桃花源记课教案

桃花源记优质课教案

桃花源记优质课教案「篇一」

应邀得酒食，了解桃源人（访问）

既出说如此，不复得其路（离开，再寻）

第二课时

一、复习旧知

1、回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事

内容等方面。

2、展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界？

二、品读课文

第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

1、渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？

（缘溪行，忘路之远近豁然开朗。渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而

桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林

奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源

作了铺垫。）

2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？

（夹岸数百步落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的

美好作了铺垫。）

3、如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断

呢？

（学生大胆想像，尽情诉说。）

第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的

经过。

1、渔人入山后，看到了怎样的图景？

（自然景象：土地平旷，屋舍俨然鸡犬相闻。

生活情景：其中往来种作，黄发垂髻并怡然自乐。）

2、作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想的

社会有什么用意？

（一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。这个理想的社会与

黑暗的现实社会形

成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源

却是一派优美、安宁的景象。

作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实

生活的不满。）

3、你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？（山重水复疑无

路，柳暗花明又一村。）

4、桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？

（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下

文“自云无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热

情、好客，民风纯朴。）

5、桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？

（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔

绝的地方。

“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战

乱抱“厌而远之”的态度。）

6、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为

外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？

（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上

的动乱黑暗、秦朝以后

的朝代变化而叹惋，也为世.上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。他们不愿外面的

人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏

笔。）

第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花

源未果的情形。

1、渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？

作者这样写用意何在？

（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃

花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折

性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。）

2、本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骤是否多余？

（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这

一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了

表达效果。）

3、最后两段与前又哪句话相呼应？（“不足为外人道也”）

三、鉴赏写作特色、体悟主旨

1、文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本

文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和

社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开

头、结尾，则写得清晰简略。

2、课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。

（情节的曲折、跌宕。表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，

是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的

道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们

的生活为何这般自由幸福？⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么

用意？⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使

课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。）

3、你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的？

（言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生

活平等、幸福生活的向生和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。）

四、拓展延伸，布置作业

1、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极

逃避现实，你怎样评价？

2、亲历桃源：假如你亲身到了桃花源，请展开想像，描述一个特定情境，展

现桃源之美。

板书设计

桃花源记（陶渊明）

发现桃花源：夹岸数百步落英缤纷。（景色优美）

进入桃花源：所见：土地平旷怡然自乐。所闻：避秦时乱，来此绝境，不复出

焉

（环境良好、生活安定）

离开、再寻桃花源：不足为外人道也寻向所志；遂迷，不复得路（似有而无、

理想社会）

桃花源记优质课教案「篇二」

教学目标：

1、背诵课文，把握文章的主要内容，体会其中蕴含的思想。

2、积累常用的文言词语及句法。

教学重点：

1、理解课文内容，体会文中蕴含的思想。

2、积累常用的文言词语及句法。

教学难点：

1、透过文章内容，结合时代背景，体会其中蕴含的思想。

2、了解文言词语，尤其是本课中古今异义的词。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

师：同学们，大家还记得七年级时学过的《饮酒》这首诗歌吗？

生：记得

师：那我们一起把这首诗歌背一遍。

师生齐背诗歌：结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东

篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩己忘言。

师：好,那还记得这首诗歌的作者是谁吗？

生：陶渊明

师：对，陶渊明，哪个朝代的人呢？

生：东晋。

师：对，东晋大诗人陶渊明。陶渊明是一个不与世俗同流合污的清高诗人。相

传陶渊明在40多岁时在朋友的劝告和帮助下，曾第二次担任彭泽县令，在他上任

81天时，刚好郡里的一个督邮下来视察工作，这个督邮是一个极度贪婪的家伙，

他经常以视察作为借口，要下面的县令给他送礼，如果有谁不送或者送的不够的

话，他就会栽赃陷害这个县令。有属下对陶渊明建议耍他“束带迎之”，也就是要

穿戴的整整齐齐的，准备一份厚礼去参见这个督邮。没想到陶渊明一听居然说：

“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰”，说完就挂冠而去，辞职回家了，从此以后，

他再没有出来做官，一边读书，一边耕作，过着清贫的口子。人们都感慨于陶渊明

这种“不为五斗米折腰”的清高精神，尤其是后世的知识分子，更是将这种精神奉

为道德行为的楷模，成为千古佳话。陶渊明是我国文学史上一颗璀璨的明星，今天

这节课我们要来学习他的散文名篇一一《桃花源记》，请大家打开课文25课，把

这篇课文齐读一遍，注意读准字音。

生：（齐读课文）

二、赏析内容

师：先来看课文的题目“桃花源记”，大家说说看“源”字是什么意思呢？

生：源头/水的源头

师：“源”指水流起头的地方或者事物的来源，读过课文我们就知道，课文中

的“源”很明显是指水流起头的地方。那这篇课文讲述的是一个怎样的故事呢？大

家能否用自己的话简单概括一下课文的主要内容呢？

生：（讲述一个渔人发现了一个与世隔绝的桃花源的故事）/一个渔人捕鱼时

无意间闯进了一个与世隔绝的桃花源，受到了桃花源村民的热情款待。出了桃花源

后，想带其他人重新去寻找桃花源，却再也找不着了。

师：好，复述课文的故事要简要交代清楚故事的起因、经过及结果。那大家能

否说说看渔人是如何发现桃花源的？课文中是怎么写的？

生：开头第一段。

师：哦，仅仅是开头第一段吗？开头第一段结束时渔人就发现了桃花源吗？

生：还没有发现。直到第二段的“复行数十步，豁然开朗”才发现了桃花源。

师：对了，第一段只是说渔人对发现的情况感到奇怪，想要去探索一下到底是

什么东西，只是起了好奇心，还没有发现桃花源。直到第二部分的“豁然开朗”才

可以说真正发现了桃花源。那请大家把渔人发现桃花源这部分内容齐读一下。

生：（齐读“晋太元中，武陵人捕鱼为业”到“复行数十步，豁然开朗”）

师：好，渔人发现了桃花源，那他所见到的桃花源是什么样的景象呢？

生：“土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其

中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髯，并怡然自乐。”

