小学四年级综合实践活动《我的好朋友》第一课时（人际交往启蒙）教案

小学四年级综合实践活动《我的好朋友》第一课时（人际交往启蒙）教案

一、活动背景与设计理念

在小学中段，儿童的社会性发展进入关键期，同伴关系逐渐成为其生活中仅次于亲子关系的重要情感支撑。四年级学生已具备基本的自我意识，开始渴望建立稳定、深入的友谊，但在实际交往中常因自我中心、沟通不畅、处理冲突经验不足等原因产生困惑与矛盾。本课时的设计立足于综合实践活动课程“从学生的真实生活和发展需要出发，以探究、服务、制作、体验等方式培养综合素质”的核心理念，旨在通过一系列精心设计的体验式、反思性活动，引导学生超越对友谊的浅层认知，深入探寻朋友之于“我”的意义，识别并提炼真挚友谊的核心要素。课程将心理学关于“共情”、“社会认知”的理论转化为符合儿童认知特点的活动语言，注重情感激发与行为引导的有机结合，力求在平等、安全、包容的课堂心理氛围中，帮助学生完成一次关于友情的“心灵探索”，为其建立积极、健康的同伴关系奠定认知与情感基础。

二、活动主题

小学四年级综合实践活动《我的好朋友》第一课时（人际交往启蒙）

三、活动时长

一课时（40分钟）

四、活动目标

（一）核心素养目标（【非常重要】）

1、自我认知与人际关系：通过回忆与分享，梳理自己与朋友交往的珍贵瞬间，深化对“朋友”这一概念的个性化理解，认识到朋友是人生宝贵的财富。

2、社会交往与合作学习：在小组讨论、合作完成任务的过程中，学习倾听他人观点，分享个人感受，提升团队协作与沟通能力。

3、共情与反思能力：通过情境辨析与角色代入，初步理解维系友谊需要真诚、尊重、互助、包容等品质，并能够对照自身进行反思，激发维护和深化友谊的内在动机。

4、问题解决与创新意识：尝试运用绘画、文字、表演等多种形式创造性地表达对友谊的理解，探索化解朋友间小矛盾的基本方法。

五、活动准备

（一）教师准备

1、多媒体课件：包含温馨的友情主题图片、轻音乐、情境故事动画或图片、核心问题提示等。

2、活动材料：“友情小档案”探究学习单（每人一份）；彩色卡纸剪成的“友谊树”叶片若干；小组活动用的情境卡片；舒缓的背景音乐。

3、心理环境建设：调整座位为小组围坐式，便于交流；教师自身需营造亲切、温暖、信任的课堂氛围。

（二）学生准备

1、回忆并带来一件与好朋友之间最有纪念意义的小物品的照片（或简单画下来），如一起做的手工、互赠的小礼物、合影等。

2、安静地思考一下“谁是我最好的朋友？我们在一起最开心的事是什么？”

六、活动实施过程

（一）暖身与导入：友谊的调色盘（约5分钟）

1、【基础】情境创设：播放一段舒缓轻柔的背景音乐，大屏幕同步展示一组风格温馨的图片：两个小朋友共撑一把伞、几个孩子围坐一起分享食物、阳光下操场上追逐嬉戏的身影、安静地一起看书的侧影等。教师以平实而富有感染力的语言引导：“同学们，看着这些画面，你的心里会涌起一种什么样的感觉？是温暖，是快乐，还是有点想念谁？在我们的学习生活中，除了家人，还有一种人，他们陪伴我们玩耍，倾听我们诉说，和我们一起分享秘密，一起面对挑战。他们有一个共同的名字，叫做——朋友。今天，就让我们一起走进‘我的好朋友’，去探寻友谊的色彩与温度。”

2、揭示主题：板书或屏幕显示优化后的主题——“我的好朋友”。教师简要说明：“在接下来的两节课里，我们将一起聊聊朋友，分享故事，思考如何让我们的友谊之花开放得更加绚烂。今天的第一课时，我们先来用心感受，什么才是真正的朋友。”

