）有些词在现代汉语中是合成词，在文言文中则是两个单音词，诵读时中间应有停顿。如“是非木柿”（《河中石兽》）一句中，“是非”就不能连读，必须分开。（3）句首的一些虚词，往往起着领起全句的作用，我们在诵读时，应在其后有所停顿。如“而两狼之并驱如故”（《狼》）就应读成“而／两狼之并驱如故”。二、疏通1.掌握关键字词含义理解课外文言文内容，关键在于掌握文言实词与虚词。其方法有：（1）平时要注意进行课内到课外的迁移，也就是将课内所学的文言词的含义充分掌握，然后熟练运用到课外文言文中。如：常见的“使”“为”“去”“易”等，可将其常用意义熟记于心，碰到具体语句时再选择合适的意义。再比如一些常见的通假字，也要了然于心。（2）要学会采用双音词来解释单音词。采用这种方法可能会出现一种情况，即一个单音词可用多个不同意义的双音词来解释，之后需结合具体语境或前后文关系，选择一个合适的词。（3）注意文中词性的转换。虽然初中阶段并不要求同学们掌握文言文的词性，但是同学们要对此有意识。如：名词用作动词，形容词用作动词，名词作状语等，了解词性的变化，对于更好地疏通文意还是很有必要的。（4）掌握常见文言虚词在文中的用法。文言虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、代词以及兼词等，文言虚词的数量虽然远不及实词多，但它们大多“身兼数职”，一词多义、多性，表示多种关系、多种语气，其使用频率之高、用法之灵活、语法功能之强、在汉语发展中变化之大，都远胜过实词，因此掌握虚词的意义及用法对于我们理解文意具有重要的作用。常用的虚词有“之”“而”“于”“其”“以”等。2.了解特殊文言句式文言文中的许多句子有固定的句式或句型，同学们只要熟练掌握，句意的疏通问题将迎刃而解。首先，同学们要熟悉一些常见的固定句式，了解几种常见的文言句式标志。如：判断句：用于表示判断的词有“……者，……也”“……者”“……也”等。疑问句：疑问代词（谁、何、安、焉等），疑问语气词（乎、耶、邪等）。被动句：被动词（于、为、为……所等）。否定句：否定词（不、未、非、无、莫等）。其次，学会调整倒装的成分，使之符合现代汉语的规范。如：宾语前置、状语后置等。再者，养成主动补充省略成分的习惯。如有些语句主语省略、宾语省略、量词省略等等，同学们要联系上下文，做出恰当的补充，使句子意思完整。三、圈画1.关注注释圈画字句课外文言文中的人名、地名，以及疑难字、词、句，一般会给予注释，阅读中遇到障碍，应查看注释，进行圈画，为疏通文意、厘清人物关系早作准备。例如下面的语段：起①之为将，与士卒最下者同衣食。卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮②，与士卒分劳苦。卒有病疽者，起为吮之。卒母闻而哭之。人曰：“子卒也，而将军自吮其疽，何哭为？”母曰：“非然也。往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”【注释】①起：吴起，战国初期军事家、政治家。②赢（yíng）粮：多余的粮食。文中“起之为将”“起为吮之”的“起”是人名，注释中有解释，如果同学们不关注注释，很可能会将“起”解释为“起用”“起身”等，造成错误的理解。文中“赢粮”的注释为“多余的粮食”，如果没有注释，同学们很难理解句子的意思，甚至会影响对文章主旨的感悟。所以将这些字词圈画出来，并在语段中做相应的标记，就能快速有效地疏通文意，不至于一而再、再而三地在注释和语段间来回搜寻。2.关注人物圈画言行课外文言文中人物不多，关系也较简单，但由于是文言文，所以仍存在一定的理解困难，而且文虽短，意却深，主旨的揭示往往比较含蓄。因此，在默读、朗读等基础上，要注意厘清人物关系，分清主次人物。然后，针对主要人物的言行举止进行适当的圈画，并且针对圈画内容思考人物言行的理由、目的以及所产生的影响或后果，从而把握人物的个性特点。例如下面的语段：东坡诗文，落笔辄为人所传诵。每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此。一日与棐论文及坡，公叹曰：“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也！”崇宁、大观间，海外诗盛行，后生不复有言欧公者。是时朝廷虽尝禁止，赏钱增至八十万，禁愈严而传愈多，往往以多相夸。士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。同学们可先圈画出文中欧阳修的言行，再加以分析。如：欧阳修面对苏东坡的文章表现为“终日喜，前后类如此”，通过圈画、思考，可明白欧阳修对苏东坡的欣赏；又通过对他的语言描写的圈画、思考，可看出欧阳修对苏东坡的赞赏之情。另外，也不要忽视对次要人物的言行和表现进行圈画，因为次要人物往往对主要人物起到衬托作用。