师：对，大家很聪明，马上就从课文中找到了。但文言句子听起来有些拗口，

大家能否根据课文内容用自己的话来概括一下渔人眼中的桃花源是怎样的呢？

生：房屋布局严整、环境优美、勤劳善良、衣着独特、悠闲舒适

师：很好，从大家刚才所说的可以看出桃花源是一个非常清幽、闲适而且环境

优美的地方。文中哪一句指出了桃花源里的人与渔人所在的世界是不一样的呢？

生：其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髻，并怡然自乐

师：哦，对了，“悉如外人”一句道出了桃花源里的人与渔人所在世界是不同

的。那这句中的“外人”一词是什么意思呢？

生：外面世界的人/桃花源外面的人/东晋朝代以外的人

师：“外人”在这里应该要从渔人的角度来理解，指桃花源里的人都不同于渔

人所处的那个时代的人。那对于渔人来说，他是无意间闯进了桃花源。对于桃花源

里的人来说，渔人的到来就像是一个外星人一样。那对于渔人的到来，他们有什么

反应呢？

生：大吃一惊/感到非常吃惊

师：文中哪里可以看出来呢？

生：见渔人，乃大惊

师：对，一个“惊”字写出了桃花源里的人对渔人到来感到非常吃惊的态度。

那吃惊过后，他们又是如何对待渔人的呢？把他捉起来还是用扫把赶出去呢？

生：都不是，是热情的招待渔人。

师：哦，大家认为都不是，说是热情的招待。那从文中哪些地方可以看出是热

情的招待呢？

生：便要还家，设酒杀鸡作食

师：对，“设酒杀鸡”可看出渔人得到了桃花源里的人热情的招待。从中也可

看出桃花源里的人还具有怎样的品格呀？

生：善良、好客、热情

师：对，很好客，很热情。对于一个陌生人都能热情招待，可以看出来他们是

多么好客。一番盛情款待后，渔人与桃花源里的人热情的交谈起来了。我想问一下

同学们，桃花源里的人可能是穿着哪个朝代的衣服，以哪个朝代的礼节来跟渔人交

谈呢？大家知道吗？

生：/穿着秦朝的衣服，用秦朝以前的礼节跟渔人交谈。

师：哦，有同学说穿的是秦朝以前的衣服，行的可能是秦朝以前的礼节，你是

怎么知道的？课文又没有告诉我们。

生：文中有写到“自云先世为避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂

与外人间隔”

师：哦，这句话什么意思呢？能否说说看？（提问学生翻译这句）

生：自己说先祖为了躲避秦朝末年的战乱，率领妻子及邻里人来到这个绝境，

不再出去了，于是就与外面的人隔绝联系了

师：这里的“妻子”、“绝境”是什么意思呀？与我们现在所说的意思一样

吗？（视学生翻译情况分析这个句子）

生：不一样/

师：对，不一样，这两个词都是古今异义的词。妻子是指“妻子和儿女”、

“绝境”指“与世隔绝的地方”。这句话告诉我们什么呢？