（二）展开与深化：记忆博物馆——我和朋友的故事（约12分钟）

1、【重要】“珍贵一刻”分享会：

a、教师引导：“每个人心中都有一块最柔软的地方，珍藏着与朋友之间最难忘的瞬间。或许是一次开怀大笑，或许是困难时的一次援手，又或许只是一个彼此懂得的眼神。昨天老师请大家准备了一件‘友情信物’的照片或图画，现在，请你在小组内轻声地分享给同伴，讲讲照片背后的故事。可以是开心的事，也可以是一起克服困难的事。”

b、小组分享（约4分钟）：学生四人一组，轮流分享。教师巡回参与部分小组的讨论，用点头、微笑、简短追问（“当时你心里什么感觉？”“朋友是怎么帮助你的？”）等方式，引导学生在叙述中重温积极的情感体验。强调【热点】分享时其他同学要学会“用心倾听”，不打断，这是对朋友的尊重。

c、全班交流（约3分钟）：邀请2-3位有代表性的同学（故事涵盖快乐、感动、共同成长等不同侧面）向全班分享他们的故事。教师在每位同学分享后，进行简短而精准的点评，提炼出友谊的关键词。例如：“谢谢你，让我们感受到，真正的朋友会分享彼此的快乐，让快乐加倍。”“你的故事太感人了，好朋友就是在你遇到困难时，那个毫不犹豫伸出援手的人。这让我们看到了友谊中最宝贵的力量——【难点】‘支持’与‘分担’。”

2、提炼“友谊关键词”：

a、教师引导：“听了这么多温暖的故事，大家发现了吗？虽然故事各不相同，但让我们感到珍贵的东西却是相通的。你觉得，把朋友和你紧紧连在一起的，是什么样的情感或行为？请用一个词或一个简短的短语概括出来，把它写在你们小组的‘友谊树叶片’上。”（为每组提供几片彩色卡纸叶片）

b、小组讨论并书写（约3分钟）：学生热烈讨论，教师指导各小组将商定的关键词（如：分享、快乐、帮助、信任、诚实、陪伴、原谅、鼓励、尊重等）工整地写在叶片上。

c、构建“班级友谊树”：教师在大屏幕上展示一棵只有枝干的大树图案，或直接在黑板上画一棵树。邀请各小组代表将写有关键词的叶片贴到树上，并大声读出自己小组的关键词。随着一片片叶子的贴上，原本光秃秃的树变得枝繁叶茂。教师总结：“看，这就是我们班共同的友谊之树！每一片叶子，都是友谊的一个侧面，都是我们用心浇灌出的理解。原来，真正的朋友意味着这么多美好的东西。”

（三）探究与辨析：友谊诊断所——这样的朋友，是真的吗？（约13分钟）

1、【非常重要】情境辨析：教师过渡：“当我们知道了真正的友谊包含这么多美好的品质时，我们也需要有一双‘火眼金睛’，去分辨什么是真正的朋友，什么可能只是假象。友谊诊所现在开诊，请各小组担任‘友谊专家会诊团’，为下面的‘病例’把把脉。”

2、呈现【高频考点】情境案例（以故事或短剧形式呈现，可使用多媒体或提前录制好的学生小视频）：

a、情境一（“”的烦恼）：小明和小刚是同桌，小明学习好，小刚总想和他做朋友。但每次考试，小刚都要求小明把答案给他抄，说“不抄就不够朋友”。如果你是小明，该怎么做？这是真正的朋友吗？

b、情境二（“独占”的困惑）：小红和小丽是好朋友，小红觉得朋友就应该天天在一起。当小丽和其他同学一起游戏、聊天时，小红就会很不高兴，说小丽“背叛”了她，不再理小丽。小丽很苦恼。小红的要求对吗？什么是真正的朋友？

c、情境三（“指责”与“包容”）：课间，小强不小心把小华的文具盒碰掉在地上，笔撒了一地。小华非常生气，大声指责小强：“你怎么回事！眼睛长哪了！”小强连忙道歉并弯腰去捡，小华仍不依不饶。旁边的同学小亮走过来，拍拍小华说：“算了算了，他也不是故意的，我们一起帮他捡吧。”你觉得谁更像小强的朋友？为什么？

