人教版初中七年级英语上册Unit 3 Is this your pencil Section A 3a3c 教案

人教版初中七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?SectionA3a-3c教案

一、教学背景与理念分析

本教学设计针对人教版初中七年级英语上册第三单元“Isthisyourpencil?”的核心语法与语用板块。七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，其英语学习正从简单的词汇认读和句型模仿，向系统的语法结构认知和初步的交际应用转变。本单元围绕“识别物品所属”这一日常交际功能展开，SectionA3a-3c是该话题下语言输入与输出的关键衔接点，重点在于通过听力输入、对话补全和角色扮演等活动，帮助学生内化并初步运用指示代词（this,that）、人称代词与物主代词（I,you,my,your）以及一般疑问句“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定答语。

本设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展为总目标。教学理念上，深度融合英语学习活动观，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的分层递进活动。注重语境创设的真实性与完整性，将语言知识学习融入“失物招领”这一贴近学生校园生活的情境中。同时，贯彻“学用结合”原则，通过大量同伴互动、小组合作与模拟交际任务，引导学生在“做中学”，在“用中悟”，从而夯实语言基础，提升交际信心，并潜移默化地培养学生诚实、友善、乐于助人的品德。

二、教学目标

基于以上分析，设定本课时多维教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、朗读并理解指示代词this/that，物主代词my/your在具体语境中的指代关系与含义。

2.学生能够掌握并正确运用核心句型“Isthis/thatyour...?”进行提问，并能使用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.It’shis/her...”等句式进行得体的回应。

3.学生能够在“失物招领处”的模拟情境中，完成简单的信息询问、确认与交换的对话。

（二）学习能力目标

1.通过听力活动，学生能够初步掌握从连续语流中抓取关键信息（如名词、所属关系）的微技能。

2.通过对话补全与角色扮演，学生能够发展依据上下文和语法结构进行逻辑推理与语言补白的能力。

3.通过小组合作完成任务，学生能够培养协作学习与同伴互助的意识与能力。

（三）思维品质目标

1.在辨认物品所属的过程中，学生能够发展观察、比较与推断的逻辑思维能力。

2.在模拟解决“失物归属”问题的过程中，学生能够进行简单的分析、判断与决策。

（四）文化意识与情感态度目标

1.学生能够了解英语国家在询问和确认物品所属时的基本交际规范。

2.通过“失物招领”情境，引导学生树立诚实守信、妥善保管个人物品、拾金不昧的良好品格。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.一般疑问句“Isthis/thatyour...?”的结构及其肯定（Yes,itis.）、否定（No,itisn’t.）答语的口头与书面运用。

2.指示代词this/that在空间指代上的区别及其在对话中的自然使用。

（二）教学难点

1.在否定回答后，自然衔接并正确使用“It’shis/her...”来提供进一步信息。学生容易混淆物主代词his/her与形容词性物主代词his/her的用法，或在与名词搭配时出现遗漏。

2.在真实交际中，综合运用代词系统（this/that,my/your/his/her）进行流畅、准确的对话，避免指代混乱。

四、教学资源与技术准备

1.多媒体课件：包含目标语言结构、图片、音频、情境动画及活动指令。

2.音频材料：教材配套SectionA3a的对话录音，以及额外录制的拓展听力材料。

3.实物教具：铅笔、钢笔、橡皮、尺子、书包等学生文具若干，用于创设真实情境。

4.任务卡片：印有不同物品图片及所属人名的卡片，用于小组活动。

5.评价工具：课堂观察记录表、同伴互评量表（简化版）。

五、教学过程设计

（一）课前预热与导入阶段（Lead-inWarm-up）

活动一：视觉启动与词汇复现

教师利用多媒体快速闪现本单元已学文具类单词图片（pencil,pen,eraser,ruler,book,schoolbag等），学生集体或个别进行快速抢答。随后，教师拿起讲台上预先放置的实物文具（如一支钢笔），运用肢体语言和表情，与学生进行互动问答：

T:Look.What’sthisinEnglish?

Ss:It’sapen.

T:Good.Andisthismypen?(指向自己，用疑问表情)

引导学生尝试回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”

教师再拿起稍远处一名学生的文具（如一把尺子），问全班：What’sthatinEnglish?Isthatyourruler,[StudentA’sname]?

通过此活动，在复习核心词汇的同时，自然引出this/that的空间区分，并激活学生对于“Isthis/that...?”句型的已有认知。

活动二：情境创设与目标揭示

教师展示一张“失物招领处”的图片或简短动画，图片中有一个桌子，上面放着一些文具，旁边站着一位老师或学生工作人员。教师描述：“ThisistheLostandFoundinourschool.Manythingsarehere.Let’sseewhattheyareandhelpfindtheirowners.”由此明确本课时的核心任务情境，激发学生的学习兴趣和助人热情。

（二）听力输入与理解阶段（ListeningInputComprehension）

活动一：聚焦听力（3a）

学生打开课本，观察3a部分的图片。教师提问引导预测：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatthingscanyouseeonthetable?Whoarethetwoboys?”学生简单回答。

播放3a录音第一遍，学生只听不写，整体感知对话发生的地点和主要内容。听后提问：“Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”

播放录音第二遍，学生完成句子编号任务。教师核对答案后，再次播放录音，逐句停顿，引导学生跟读，特别模仿一般疑问句的升调和答语的语调。

活动二：深度理解与语法聚焦

教师将对话核心句型板书或通过PPT呈现：

A:Excuseme.Isthisyourpencil?