生：告诉我们桃花源的由来/告诉我们他们为什么会来到桃花源这个地方。

师：对了，从这个句子我们可以知道他们为了躲避秦末的战乱才来这里的，来

了之后再没有出去过V由这里可以看出，大家刚才说他们穿的可能是秦朝时候的衣

服，行的可能是秦朝时候的礼节，看来是有一定道理的。这一段中“问今是何世，

乃不知有汗，无论魏晋”一句我们可以知道什么呢？

生：可以知道桃花源里的人从来没有跟外界的人联系/一点都不知道外面的情

况

师：对了，外面的世界经历了怎样的朝代变迁，桃花源里的人完全不知情，也

许他们以为现在外面还是秦末那个时候呢。那面对着渔人介绍的外面世界翻天覆地

的变化，桃花源里的人想不想到外面的世界玩一玩呢？他们动心了吗？

生：不想/没有

师：怎么说不想呀？与世隔绝了这么久，怎么会不想呢？能否从课文中找出依

据？

生：此中人语云：“不足为外人道也。”

师：哦，“不足为外人道也！”也就是说桃花源里的人在渔人离开时还特意叮

嘱他不要跟外面的人说这件事呀！看来桃花源的人的确不想跟外面的世界有什么联

系。到这里为止，渔人在桃花源中渡过的美好的几天已经过去了。请大家把二三两

段再齐读一遍。

生：（齐读二、三两段）

师：渔人离开了桃花源，大家想想看，如果是你来到了桃花源，你舍得离开这

里吗？

生：不舍得/舍得

师：这里环境优美，而且又舒适，人又好客，相信大部分人都会觉得不舍得的

离开。所以渔人的想法也一样，不舍得离开这里。但他又不得不离开，那他怎么做

呀？

生：在路上到处做汜号。

师：哦，处处做记号，文中写到“扶向路，处处志之”，他做记号想干嘛呢？

生：再来桃花源

师：对，他想再来桃花源，而且不只是想自己来，还想带更多的人来，他一回

到州里就怎样做呢？

生：报告给太守，让太守派人跟他一起去找桃花源

师：对，他一回到州里，可能饭都顾上吃，就马不停蹄的跑去太守府报告这件

奇特的事“如果你是太守，听说自己的管辖地竟有这么一个地方，你会觉得怎样

呢？

生：非常吃惊/很高兴/很好奇/立马想去找这个地方

师：对了，大家跟太守想的一样，都可以当那时候的太守了。太守一听有这样

的事，立马就派人跟渔人去找桃花源，那结果如何呢？找到了吗？

生：找不到了，他们迷路了

师：对，他们找不到了。文中写到“寻向所志，遂迷，不复得路”。而且除了

太守想去外，还有谁也想去呀？

生：刘子骥

师：对，南阳刘子骥，一个品德高尚的人，听说了这件事也想去找桃花源，结

果也没找到。桃花源就这么平空消失了。渔人无意间发现了桃花源，特意做记号想

再去一次却再也找不到桃花源了，让我们感觉桃花源里的人好像是神仙i样，见首

不见尾，就像后人诗中所写的那样“窃怪当日仙人，独思渔父。遍寻此中村落，不

见桃花。”

