小学四年级综合实践活动‘丝网花玉兰’制作教案

小学四年级综合实践活动‘丝网花玉兰’制作教案

一、教学内容分析

本课隶属于小学四年级下册综合实践活动课程中“设计与制作”领域，是对《义务教育综合实践活动课程指导纲要》核心精神的具象实践。课标强调引导学生“运用已有的知识和经验，通过设计、制作、体验等一系列实践活动，解决实际问题，发展实践能力和创新精神”。具体到本课，知识技能图谱上，其核心在于引导学生认知丝网花工艺的基本材料（套筒、丝网、铁丝、花杆）与工具（钳子），掌握“套圈、网丝、组合”这一核心制作逻辑链。它既是前序简单手工活动的技能进阶，也为后续更复杂的工艺制作奠定了方法论基础。在过程方法路径上，本节课将“设计思维”和“精益求精的工匠精神”作为暗线贯穿始终，学生需经历从观察真实玉兰（感知结构）、到拆解制作步骤（分析流程）、再到动手实践并优化调整（制作与迭代）的完整探究过程。于素养价值渗透而言，本课超越了单纯的手工劳作，旨在通过美的创造过程，滋养学生的审美感知力与艺术表现力；在小组协同中培养沟通协作与问题解决能力；在反复调试花瓣造型中，磨砺耐心与专注的品质，实现劳动教育与美育的有机融合。

针对四年级学生的学情，需进行立体化诊断与预判。在已有基础与障碍方面，学生已具备使用剪刀、胶带等工具的基础手部协调能力，对花卉形态有初步的生活观察经验，兴趣点高。但可能存在的认知难点在于：将立体的、生动的花卉形态，抽象并转化为分步骤的、线性的制作流程；对“力”的精细控制（如拉丝网的力度、捏造型的巧劲）存在个体差异；在小组合作中可能出现任务分配不均或沟通效率不高的情况。因此，在过程评估设计上，我将通过“看一看”——观察学生模仿操作的准确性；“问一问”——追问其步骤设计的理由；“帮一帮”——巡视中针对卡点进行个性化指导，动态把握学情。基于此，教学调适策略将体现差异化：为技能生疏者提供“步骤分解视频慢放”或“教师一对一扶手指导”；为进度领先者设计“造型挑战卡”（如制作不同形态的花苞）；在小组组建时考虑“异质分组”，让动手能力与设计能力形成互补，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够清晰表述丝网花制作的核心材料工具名称及其作用，理解并复述制作玉兰花的“绕圈-网丝-造型-组合”四步关键流程，能用专业术语如“套筒型号”、“网丝张力”描述自己的制作过程。

2.能力目标：学生能独立或协作完成一朵结构完整、造型美观的丝网玉兰花，掌握绕圈均匀、网丝平整、组合牢固的基本技能。在遇到花瓣不对称、组合松散等常见问题时，能基于观察和分析，尝试运用调整、修剪、加固等方法进行优化改进。

3.情感态度与价值观目标：在制作过程中体验手工艺创造的乐趣与成就感，养成细致、耐心、追求完美的制作态度。通过欣赏与评价自己及同伴的作品，学会尊重他人的劳动成果，初步建立健康的审美情趣和对传统工艺的亲近感。

4.科学（学科）思维目标：发展学生的观察分析与结构分解思维。引导其通过观察实物或图片，将一朵完整的玉兰花分解为花瓣、花蕊、花托、花杆等组成部分，并思考如何用工艺材料模拟实现，初步体验“分析-设计-实现”的工程思维路径。

5.评价与元认知目标：引导学生依据简易评价量表（如造型、色彩、牢固度）对作品进行自评与互评，并能用“我觉得…因为…”、“如果…会更好”的句式提出建设性意见。课后能简要反思制作过程中遇到的困难及解决方法，提升对学习过程的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握丝网玉兰花花瓣的制作与组合工艺。此重点的确立，源于其在整节课技能链条中的枢纽地位。“绕圈定型”是基础，“网丝覆面”决定美观度，而“多瓣组合”则是将零件转化为作品的关键一跃，直接关系到作品的最终形态与艺术效果，是实践创新能力培养的核心载体。从学科本质看，这体现了从“部分”到“整体”的合成思维，是设计制作类活动的共性关键能力。

