初中七年级道德与法治“法律护航成长”单元教学设计

初中七年级道德与法治“法律护航成长”单元教学设计

一、单元整体教学设计理念与框架

（一）设计指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的教学理念。设计核心在于超越传统法律知识的机械传授，转向以“大概念”为统领、以“真实性学习”为路径、以“素养落地”为旨归的单元整体建构。

1.理论基石：

1.2.建构主义学习理论：强调学生在已有经验基础上，通过主动探究、社会性互动构建对新知（法律保护体系）的意义理解。

2.3.UbD（UnderstandingbyDesign）逆向教学设计：从预期的学习成果（学生将理解什么、能够做什么）出发，逆向设计评估证据与学习体验，确保教学与目标的高度一致性。

3.4.深度学习理论：引导学生触及法律条文背后的价值理性（如公平、正义、最有利于未成年人原则），实现知识的意义关联、迁移与应用。

5.学科大概念统领：本单元围绕“法律通过构建特殊的保护体系，为未成年人的健康成长提供制度保障，这体现了国家对未来的责任和社会的文明程度”这一核心大概念展开。所有学习活动旨在引导学生逐层解构并最终内化这一概念。

6.核心素养对接：

1.7.法治观念：重点培育。理解未成年人受到特殊保护的法律依据，树立权利意识与程序意识，初步形成对社会主义法治道路的价值认同。

2.8.道德修养：强化关爱、尊重、责任感的培养，理解法律是对道德底线的保障。

3.9.责任意识：明确作为被保护者，也需承担相应法律责任，逐步树立法治社会公民的责任感。

4.10.健全人格：通过学习，增强安全感与信任感，培养运用法律武器维护自身合法权益的勇气与智慧。

（二）单元内容结构与学情分析

1.单元内容结构重构：

传统教材可能按“家庭保护-学校保护-社会保护-司法保护-网络保护-政府保护”分点罗列。本设计进行结构性整合，形成三层次进阶式内容模块：

1.模块一：为何护航——法律特殊保护的理性之光（1.5课时）

1.2.探究原点：未成年人身心发展的特殊性（脆弱性、可塑性）。

2.3.法律原则：剖析“最有利于未成年人原则”的法理内涵与价值根基。

3.4.法律体系：纵览《宪法》《民法典》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等构成的“法律护航舰队”。

5.模块二：如何护航——六大保护的立体网络与协同机制（2.5课时）

1.6.核心解析：深度解读新修订《未成年人保护法》确立的“家庭、学校、社会、网络、政府、司法”六大保护体系。

2.7.重点突破：政府保护中的“国家监护”制度；司法保护中的“未成年人案件专门程序”；网络保护中的“防沉迷”与“信息保护”。

3.8.关系辨析：厘清六大保护各自边界与衔接责任，理解“共同责任、协同发力”的现代未成年人保护理念。

9.模块三：我与护航——权利意识与责任担当的统一（2课时）

1.10.权利觉醒：在受保护情境中，识别并主张自身合法权益（如受教育权、隐私权、受抚养权等）。

2.11.责任成长：理解“特殊保护”不等于“特权”，明确作为未成年人应遵守的法律规范与社会公德。

3.12.能力建构：掌握基本的维权途径与自救自护方法（如如何应对校园欺凌、网络侵害），完成从“被动受护”到“主动守约、依法维权”的主体性升华。

2.学情深度分析：

1.认知基础：七年级学生通过日常生活和前期学习，对“法律”“规则”“权利”有初步感知，但多停留在感性、碎片化层面。对“未成年人”这一法律身份的特殊性及其背后的国家意志认知模糊。

2.心理特征：处于“心理断乳期”，独立意识增强，对“保护”易产生矛盾心理：既渴望安全依赖，又反感过度管束。对公平、正义敏感，具备探究复杂社会现象的潜在兴趣。

3.生活经验：普遍接触网络，对网络欺凌、信息泄露有耳闻或浅层体验；部分学生可能直接或间接遭遇过家庭关爱缺失、校园矛盾等。这些经验是教学的宝贵起点，也是需要审慎引导的敏感点。