师：到这里为止，课文内容我们基本上已经有个大致的印象了。而课文最后是

写别人包括渔人都再也无法找到桃花源了。那我们假设如果渔人等人顺着记号再次

来到了桃花源，会是怎样的情景呢？下面给大家几分钟时间，发挥你们的想象力，

写一段假如渔人发现了桃花源之后会是怎样的情景。请大家动笔写，看看大家谁的

想象最奇特。

生：（扩写想像的内容）

三、本课小结

师：今天这节课我们主要对课文的内容做了分析，这篇文章的故事很神奇，除

了刚才的练习外，还有艰多地方可以发挥想象：比如桃花源里的人见到渔人时他们

之间会有怎样的对话？渔人回到郡里时会怎样跟太守回报？如果你是桃花源里的

人，听了渔人的描述之后你想不想到外面的世界看看俗话说“一千个读者有一千个

哈姆雷特”，这篇课文有这么大的想象空间，有兴趣的同学可以尝试着写写看，小

说、戏剧等都行，这也是对文本的一种理解，一种再创造。

通过这节课的分析希望有助于加深大家对课文的理解.，也有助于大家背诵课

文。剩下时间请大家齐读全文，会背诵的可以合上课本齐背一遍。

生：（齐读全文）

四、作业布置

1、背诵课文。

2、完成练习册课内部分。

五、板书设计

桃花源记

陶渊明

发现桃花林一一异

进入桃花源一一惊

离开桃花源一一不舍

再寻桃花源一一不见

桃花源记优质课教案「篇三」

一、教学目标

知识与能力：

1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生理解文章字词与基本内容。

3、对文章所写社会现实与社会生活有所了解。

过程与方法：

1、小组合作探究，班级读、评、讲、议。

2、提高读懂浅易文言文的能力。

3、引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。

情感态度与价值观：

认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。

二、教学重难点

1、引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法。

2、培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。

3、理解作者寄托的理想生活。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生

在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1、学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成,，教师在点拨时授以

学法指导。

2、学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课堂讨论来完成，通过生

生、师生之间的交流加以解决。

3、学生对文言文比较阅读基本方法的掌握主要通过教师讲授与课堂实践来完

成，在实践中掌握与运用方法。

四、教学过程

（一）情境导入

1、从《消失的地平线》中对香格里拉的描写，引导学生走进“世外桃源”。

2、引导学生说一说“你理想中的世外桃源是什么样子”。

导语：英国詹姆斯•希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香

格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁

静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。人们常常将自己理想中的居所成

为“世外桃源”。这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样

一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片

神秘的土地。

【设计意图】从学生较为熟悉的作品入手，有助于学生走进将要学习的课文，

并初步感知“桃花源”的内涵。

（二）疏通文意

1、教师范读，帮助学生读准字音。

2、学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。

3、逐句疏通文意，教师进行纠正和强调。

【设计意图】本文注释较为详细，让学生先结合书下注释、运用所学方法疏通

文意，有利于培养学生自主学习的能力。本课在初中语文学习中具有具足轻重的地

位，教师帮助学生纠正和强调重点文言字词有助于学生文言词语的积累，同时也为

理解文章做好铺垫。

(三)理解内容

1、梳理行文线索。

(1)用自己的语言复述故事的不同片段。

(2)为故事的不同片段拟写小标题。

发现桃花源一一探访桃花源一一离开桃花源一一再寻桃花源。

2、走进桃源生活。

教师提出问题，分小组讨论探究。教师对学生的发言进行点评和归纳，引导学

生明确桃源人的生活及处世态度，进而理解文章的主旨。

(1)渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象？(引导学生从自然风光、人

文风情两个角度去思考。)