教学难点：在于花瓣造型的对称性把控与多层花瓣组合时的空间结构安排。难点成因在于：首先，学生对“对称”的理解多停留在平面图形，而丝网花瓣是立体的、柔软的，需要双手协调施加不同方向的力来塑形，对手部精细动作要求较高，容易出现一瓣大、一瓣小的情况。其次，将5-6片独立的花瓣围绕花芯组合成一个和谐、自然、有层次的造型，需要一定的空间想象力和布局规划能力，学生容易组合得过于松散或拥挤呆板。突破方向在于提供清晰的步骤示范、分解动作慢放，并借助“比对法”（将两片花瓣重叠比对）和“支架法”（先用胶带临时固定定位）等脚手架降低操作门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含玉兰花高清图片、微课示范视频）、实物投影仪、已完成的不同造型的丝网玉兰花范例若干。

1.2材料与工具：套筒（3-4号）、彩色丝网（白色、紫色）、铁丝、绿胶带、花杆、尖嘴钳、剪刀等，分装于学生材料盒。

1.3学习支持材料：分层学习任务单（含基础步骤图与挑战提示）、课堂评价量表（自评与互评表）。

2.学生准备

2.1预习与物品：课前观察生活中的玉兰花（或图片），了解其外形特点；修剪指甲，确保操作安全。

2.2环境布置：学生4-6人一组，围坐便于合作与材料取用。教室前方设置“作品展示台”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣

（教师手持一束精美的丝网玉兰花，同时投影真实玉兰盛开的图片）“同学们，请看老师手中的这枝花，你们认识它吗？对，是玉兰花。再请大家看大屏幕，这是我们在公园里看到的真实玉兰。大家比一比，说说老师做的这束花和真花，给你的感觉有什么相同和不同？”（预设：相同——形状像，都很美；不同——材料不同，做的更持久等）。“是的，用丝网这种特别的材料，我们竟然能创造出如此逼真又永恒的美。大家想不想知道，这朵朵‘永不凋谢的玉兰’是怎么从我们手中变出来的呢？”

2.问题提出与路径明晰

今天，我们就一起来挑战这个有趣的任务——制作丝网花玉兰。我们的探索之旅将分三步走：第一步，“拆解秘密”，看看一朵玉兰花由哪些部分构成；第二步，“掌握法宝”，学习用丝网材料制作核心零件——花瓣的魔法；第三步，“合成创造”，将零件巧妙地组合成完整的作品。让我们带上发现的眼睛和灵巧的双手，出发吧！

第二、新授环节

###任务一：观察分析——玉兰的结构密码

教师活动：首先，引导学生聚焦观察。“请大家仔细看图片和老师手中的范例，一朵玉兰花主要可以分成哪几个大的部分？”（引导学生说出：花瓣、中间的花蕊、下面的花托、花杆）。接着，深入细节提问：“数一数，一朵玉兰花通常有几片花瓣？这些花瓣是怎么排列的？是一片压一片，还是散开的？花瓣的形状有什么特点？”（引导学生观察花瓣的匙形、略带褶皱的质感）。然后，引入工程思维：“如果我们是一位小小工程师，要‘建造’这朵花，我们需要先准备好哪些‘零件’？这些零件的形状、大小、数量分别是怎样的？”“看，这位同学说对了，我们首先得做出好几片一模一样的花瓣，这就是我们接下来的核心任务。”

学生活动：学生仔细观察实物与图片，在教师引导下积极回答，尝试用语言描述玉兰的结构特征。在小组内简单交流自己的发现，并在任务单上勾画或标注出花瓣、花蕊等组成部分，初步形成“先分后合”的制作思路。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指出玉兰的主要组成部分。2.描述是否清晰，能否使用“大约几片”、“围绕生长”等词汇。3.能否将观察到的自然物结构，初步关联到“制作零件”的思路上。