4.学习障碍：可能将法律视为抽象、枯燥的条文汇编；对保护体系的理解容易割裂，难以形成系统认知；维权意识与能力存在显著差距。

（三）单元学习目标与评价体系

1.单元学习目标（基于核心素养表述）：

1.通过本单元学习，学生将能够：

1.2.解释与论证：结合具体案例，阐释对未成年人给予特殊法律保护的必要性和法理依据，论证“最有利于未成年人原则”的价值合理性。（对应：法治观念、道德修养）

2.3.分析与整合：运用图示或模型，系统分析《未成年人保护法》六大保护体系的具体内容、特点及其相互关联，说明国家是如何构建未成年人健康成长立体防护网的。（对应：法治观念）

3.4.识别与判断：在模拟或真实情境中，准确识别自身或他人合法权益受到侵害或未得到充分保障的情形，并依据相关法律条文进行初步判断。（对应：法治观念、责任意识）

4.5.模拟与践行：通过角色扮演、方案设计等方式，模拟运用一种以上合法、有效的途径（如向家长、老师、有关部门报告，寻求专业法律援助等）维护自身或同伴的合法权益，并在过程中展现理性、守法、协作的公民素养。（对应：责任意识、健全人格、实践能力）

5.6.反思与承诺：撰写一份“成长公约”，在确认自身受保护权利的同时，明确列出作为未成年公民应履行的基本法律义务和社会责任，表达对建设法治校园、法治社会的积极期待。（对应：责任意识、道德修养）

2.持续性评价体系设计：

1.诊断性评价：课前通过KWL表格（已知-想知-学知）、情境问卷，探查学生对“法律保护”的前概念与困惑点。

2.过程性评价（嵌入学习全程）：

1.3.表现性任务：如“校园安全风险图”绘制与讲解（模块二）；“我的权利清单与维权指南”设计（模块三）。

2.4.观察记录：教师对学生在小组讨论、角色扮演中的参与度、协作性、思维深度进行记录。

3.5.学习日志：学生记录每课时的核心收获、疑问与联想，促进元认知。

4.6.同伴互评：针对小组展示、方案设计，使用简明的量规进行互评。

7.终结性评价（单元结束时）：

1.8.单元项目成果：“‘法治护航，向阳成长’校园法治观察员报告”。学生以小组为单位，选取校园或周边社区中与未成年人保护相关的一个真实或模拟议题（如课间活动安全、网络使用规范、心理健康关注等），进行调查分析，依据相关法律提出评估与改进建议，并进行展示汇报。