(2)渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社

会风气？

(3)桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”？渔人“一一为具言所

闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的原因是什么？

【设计意图】通过行文线索的梳理与文章细节的探究，学生可以从整体把握故

事内容，对作者在字里行间流露出的情感有所理解，为明确文章主旨做好准备。

3、明确文章主旨。

(1)带领学生一起归纳总结桃源生活。

陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的理想社会。在这个社会里，没有压

迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、

愉快，人与人之间都极其融洽而友好。

(2)引导学生明确文章写作主旨。

陶渊明在《桃花源汜》中，虚构了一个和平、宁静、平等、安乐的理想社会，

描写了一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处的幸福生活图景，

寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满和抨击，反映了人民群众的

美好愿望。

【设计意图】在“理解内容”这一教学环节的基础上，明确文章主旨变得水到

渠成，有利于达成本课的教学目标。

（四）拓展比较

1、文意理解。

（1）学生自由朗读《秦时妇人》。

（2）学生借助注释与工具书，简要疏通文意，进行口译。

（3）学生逐句翻译文章，教师进行点拨和纠正。

【设计意图】《秦时妇人》字词难度不大，由学生自读、自译，有助于培养

学生自主阅读、快读阅读的能力。

2、勾连回顾。

（1）引导学生由《秦时妇人》联想到《桃花源记》，并初步发现两篇文章的

相同之处。

（2）帮助学生初步形成比较阅读的意识。

【设计意图】帮助学生调动已学内容，为后面比较阅读扪好基础。

3、方法讲授。

（1）引导学生由“已知”到“未知”提出文言文比较阅读的基本角度。

（2）教师进行归纳总结，给予方法指导。

方法点拨：文言文比较阅读可主要从三个角度进行：（1）文章内容；（2）中

心主旨；（3）写作手法。

【设计意图】引导学生从已知联系到未知，有助于学生迁移运用已学阅读方

法，同时“降低”比较阅读的陌生感和难度。

4、方法应用。

（1）学生结合比较阅读的基本方法和要点，以小组讨论的形式就《桃花源

记》《秦时妇人》进行比较阅读，发现其中的异同。

（2）教师进行归纳和总结。

【设计意图】《桃花源记》《秦时妇人》两篇故事架构“大同小异”，但表达

主旨、表达方式“小同大异”的文章比较阅读，有助于学生掌握方法。

5、小结。

教师在学生课堂实践的基础上，再次强调文言文比较阅读的基本角度。

【设计意图】小结回顾，有助于学生夯实本课重点。

（五）布置作业

拓展迁移：课后运用所学方法，从比较阅读的角度，分析《桃花源记》和《乙

亥北行日记（节选）》的异同。

【设计意图】再阅读一篇与《桃花源记》有相似之处的《乙亥北行日记（节

选）》，可以帮助学生迁移所学方法，能够在“旧文章”中有“新发现”。

桃花源记优质课教案「篇四」

学习目标

1、理解本文所寄托的社会理想。

2、借助工具书和课下注释，初步感知文章文意，了解“世外桃源”的故事，

并能加以复述。

3、反复诵读，达到熟读成诵，体会文中语言简洁而含蓄丰富的特点，并积累

常用文言词语。

4、发挥想象，改写文章，培养自己的想象力。

学习重点：

1、反复诵读，达到熟读成诵，并理解文章大意。

2、理解文中所寄托的社会理想。

学习难点

理解文所寄托的社会理想。

学习方法

朗读、背诵；自主、合作、探究。

学习时间

两课时。

学习过程

(-)课前预习

1、借助工具书和课下注释，试翻译课文，初步感知文章文意。

2、反复阅读课文，了解文章的写作思路，揣摩文中寄托的社会理想。

3、查找资料，搜集有关陶渊明生平与事迹的资料

4、在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到学习笔记上。

(-)课堂教学

第一课

时

一、导入

二、作者简介

学生根据自查的资料讲述，老师作补充。

三、学生与教材对方

听录音，注意朗读的节奏，圈点勾画出重音，并初步感知文章大意。

四、学生与学生对话

1、小组自由练习朗读，并在预习的基础上合作疏通文章。

2、全班齐读，要读出感情，注意语气节奏和重音。

五、学生与老师对话

把你们小组在疏通文意的过程中所不能解决的语句、词语提出来。师生合作共

同解决。

六、师生与教材对话

本文作者的写作思路是怎样的？

板书：逢源一访源一辞源、复寻

七、课文内容再现

假如有一个人问你“世外桃源”的故事，你应该怎样向他讲述？

八、背诵比赛

1、老师指导背诵方法。

2、学生自由背诵。

3、比赛擂台。

4、全班齐背。

九、课堂反馈检测（印发资料）

十、课堂小结

第二课

时

一、复习导入

1、作者的写作思路是怎样的？

2、全班齐背课文。

3、导入语：在大家的背诵声中，美丽的桃花源又呈现在我们每一个人的头脑

中，《桃花源记》自问世以来，桃花源就成了美好社会的代名词，人们向往它、追

求它，他究竟美在什么地方？请同学们紧扣课文展开讨论。

二、研读与欣赏，精读与精讲

1、桃花源美在哪里？［自然环境美、生活环境美、风俗人情美］

①用自己的语言再现桃花源自然环境的美、生活环境的美。（师可先做示范）

②用表演的形式再现桃花源人接待渔人的场面，展示风俗人情美。

2、桃花源那么美好，桃花源人为什么对渔人说“不足为外人道也”？

3、渔人来过一次，回去时又“处处志之”，按理说，应该找得到，怎么就找

不到呢？作者这样写的目的是什么？

要点提示：文章最后写找不到桃花源其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的理想

社会是不存在的，桃花源只不过是作者虚构的理想社会，也含蓄的表达了作者对现

实社会的不满和对理想的向往。板书：理想社会与现实社会相矛盾。

三、课堂总结

今天我们学习了《桃花源记》这篇脍炙人口的散文，跟随作者陶渊明领略了桃

花源的独特美景，也进一步了解了陶渊明。虽然他向往的‘理想社会在当时带有很