形成知识、思维、方法清单：★玉兰结构认知：一朵典型玉兰通常由5-9片匙形花瓣、棒状花蕊、杯状花托和一支花杆组成。花瓣围绕花蕊呈轮生或螺旋状排列。▲从观察到设计：制作任何手工作品前，细致的结构分析是第一步，这能帮助我们明确制作目标与步骤，是“设计思维”的起点。●安全提示初现：制作“零件”需使用工具，操作时注意力需集中，初步建立安全意识。

###任务二：技法初探——神奇的“绕圈”与“网丝”

教师活动：这是技能奠基的关键环节。教师首先实物投影清晰展示所有工具材料，并强调安全规范：“钳子是用来夹弯铁丝的，不是玩具，请勿指向同学。”然后，进行关键步骤慢动作示范与讲解。第一步“绕圈”：“请看，选取合适型号的套筒，将铁丝紧贴套筒绕一圈，交叉，用钳子拧紧两圈，剪断，一个圆环就做好了。请大家记住口诀：‘贴紧、交叉、拧两下’。”第二步“网丝”：“取一片丝网，套住铁圈，用手轻轻拉住尾部，注意力度要均匀，像给气球充气一样让它慢慢张开，然后在下端缠绕几圈固定，剪去多余丝网。这里的关键是‘拉匀不拉破’。”示范后，播放微课视频重点片段，供学生反复观看。巡视中，重点关注学生绕圈的牢固度与网丝的平整度，对普遍性问题集中提示，对个别困难学生进行手把手指导。

学生活动：学生认真观看教师示范与微课，跟随讲解尝试制作第一个铁丝圈。在“网丝”环节，小心尝试，感受丝网的弹性与拉力。最初可能会失败（如拧不紧、丝网拉破），在教师指导和同伴互助下进行调整和再尝试。目标是成功制作出1-2个完整、平整的单层花瓣基体。

即时评价标准：1.铁丝圈是否圆润、接口拧紧无松动。2.丝网是否绷紧平整、无过多褶皱、根部缠绕牢固。3.操作过程是否遵循安全规范，工具使用得当。

形成知识、思维、方法清单：★核心技法一（绕圈）：铁丝绕套筒成型，是花瓣形状的骨架。拧紧接口是牢固的关键，防止后续变形。★核心技法二（网丝）：丝网包裹骨架，决定花瓣的质感和色彩。均匀的张力是美观的保证，用力过猛易破裂。●工具的安全与效能：尖嘴钳用于精确夹持和拧转，剪刀用于裁剪，明确每种工具的正确用途是高效安全制作的前提。

###任务三：造型升级——让花瓣“活”起来

教师活动：“同学们，现在我们做出的圆片，还只是花瓣的‘毛坯’。真正的玉兰花瓣是有弧度的、生动的。怎么让它‘活’起来呢？”教师演示造型技巧：用拇指和食指捏住花瓣根部，轻轻向后弯折，形成自然的匙形弧度；也可以轻轻拉扯花瓣边缘，制造细微的褶皱感。“大家可以多试试，感觉一下用力大小不同，出来的效果有什么不同？记住，我们要的是一对‘双胞胎’花瓣，尽量让每一片的大小和弧度都差不多哦！”此环节鼓励学生大胆尝试，并引导学生相互比对。教师可展示造型优秀与待改进的案例，进行对比讲评。

学生活动：学生对已完成的“毛坯”花瓣进行造型加工。通过反复捏、弯、拉等动作，体验材料特性，探索塑造不同弧度的方法。与同桌互相比较花瓣形状，进行调整，努力制作出5-6片形态相似的花瓣。这是一个试错与调整的过程。

即时评价标准：1.能否主动尝试对花瓣进行立体造型。2.制作出的多片花瓣，在大小和基本形态上是否相对一致。3.是否能在尝试中感知力度与造型效果的关系。

形成知识、思维、方法清单：★造型即赋予生命：手工制作的精髓在于超越几何形状，通过手部精细动作赋予材料以神态和个性。▲对称与统一的追求：制作多个相同部件时，需要有意识地比对和调整，这是培养耐心、锤炼匠心的过程。●材料的性格：丝网具有弹性和可塑性，不同的手法会激发材料不同的表现力，鼓励与材料“对话”。

###任务四：核心合成——花瓣的“集体舞”