2.9.纸笔测试（可选）：侧重考查对核心概念的理解、法律原则的运用以及案例分析能力，避免机械记忆。

二、教学资源与环境准备

（一）资源清单

1.法律文本资源：

1.2.《中华人民共和国宪法》（节选：关于儿童保护的原则条款）。

2.3.《中华人民共和国未成年人保护法》（2021年修订版，重点准备）。

3.4.《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》。

4.5.《中华人民共和国民法典》中关于监护、侵权责任的相关条款。

5.6.《中小学教育惩戒规则（试行）》等关联法规。

7.案例资源库：

1.8.权威案例：最高法、最高检发布的未成年人司法保护典型案例（隐去敏感信息，进行教学化改编）。

2.9.社会热点案例：经筛选的、适宜学生讨论的涉及家庭暴力、校园欺凌、网络打赏、未成年人文身等新闻报道或纪实片段。

3.10.模拟情境卡：教师根据教学目标自编的一系列结构良好的情境问题卡。

11.多媒体与数字资源：

1.12.纪录片/公益短片：如《守护明天》系列节目精选片段。

2.13.信息图/动画：解释六大保护体系、维权流程的动画短片或信息图表。

3.14.互动平台：利用班级学习平台（如钉钉、ClassIn）设立讨论区，用于案例研讨、观点碰撞。

15.工具与材料：

1.16.小组探究学习单、思维导图模板、角色扮演任务卡。

2.17.海报纸、彩笔、便利贴等用于可视化展示的材料。

3.18.“法治观察员”项目学习手册。

（二）环境创设

1.物理环境：教室桌椅布置可根据活动需要灵活调整为小组岛屿式或U型讨论式。设置“法治之窗”墙面，用于张贴学生绘制的保护体系图、权利清单、项目成果等。

2.心理与话语环境：营造安全、尊重、平等的课堂氛围。明确讨论规则：聚焦问题、理性表达、倾听他人、尊重隐私。对于涉及敏感话题的讨论，教师需提前预案，确保引导得当，保护学生心理安全。

三、分课时教学实施详案（共6课时）

第一课时：成长的“铠甲”——法律特殊保护的缘由探秘

课时目标：

1.通过对比分析，感知未成年人身心发展的特殊性。

2.初步理解“最有利于未成年人原则”是法律特殊保护的核心理念。

3.产生探究法律如何具体保护未成年人的学习兴趣。

教学重点与难点：

1.重点：理解未成年人需要特殊保护的身心基础与社会原因。

2.难点：初步领悟“最有利于未成年人”作为法律原则的深刻内涵。

教学流程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入：对比与启思

（8分钟）

1.展示两组图片/数据：一组是婴儿、少年、成人在体力、认知、社会经验等方面的对比图；一组是未成年人受伤害事件（如交通事故、拐卖、欺凌）的统计数据（宏观、去个案化）。

2.提问引导：从这些对比中，你发现未成年人相对于成年人，在世界上生存与发展，有哪些“不一样”？如果社会没有特别的关注和规则，他们可能会面临什么？

1.观察图片与数据，进行独立思考。

2.参与全班分享，从身体、心理、经验、能力等角度说出自己的发现和担忧。

创设认知冲突，直观呈现未成年人的“脆弱性”与“风险性”，激发其探究法律保护必要性的内在动机。

二、探究活动一：案例深究——“为何他/她需要更多？”

（15分钟）

1.提供两个精简的教学案例：

案例A：12岁的小明用父母手机给网络主播打赏数万元，父母发现后要求平台退款。

案例B：15岁的小红因父母长期在外打工，缺乏有效监护，经常逃学，与社会不良青年交往。

2.组织小组讨论：

*在这两个案例中，小明和小红自身的哪些特点，使得他们更容易陷入困境或做出不当行为？

*如果完全用对待成年人的规则来处理他们的问题，可能会有什么结果？这公平吗？为什么？

3.巡视指导，倾听各小组观点，引导其从认知能力、判断力、自控力、经济依赖性、情感需求等多维度分析。

1.阅读案例，小组内展开讨论。

2.记录讨论要点，形成小组共识。

3.派代表发言，分享本组对“未成年人特殊性”及其与风险关联的分析。

通过贴近生活的案例，引导学生将抽象的“特殊性”具体化、情境化，在思辨中自主建构“需要特别关照”的理由。

三、概念建构：解读“最有利于未成年人”

（12分钟）

1.承接学生发言，引入法律术语：“正是因为这些特殊性，法律确立了‘最有利于未成年人原则’。这是未成年人保护法律的‘心脏’和‘灵魂’。”

2.用通俗语言和比喻解释该原则：

*像园丁对待幼苗：给予更多阳光、水分、支架，而不是任其自生自灭或苛求与大树比肩。

*做决策时的‘天平’：当涉及未成年人的事情需要做决定时（如判给谁抚养、案件如何处理），这把天平要优先向“怎样对孩子成长最好”那一端倾斜。

3.简要说明这一原则已写入《未成年人保护法》第四条。

1.聆听教师讲解，理解“最有利于未成年人原则”的核心意涵。

2.尝试用自己的话复述或举例说明这一原则。

将生活认知提升到法律原则层面，用生动比喻化解抽象概念的理解难度，奠定本单元学习的价值基调。

四、初步联结：法律的“护航舰队”