3、小组会诊与辩论（约6分钟）：各小组任选一个或两个情境进行深入讨论。讨论提纲（屏幕显示）：

a、这个情境中，人物的做法对不对？为什么？

b、情境中谁的表现更符合我们“友谊树”上的哪些品质？

c、如果你是当事人（如小明、小丽、小华），你会怎么做？既能维护友谊，又能坚持原则？

教师深入小组，引导讨论走向深入，特别关注学生对“【难点】界限与尊重”、“【难点】包容与纵容”、“【难点】真诚与讨好”的区分。

4、专家会诊报告（全班交流约5分钟）：

a、各小组代表发言，陈述对情境的“诊断结果”和处理建议。

b、教师引导辩论与深化：针对情境一，引导学生认识到真正的朋友是促进对方成长，而不是一起犯错，【重要】“真正的朋友会鼓励你做正确的事，而不是陪你一起做错事”。针对情境二，帮助学生理解【重要】“友谊不是捆绑，健康的友谊允许彼此有其他的朋友和独立的空间”。针对情境三，引导学生体会【重要】“包容与理解”的力量，以及如何智慧地化解朋友间的冲突。教师适时将学生的观点与“友谊树”上的关键词对应起来，使理性认知不断被强化。

（四）反思与升华：友谊修炼手册——我和朋友的小约定（约7分钟）

1、【重要】自我对话与记录：发放“友情小档案”探究学习单。教师引导：“通过今天的分享和辨析，我们对朋友、对友谊有了更深的理解。现在，请你静下心来，想一想你的好朋友。你想对这段友谊说些什么？或者，你想为自己和朋友的未来，定下一个小小的‘友谊约定’吗？”学习单内容设计如下：

a、我的好朋友是：__________

b、我觉得，我们友谊中最宝贵的地方是：__________

c、读了今天的情境故事，我发现我以后可以做得更好的地方是：__________

d、我想送给我和朋友的一句“友情箴言”（可以自己写，也可以引用名言）：__________

e、我要画一个只属于我们俩的“友谊徽章”：

2、学生安静填写与绘画（约5分钟）：播放轻柔的背景音乐，营造安全、宁静的反思空间。教师巡视，对个别有困难的学生进行轻声启发和鼓励，尊重每一个孩子的隐私，不强迫分享。

3、自愿分享与升华（约2分钟）：邀请2-3位愿意分享的同学，朗读自己的“友情箴言”或展示“友谊徽章”。教师总结提升：“这一份份‘友谊修炼手册’，是我们今天这堂课最宝贵的收获。它记录了我们的感动，更见证了我们对于如何成为一个更好朋友的思考。”

（五）总结与延伸：友谊长青藤（约3分钟）

1、教师总结：教师再次指向那棵枝繁叶茂的“班级友谊树”，“今天，我们一起种下了我们班的友谊树，用故事温暖它，用思考浇灌它，它长出了这么多美丽的叶子——分享、帮助、信任、包容……但友谊的成长不会停止。它需要我们每一天，用真诚的行动去呵护。有时候，一句问候、一个微笑、一次耐心的倾听、一份真诚的鼓励，都是给这棵友谊树最好的阳光雨露。”

2、布置【基础】课后延伸活动：

a、必做：将今天的“友情小档案”用心地完善，可以悄悄送给你的好朋友，或者自己珍藏起来，作为一份美好的回忆。

b、选做：观察并记录一周内，你和朋友之间发生的让你感到温暖或需要你运用今天学到的智慧去处理的小事，下节课我们继续来探讨，如何让我们的友谊经受住考验，变得更加牢固。

七、活动评价设计

本课时评价以过程性、发展性评价为主，贯穿活动始终，不进行量化打分。

1、参与度观察：观察学生在暖身游戏、小组分享、全班交流等环节中的情感投入程度、倾听与表达的意愿。教师通过鼓励性语言和肢体动作，即时给予积极反馈。

2、思维深度评估：在“友谊诊断所”情境辨析环节，通过小组讨论的专注度、发言的逻辑性和观点的深刻性，评估学生对友谊核心要素的理解水平。重点关注学生能否结合自身经验进行【难点】反思，而非仅仅给出标准答案。

3、作品分析：课后浏览学生的“友情小档案”学习单，重点关注其“自我反思”和“友情约定”部分，了解学生通过本课学习后认知与情感的真实变化，为第二课时或后续个别辅导提供依据。这是对本次活动【重要】情感目标达成度的核心评估方式。

八、教学反思预设（课后复盘要点）

1、【热点】情境创设的有效性：选择的图片、音乐是否真正触动了学生的情感？情境案例是否贴近学生真实生活，引发了他们的共鸣与思考？是否需要根据本班实际调整案例？

2、【难点】课堂生成的引导：在“友谊诊断所”环节，学生可能会提出非常规的、