如：文中“士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵”，如果能够对这句话进行圈画、分析，就不难发现这是运用侧面烘托手法来赞扬苏东坡的文学造诣。3.关注景物圈画议论山水游记因体裁本身的特点，写景状物是必不可少的。但无论哪篇山水游记，都不是纯粹地停留在写景上。作家游览山川景物、名胜古迹，往往有感而发，把自己的思想感情、审美趣味寄寓其中。所以在阅读时，除了关注景物外，还要注意圈画作者抒情议论的句子。例如下面的语段：莫愁湖园者，亦徐九别业①也。出三山门，不数百步而近。其园左有楼台水阁花榭之属，而以洚水②，故多摧塌，主人不暇饬③，然其景为最胜，盖其阴即莫愁湖。衡④不能半里，而纵十之，隔岸坡陀隐隐然，不甚高而迤逦有致。【注释】①别业：别墅。②洚（jiàng）水：洪水。③饬（chì）：整顿。④衡：同“横”。文中“三山门”“其园”交代作者的游踪，“楼台水阁花榭”为写景，“其景为最胜”则是文章的点睛之笔，通过议论，抒发了作者对莫愁湖景观的赞美之情。【考点分析】方法对了，答案就对了考点1词语解释【考点分析】词语解释包括实词与虚词两种。文言实词的考查，是确定其在特定语言环境中的具体含义。其中一词多义、古今异义、词类活用、通假字等是该考点经常考查的内容。文言虚词的考查一般是判别虚词在句中的意义与用法。【方法点津】（一）文言实词的主要解题方法1.准确把握词语义项。正确理解词语的意思，把握住词语的常用义项，忌以今训古。如例文“公愕然改容”中的“容”是“脸色”的意思，不能根据现代汉语理解为“容纳”。2.根据通假分析词义。通假字大部分是音同（音近），或者字形（部分）相同，所以，可以利用读音或者字形分析词义。如“同舍生皆被绮绣”中的“被”字，同“披”，意为“穿”。3.联系课文推断词义。试卷上出现的一些文言实词，如曾在课文中出现过，可借助有关语句中的用法，相互对照，辨其异同，确定含义。如例文“公哀不已”中的“已”字在课文《愚公移山》中出现过，“惧其不已也”，这里的“已”解释为“停止”。4.巧妙借助语境推断。实词绝大多数是具有多义性的。因此在理解时，要紧密联系上下文，把各个解释放入具体语境中去贯通句意，解释准确而无滞碍的应是正确的。如例文“使舟中人为通”中的“通”是“通报”的意思。5.分析语法推断词义。根据词语在文言句子中的位置，以及语法功能推知它的词义。如“余则缊袍敝衣处其间”一句中，名词“缊袍敝衣”，解释为“破旧的衣服”不符合语法规律，这里的名词应该作动词，即“穿着破旧的衣服”之意。（二）文言虚词意义和用法的推断方法1.代入筛选法。如果我们熟记某个虚词的基本意义和用法，在阅读和解题时，就可将它的每个用法代入句子，挑选其中讲得通的一项，从而获得正确的答案。以“而”为例，其主要用法有：连词，译为“与”“就”“却”“如果”“因而”。如：①“中峨冠而多髯者为东坡”；②“起坐而喧哗者”；③“溪深而鱼肥”；④“而山不加增”。从中找出与其他各句不同用法的句子，在一一代入进行理解和筛选后，可以确定④句中的“而”表转折，解释为“但是、却”，其他三句中的“而”表并列，相当于“和”“与”。2.语境推断法。文言文阅读离不开具体的语境，常见的虚词大多有多种用法，词性、词义变化较为复杂，要确定其具体意义和用法，必须结合上下文，利用文意解题。此法对起关联作用的虚词特别有效，如例文“公以接壤关切”与“离席乞免”前后句意为因果关系，“以”应为表原因的“因为”。3.句位分析法。一些虚词在句中的位置不同，所起的作用也就不同。如“其”，在句首，一般是语气副词，表推测，相当于“或许”“大概”，如“其真不知马也”；又如“焉”，在句中一般作疑问代词，译为“哪里”，如“且焉置土石”，尤其要注意，“焉”在句末动词后，有时相当于兼词“于此”，如“无垄断焉”。4.语法分析法。很多文言虚词在句子结构中有着特殊的语法功能，因而，据此也可推断出虚词的用法。比如，要判别“怅恨久之”“何陋之有”等句中“之”字的意义，可根据语法知识鉴别它的用法，从而找到突破口。“怅恨久之”中的“久”是时间副词，紧随其后的“之”起调节音节的作用，无实义，不译。“何陋之有”中的“有”是谓语动词，可知本句是宾语前置句，“之”起提宾作用。考点2朗读停顿、文言断句【考点分析】古时没有现在的标点符号。划分句子的朗读节奏，或者给古文中的某句话断句，旨在考查文言文语感。【方法点津】（一）划分句子朗读停顿的主要方法1.利用特殊词语停顿。（1）句首语气词、关联词语后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，表示强调或引领全句乃至全段，如“夫”“若夫”“至”“盖”“故”“则”等，诵读时应稍加停顿，不能和后面的文字连读。如：“余则缊袍敝衣处其间”一句中的“则”是虚词，也是关联词语，“则”后面应停顿。