（5分钟）

1.展示一幅“护航舰队”示意图：将《宪法》比作“旗舰”，《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《民法典》《义务教育法》等比作“护卫舰”。

2.简述：“这艘‘旗舰’带领着一支强大的‘法律舰队’，它们的共同使命就是为我们未成年人健康成长保驾护航。从下一节课起，我们将登上这些‘护卫舰’，一一探秘它们是如何履行职责的。”

3.布置课后微任务：请查阅资料或询问家长，了解《未成年人保护法》主要从哪几个方面对我们进行保护？（为下节课铺垫）

1.观看示意图，建立法律体系宏观印象。

2.记录课后微任务。

形象化展示法律体系，构建整体认知框架，设置悬念，激发持续探究欲望。

第二、三课时：构筑立体防线——《未成年人保护法》六大保护体系探析

课时目标：

1.系统了解《未成年人保护法》规定的家庭、学校、社会、网络、政府、司法六大保护的基本内容。

2.通过案例研讨，理解不同保护主体的具体职责与要求。

3.初步感受六大保护相互联系、协同发力的系统思维。

教学重点与难点：

1.重点：掌握六大保护各自的核心职责与具体表现。

2.难点：理解“政府保护”与“司法保护”中涉及的国家责任与专门程序；辨析网络保护的双重性（既要防侵害，也要促发展）。

教学流程（第二课时）：聚焦家庭、学校、社会保护

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、回顾与导入

（5分钟）

1.快速回顾上节课“最有利于未成年人原则”。

2.展示学生课后微任务的初步反馈，引出主题：“今天，我们开始探秘《未成年人保护法》这支舰队中最核心的‘主力舰’——六大保护体系。”

分享自己课前了解到的保护方面。

温故知新，建立知识连接，明确本课学习任务。

二、探究活动：我的“保护伞”拼图

（30分钟）

1.分组与任务分配：将学生分为三大组，分别聚焦“家庭保护”、“学校保护”、“社会保护”。每组获得“学习任务包”，包含：

*相关法律条文摘录（精要版）。

*2-3个正面或反面情境案例卡。

*一张空白“保护伞”海报模板（伞面写保护类型，伞骨写具体职责/要求，伞柄写法律依据关键词）。

2.小组探究：要求各组：

*阅读法律条文，明确本类保护的核心要求。

*分析案例，讨论哪些做法符合/违反了保护要求。

*合作完成“保护伞”海报，梳理出至少4条具体职责。

3.巡视与指导：深入各组，提示关注重点，如家庭保护中的“监护职责”与“家风建设”；学校保护中的“安全教育”与“欺凌防控”；社会保护中的“公共场所安全”与“适宜文化产品”。

1.领取任务，组内分工。

2.阅读、讨论、分析、提炼。

3.共同创作“保护伞”海报。

通过合作探究与视觉化呈现，变被动接受为主动建构，深化对前三类基础性、日常性保护的理解。

三、展示交流与精讲点拨

（10分钟）

1.邀请各组展示海报，并派代表用2-3分钟讲解核心职责。

2.教师进行精讲补充与提升：

*家庭保护：强调不仅是“养”，更是“育”；不仅是权利，更是法定义务。提及《家庭教育促进法》的协同作用。

*学校保护：解读“教育惩戒”的边界与程序，强调保护与管理的平衡。

*社会保护：说明“社会”的广泛性，包括企业、社区、社会组织等，共同营造友好环境。

3.引导思考：这三把“保护伞”之间有关联吗？举例说明。（如学校发现学生疑似遭受家庭暴力，该如何与社会保护联动？）

1.展示并讲解本组海报。

2.倾听其他组和教师的讲解，补充笔记。

3.参与互动思考。

展示成果锻炼表达，教师精讲确保知识准确性与深度，初步引导系统思维。

教学流程（第三课时）：聚焦网络、政府、司法保护

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、情境切入：数字时代的“新铠甲”