B:Yes,thankyou.Andthatismyeraser.

A:AndJane,isthisyourruler?

C:No,itisn’t.It’shers.

A:OK,andthesearemybooks.Thisisyourpencilbox,Jane.

引导学生通过观察、对比，发现规律：

1.提问单数物品时，用“Isthis/that...?”。

2.回答时，用“it”来指代问句中的“this/that”或物品。

3.肯定回答：Yes,itis.(注意缩写形式)。

4.否定回答：No,itisn’t.并可补充说明“It’shis/her...”。

教师通过近指（this）和远指（that）的实物演示，强化空间概念。并通过替换练习（替换物品名词和物主代词），进行初步的机械性操练。

（三）控制性练习与内化阶段（ControlledPracticeInternalization）

活动一：对话补全（3b）

学生独立完成3b的对话补全练习。该练习提供了清晰的上下文线索，要求学生根据逻辑和语法结构填入正确的代词或动词形式。完成后，同桌两人结对朗读对话，互相检查。教师请几组学生展示朗读，并重点讲解易错点，如“Isthisherruler?”中“her”作为形容词性物主代词的用法。

活动二：句型转换与匹配游戏

教师提供一系列陈述句，如“Thisismybook.”“Thatishiseraser.”，要求学生将其转换为一般疑问句并进行肯定或否定回答。此活动强化句型结构。

随后进行“物品寻主”匹配游戏：教师分发任务卡片，一部分学生手持“物品卡”（画有文具及编号），另一部分学生手持“主人卡”（写有人名及所失物品描述）。持“物品卡”的学生需用“Isthisyour...?”询问其他同学，直到找到正确的“主人”。“主人”则需用“Yes,itis.”确认并表示感谢。此游戏在模拟情境中提供了半控制性的操练机会。

（四）应用实践与输出阶段（ApplicationProduction）

活动一：角色扮演（3c）

这是本课的核心输出活动。教师首先播放3c的示范对话录音，或与一名学生进行示范。然后明确任务要求：两人一组，使用3b中补全的对话作为基础，但必须替换图中的物品和人物名字，创作并表演一段新的“失物招领处”对话。

给予学生3-5分钟的准备时间。教师巡视，提供必要的词汇支持（如学生想表达其他文具）和语言指导，鼓励学生加入礼貌用语（Excuseme,Thankyou,You’rewelcome）。

邀请3-4组学生在全班面前表演。表演后，教师引导学生进行简单评价：“Istheirdialogueclear?Arethesentencescorrect?”

活动二：情境拓展任务——“班级失物招领台”

教师将课前收集的一些学生文具（经同意）放在一个“失物招领箱”中。创设更真实的任务：请若干学生轮流扮演“招领处工作人员”，其他学生扮演“寻找失物者”。工作人员需要主动询问前来询问的同学“CanIhelpyou?”，寻物者需描述物品“Ilosta...”，工作人员则拿起疑似物品询问“Isthis/thatyour...?”。此活动要求学生综合运用本单元乃至更广泛的语言，是向迁移创新阶段的过渡。

（五）总结、评价与作业布置阶段（Summary,AssessmentHomework）

活动一：结构化总结

教师引导学生共同回顾本课所学核心句型和代词，可以使用思维导图的形式进行板书总结：中心为“AskingaboutOwnership”，分支为“Question:Isthis/thatyour...?”，“Answer:Yes,itis./No,itisn’t.”，“Otherpronouns:my,your,his,her,it”。强调关键点。

活动二：分层作业布置

基础性作业：抄写并熟记3a-3c部分的重点句型，用所学句型编写两个简短的对话。

应用性作业：绘制一幅“失物招领处”的海报，用英文标注物品并写上“Isthisyours?”等句子。

拓展性作业：观察家中或学校里的物品，用英语向家人或同伴描述至少三件物品及其可能的所属（可用中文辅助说明），如“Thisisacup.Ithinkit’smymom’s.”

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，聚焦学生核心素养的发展。

1.课堂观察评价：教师在教学过程中，通过巡视、提问、聆听小组活动，观察学生参与活动的积极性、语言使用的准确性、合作交流的有效性，并记录在课堂观察表中。重点观察学生在突破难点（否定回答后的信息补充）时的表现。

2.口头表达评价：在角色扮演和拓展任务环节，使用简化的评价量表（如：语音语调、句子正确、表演自然、合作良好四个维度，各分1-3星），引导学生进行小组互评或教师点评。

3.书面练习评价：通过课堂练习（如3b完成情况）和作业反馈，评估学生对目标语言结构的掌握程度。

4.自我反思评价：课程结束时，引导学生用中文简单反思：“我今天学会用英语问‘这是你的...吗？’了吗？我敢和同学表演对话了吗？”

七、板书设计

板书设计力求清晰、结构化，突出重点，辅助学生理解和记忆。

Unit3Isthisyourpencil?

SectionA(3a-3c)AttheLostandFound

KeySentences:

1.Isthisyourpencil?->Yes,itis./No,itisn’t.

2.Isthatyoureraser?->Yes,itis./No,itisn’t.

3.(否定回答后)It’shis/herruler.

GrammarFocus:

this(近)/that(远)->it(回答时指代)

my/your/his/her+物品

八、教学反思预设

本教学设计通过创设连贯的“失物招领”情境，将语言知识的学习与语用能力的培养有机结合。活动设计遵循了输入、内化、输出的语言习得规律，并努力体现层次性与多样性。预计能够有效激发七年级学生的学习兴趣，促进其在真实语境中运