大的局限性，但是，他对理想的追求是值得我们肯定的。

作业设计

第一课时作业

1、用现代汉语改写这篇文章，描绘出文章描写的景物与情景。

（提示：改写并非翻译，改写是根据文章提供的情景进行再创造。）

2、文中并没有对渔人与桃源人的语言进行描写，发挥你的想象，根据课文的

内容，把桃源人接待渔人的对话情景写出来。

第二课时作业

1、课外拓展阅读：阅读《桃花源诗》，进一步了解作者理想的实质。

2、查找古诗词中描写桃花源的诗句，并摘抄下来，加以积累。

桃花源记优质课教案「篇五」

教学目标：

1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2.了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不

满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。

4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教材分析：

《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为

辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关

系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一

点，但和老白姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。止是在这种情感的驱使

下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园一一世外桃

源。

这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚

构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章

的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。因此，我觉得本课的教学重点难点为：1.

积累常用文言词语的用法。2.使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼

的语言。3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

教学设想：

学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的‘偷工减料。同时，

学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到

学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体

会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我准备在教学过程中，重点指导学生“美

美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受

本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。

教学课时：两课时

教学流程：

笫一课时

一、创设情景，导入新课

1.（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引

出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是

晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐

而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美

的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。

这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?忙者为什么创设这么一个理想的

美好境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！

2.板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”

仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着

生动的故事，完整的结沟和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”

流传更为广泛，更为人们所喜爱。

二、作者简介，了解背景

1.交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。

陶渊明（365-427）,东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边

曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，潺阳柴桑（今江西九江市西南）人。他是大司

马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少

时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难

酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶

险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自

资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱

田园生活，愿与农民求往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情

操，但又包含了消极遁世的因素。

2.写作背景。

此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征

招，又拒绝同刘裕