（8分钟）

1.播放一段反映未成年人遭遇网络诈骗、信息泄露或沉迷网络游戏的短视频（公益广告风格）。

2.提问：网络世界给成长带来了哪些新机遇和新风险？法律该如何为我们在数字世界护航？

观看视频，结合自身体验，讨论网络的双刃剑效应。

直面学生熟悉的网络环境，引发对网络保护必要性的共鸣与思考。

二、探究与解析：网络、政府、司法保护

（25分钟）

本环节采用“教师引导式探究”与“案例分析”相结合的方式。

1.网络保护：

*引导学生阅读法律中关于网络保护的相关条款（防沉迷、防欺凌、防泄露、防接触有害信息）。

*组织讨论：“网络游戏服务提供者被要求设置‘青少年模式’，这属于哪类保护？它如何体现‘最有利于未成年人’？”

*强调：网络保护不仅是对企业的约束，也要求家庭、学校履行教育引导职责。

2.政府保护：

*概念解析：“政府保护”是2021年修法新增，凸显国家责任。用图表展示其核心——国家监护制度：当家庭监护缺失或不当，政府（民政部门）要“兜底”，临时或长期担任监护人。

*案例简析：留守儿童关爱服务体系、困境儿童保障政策。

3.司法保护：

*解释“司法”概念（公安、检察、法院、司法行政）。

*重点介绍“特殊程序”：

*未成年人案件专门办理（专人负责）。

*隐私保护（不公开审理、封存犯罪记录）。

*社会调查（了解成长背景）。

*附条件不起诉（给犯错孩子改过机会）。

*强调：司法保护是最后屏障，既有惩戒，更有教育挽救。

1.阅读、思考、参与讨论。

2.理解政府保护的国家责任内涵。

3.了解司法保护不同于普通司法的特殊程序与理念，感受法律的温度。

这三类保护更具公权力色彩和专业性，采用教师主导的深度解析更有效率。通过核心制度与程序的讲解，深化对国家保护力量的认识。

三、体系整合：绘制“六大保护”协同网络图

（12分钟）

1.引导全班共同回顾六大保护。

2.以“一名未成年人的健康成长”为中心，邀请学生上台，将六类保护的卡片贴在周围，并用线条连接关联紧密的保护，并简要说明连接理由（如：家庭监护不力→政府介入保护；学校发现欺凌→通知家长（家庭）、必要时报告公安机关（司法））。

3.教师总结：六大保护不是六个孤岛，而是一张紧密相连、互相支撑的“安全网”。任何一环的缺失或失效，其他环节都应补位、联动。这体现了国家对未成年人保护的“共同责任”理念。

1.参与回顾与贴图活动。

2.思考并阐述不同保护间的联系。

3.在笔记本上尝试画出自己的理解图。

通过可视化协作活动，将分点知识系统化、结构化，深刻理解“协同发力”的现代保护理念，完成知识整合。

第四课时：我是权利主体——在受保护中识别与主张权利

课时目标：

1.能在具体情境中识别未成年人享有的受保护权利（如生存权、发展权、受保护权、参与权等）。

2.初步形成权利意识，理解权利与义务相统一。

3.面对权利受侵害的情形，能产生依法维权的初步意愿。

教学重点与难点：

1.重点：在受保护的具体规定中“看见”并理解自己的权利。

2.难点：区分合理需求与合法权利；理解权利主张的恰当方式与边界。

教学流程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、观念转换：从“被要求”到“我有权”

（10分钟）

1.呈现两组表述：

A组：“父母必须抚养教育你。”“学校必须保障你安全。”

B组：“我有权获得父母的抚养与教育。”“我有权在安全的校园环境中学习。”