（2）转折或顺接连词之前应有停顿。如：“而田中仅数枚焉”中的“而”在句中是转折连词，“而”后面应停顿。2.利用词性、结构及句式停顿。（1）主语和谓语、动词和补语之间要停顿。根据语言顺序来停顿，即按照“主语一谓语一宾语”“状语一谓语”“动词-补语”来停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。如：“先帝／不以／臣卑鄙”中的“臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成“先帝／不以臣／卑鄙”；“佳木／秀而繁阴”中的“佳木”是动作的发出者，是陈述的对象，其与后面谓语部分之间应停顿；“问／今是何世”中的动词“问”与其支配的对象之间也要停顿。（2）名词作状语时，一般在该名词前停顿。充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词分开读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：“山行／六七里”中的“山”修饰中心词“行”，“山行”译为“在山上走”，应连读。（3）停顿应体现句子结构的原貌。如：“问／今是何世”，是动宾结构，宾语是一个主谓短语，不能在“今”后停顿。（4）固定句式搭配。文言文作为书面语言，有较强的稳定性，明清时期的文言与秦汉时期的文言，并没有很大的差异，而且有很多规律可循，像判断句、省略句、倒装句、反问句等。如：“一鼓／作气，再／而衰，三／而竭”中的“再”“三”后省略动词谓语“鼓”，“再”“三”后应停顿，以体现谓语的省略。3.根据古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名等名词来停顿。如：“太守谓谁？庐陵／欧阳修也”中的“庐陵”是地名，后面应该停顿。4.利用对文意的理解停顿。在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。如：“居庙堂之高则忧其民”，这句话的意思是“处在高高的朝堂上，就为它的百姓担忧”，这样，句中的停顿就是“居庙堂之高／则忧其民”。（二）文言语句断句的主要方法1.找名词（代词），定句读。和现代汉语一样，文言文中名词（代词）一般也常常用作句子的主语和宾语，因此，找出文中出现的名词或代词，基本上就可以断出句读了。2.看虚词，定句读。古人写文章，不用标点符号。他们明辨句读，虚词就成了重要标志。尤其是语气词和一些连词的前后，往往是该断句的地方。如：夫、盖、凡、窃、请、敬等发语词和表敬副词，常常用在句首；也、矣、欤、焉、哉等语气词常常用在句尾；以、于、为、而、则、者等词常用在句中。根据这一特点，找出虚词就有助于断出句读。3.对话、引文定句读。文言文中对话、引用常以“曰”“云”为标志，两人对话，一般在第一次问答中写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。遇到对话时，应根据上下文判断出问者、答者，明辨句读。考点3句子翻译【考点分析】句子翻译，就是用现代汉语写出文言句子的意思，文言翻译的基本方法有直译和意译两种，所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。在具体考查中应以直译为主，意译为辅。【方法点津】句子翻译的主要方法：1.“对”，就是对译。即在原来的单音词前面或者后面加一个同义词或者近义词，合成一个双音词（原来的词语作为语素之一）。如例文“离席乞免”一句中的“免”可对译为“免去”。2.“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。如例文“遣人问章丘”，其中“章丘”是地名，应保留不变。3.“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。如例文“此即世所传雹神李左车也”，句中的“也”是表示判断的语气词，现代汉语中不用，应删除。4.“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。①把古代用现在已不用的词用现代汉语进行替换，如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。②变单音词为双音词。古汉语以单音词为主，现代汉语以双音词为主，所以在翻译时，要把古汉语中的单音词变为双音词。如例文“公别归”，句中的“归”译为“回去”。5.“调”，就是调整句式。需要调整的句式主要有两种，一是特殊句式，一是固定句式。需调整的特殊句式主要是指倒装句，翻译时，要把古代汉语倒装句调整为现代汉语句式。如例文“王公筠苍莅任楚中”一句，应调整为“王公筠苍楚中莅任”。6.“补”，就是增补。对于省略了某些句子成分或内