2.提问：这两组话说的几乎是同一件事，但给你的感受有什么不同？这种不同为什么重要？

3.引导得出：法律不仅规定了他人（家庭、学校等）的责任，同时也赋予了我们相应的权利。意识到自己是权利主体，是走向成熟、学会自我保护的第一步。

对比思考，讨论“责任规定”与“权利赋予”在心理感受和行动意义上的差异。

进行关键的观念启蒙，引导学生从被动接受保护的客体意识，转向主动认知权利的主体意识。

二、权利发现之旅：情境辨识

（20分钟）

1.分发“权利辨识卡”，每卡包含一个简短情境：

*卡1：小华的爸爸说：“你成绩差，别上学了，跟我去打工挣钱。”（涉及受教育权）

*卡2：老师未经同意，在班上公开朗读了小美的日记。（涉及隐私权）

*卡3：社区游乐场的秋千坏了很久，一直没人修。（涉及享受适宜活动场所的权利）

*卡4：15岁的小强因偷窃被公安机关抓获，警察通知了他的家长和学校，并安排社工进行心理辅导。（此情境既涉及权利受限，也体现司法保护中的特殊程序权）

2.组织小组活动：分析每个情境中，当事人的什么权利可能得到了保障或受到了侵害？法律依据可能是什么？（可翻阅之前资料）

3.组织全班交流，教师对“受教育权”、“隐私权”、“参与权”（适度）等关键权利进行澄清和强调。

1.小组讨论，分析情境中的权利问题。

2.尝试引用已知的法律保护规定来支持判断。

3.参与全班分享，倾听不同观点。

在具体情境中应用所学，将抽象权利具象化，锻炼权利识别与初步判断能力。

三、权利与义务的初平衡

（10分钟）

1.提出问题：我们享有受特殊保护的权利，这是否意味着我们可以为所欲为，不需要遵守任何规则？

2.引导学生阅读《预防未成年人犯罪法》中关于不良行为、严重不良行为的规定节选。

3.讨论：法律为什么要对未成年人的某些行为进行规范和约束？这和保护我们的权利矛盾吗？

4.教师总结：法律赋予我们权利，也要求我们履行不侵犯他人权利、遵守社会公共秩序的义务。保护，是为了更好地成长；约束，是为了成长不偏离航向。权利与义务如鸟之两翼，缺一不可。

1.阅读材料，思考问题。

2.参与辩论式讨论，理解规则的必要性。

3.理解权利与义务相统一的法治基本原则。

引入义务视角，防止形成片面的“权利绝对化”认识，初步建立辩证、全面的法治观念。

四、课后延伸：我的“权利清单”草拟

（5分钟）

布置任务：请结合本单元所学，尝试列出你认为作为未成年人所享有的、最重要的5项受法律保护的权利，并各附一个简单的生活实例说明。

记录任务，开始构思。

促进知识个性化梳理与内化，为下节课的维权行动学习做准备。

第五课时：行动赋能——当权利受到侵害时

课时目标：

1.了解当合法权益受到侵害时，可以寻求帮助的多种途径与机构。

2.通过模拟演练，掌握基本的维权沟通技巧与步骤。

3.树立依法、理性维权的信心与意识，克服畏惧心理。

教学重点与难点：

1.重点：掌握“求助-报告-咨询-寻求专业帮助”等递进式维权途径。

2.难点：在模拟情境中，能选择恰当的途径并采取理性、有效的行动策略。

教学流程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、案例启思：从“沉默”到“发声”

（8分钟）

1.讲述一个改编的真实案例（如某学生长期遭受轻微校园欺凌，因害怕而沉默，后情况加剧，在老师偶然发现后才获解决）。

2.提问：为什么受害者在开始时选择沉默？这种沉默可能带来什么后果？如果我们是受害者或其朋友，该如何打破沉默？

分析案例中受害者的心理（恐惧、羞耻、无助），讨论沉默的代价，激发“必须行动”的共识。

直面维权过程中的心理障碍，明确积极行动的必要性，营造支持性课堂氛围。

二、路径导航：我的“维权工具箱”

（15分钟）

1.系统讲解维权途径，并用“工具箱”比喻：

*基础工具（非正式求助）：向信任的家人、老师、朋友倾诉，寻求建议和支持。这是最重要、最直接的第一步。

*报告工具（正式求助）：向学校负责人（如班主任、德育处）、社区居委会、相关职能部门（如市场监管部门对问题商品）报告情况。

*咨询工具：拨打12355青少年服务台、12348公共法律服务热线进行电话咨询。

*专业工具（法律途径）：向公安机关报案，向人民法院提起诉讼（通常由法定代理人代理）。

*特殊工具：在紧急危险情况下，直接拨打110（报警）或120（急救）。

2.强调原则：根据侵害的性质、严重程度和紧急情况，选择合适的工具；可以组合使用；注意保留证据（如聊天记录、照片、录音录像等）。

1.聆听讲解，记录关键途径与联系方式。

2.思考不同途径的适用场景。

系统化呈现维权资源，将零散信息整合为清晰、可操作的行动指南，降低学生的无助感。

三、模拟演练：我是“维权小达人”

（20分钟）

1.提供几个不同难度的模拟情境（写在任务卡上），例如：

*情境A：发现自己购买的文具是假冒伪劣产品。

*情境B：在网上被陌生人多次发送骚扰信息。

*情境C：目睹同班同学被高年级学生索要财物。

2.分组抽签选择情境，进行角色扮演练习。组内分配角色：受害者、侵权者（可选）、帮助者（家人/老师/朋友）、有关部门工作人员（模拟接线员或接待员）等。

3.要求展示：受害者如何求助、沟通；帮助者如何回应、引导；如何选择并尝试联系相关途径。

4.各组展示后，师生共同点评：行动是否及时？途径选择是否合理？沟通是否清晰、理性？有哪些可以改进的地方？

1.小组合作，分析情境，设计行动方案与对话。

2.进行角色扮演排练。

3.向全班展示模拟过程。

4.观看其他组展示，参与点评。

在高度仿真的模拟中实践维权技能，通过扮演不同角色增强共情与多角度思考能力。同伴互评与教师点评促进反思与提升。

第六课时：单元总结与项目启动——法治观察员在行动

课时目标：

1.通过总结反思，整体建构本单元的核心知识体系与价值观念。

2.理解并启动单元终结性评价项目——“‘法治护航，向阳成长’校园法治观察员报告”。

3.在项目启动中，进一步强化法治意识、公共参与意识与社会责任感。

教学流程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、单元知识复盘：思维导图共创

（15分钟）

1.引导全班共同回忆单元学习主线：为何保护（原则）→如何保护（六大体系）→我该如何做（权利与行动）。

2.请几位学生在黑板或电子白板上，以“法律为我们护航”为中心关键词，共同绘制本单元的思维导图主干和分支，其他同学在笔记本上同步绘制。

3.教师适时提示、补充关键概念和联系，确保导图完整、准确。

1.积极参与回忆与提炼。

2.上台或在本子上绘制思维导图。

3.查漏补缺，完善自己的知识结构图。

通过集体建构思维导图，实现单元知识的系统化、可视化复盘，巩固学习成果。

二、情感价值观升华：共话“护航”意义

（10分钟）

1.播放一段混剪视频，内容为：国家领导人关心少年儿童的画面、法律工作者辛勤付出的场景、社会各界关爱儿童的公益活动、孩子们在安全环境下快乐成长的瞬间。

2.提问引导：

*学完这一单元，你对“法律”这个词的感受，和之前有什么不同？

*国家的这些法律和努力，传递出对我们未成年一代怎样的情感和期望？

*我们被如此呵护着，应该如何回应这份期待，走好未来的成长之路？

3.教师总结升华：法律护航，护的是身体，更是心灵；是当下的安全，更是未来的希望。这护航的背后，是一个国家文明的高度和对未来的承诺。我们当知恩、懂法、守责、自强。

1.观看视频，沉浸感受。

2.分享内心的感悟、思考与承诺。

3.聆听教师总结，产生情感共鸣与价值认同。

超越知识层面，进行情感浸润与价值观引领，实现立德树人的根本目标，激发学生的家国情怀与成长内驱力。

三、项目式学习启动：“校园法治