教师活动：这是从零件到作品的决定性一步。“花瓣们准备好了，现在要让它们围绕着花蕊，跳一支优美的集体舞。怎么排队形才好看呢？”教师演示组合流程：先将花蕊用绿胶带固定在花杆顶端。然后，取一片花瓣，紧贴花蕊下部，用绿胶带缠绕固定。“注意，胶带要一边拉紧一边绕，这样才粘得牢。”接着，以同样方法在第一片花瓣的对面添加第二片，形成对称。再在缝隙处添加第三、第四片，直至所有花瓣添加完毕。“大家看，花瓣之间是不是要有一点重叠，但又不能挤在一起？要像绽放的样子，有空间感。”教师强调组合的层次和顺序，并提供“先对称定位，再填补空隙”的策略支架。

学生活动：学生模仿教师演示，开始小心翼翼地进行组合。首先固定花蕊，然后一片一片地添加花瓣。在操作中体会胶带缠绕的松紧度，调整花瓣之间的角度与间距。可能会遇到组合松散、花朵歪斜等问题，在教师巡视指导和小组讨论中寻找解决方案。

即时评价标准：1.组合顺序是否清晰，固定是否牢固（提起花杆轻抖，花瓣不脱落）。2.花瓣排列是否大致均匀，有绽放的层次感，而非完全拥挤在一个平面。3.能否在遇到组合难题时，主动寻求帮助或尝试调整。

形成知识、思维、方法清单：★组合逻辑与顺序：从中心（花蕊）向外，遵循对称原则逐步添加，是构建稳定和谐结构的有效方法。★绿胶带的使用技巧：拉伸后缠绕能增强其粘性，是连接与美化的多功能材料。▲从平面到立体的空间构建：组合不仅仅是粘贴，更是对三维空间的经营，需要考虑前后、高低、疏密关系。

###任务五：整体完善——最后的点睛之笔

教师活动：“一朵花基本成型了，但我们还可以让它更精致、更完整。”教师示范用绿胶带从花朵基部开始，缠绕包裹住所有铁丝的接口，一直缠绕到花杆末端，形成光滑的绿色花茎。“这个过程要耐心，胶带衔接要平整。看，是不是瞬间更像从枝头长出来的了？”同时，引导学生进行最后的整体调整：“大家可以端详一下自己的作品，有没有哪片花瓣的角度可以再调一下？整体造型满意吗？”鼓励学生做最后的微调。

学生活动：学生完成花杆的缠绕，使作品更美观、更安全（遮盖铁丝尖端）。对自己的作品进行整体审视和微调，如整理花瓣形态、调整花朵朝向等，直到自己满意为止。

即时评价标准：1.花杆缠绕是否平整、覆盖完全。2.能否对作品进行整体的、批判性的审视。3.是否愿意并能够进行最终的优化调整。

形成知识、思维、方法清单：★细节决定品质：最后的收尾工作直接影响作品的完整度和精细度，是工匠精神的重要体现。▲整体性审美判断：完成制作后，退后一步，以欣赏者的眼光整体审视作品，是审美能力提升的关键环节。●作品的完成与超越：制作完成不是终点，基于自我评价的再优化，是追求卓越的积极态度。

第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层实践，促进技能内化与迁移应用。

基础层（全体学生）：在剩余时间内，独立或与小组成员互助，完善并完成至少一朵丝网玉兰花的制作。目标是结构牢固、造型完整。教师巡视，提供个别化支持，“这边花瓣的弧度可以再柔和一些，试试用指腹轻轻推一下。”

综合层（多数学生可尝试）：鼓励已完成基础作品的学生，为玉兰花添加1-2片小叶（用更小号套筒制作），或尝试用不同颜色的丝网制作花蕾（未开放状态），丰富作品层次。“谁能想到，怎么用我们学的方法，做出一个尖尖的、包裹着的花苞呢？”

挑战层（学有余力者）：提供不同花卉（如百合、玫瑰）的简易结构图，启发学生思考：“如果要用丝网制作这种花，我们的‘绕圈-网丝-组合’大方法还适用吗？需要调整哪里？”激发探究与设计欲望。

反馈机制：设置“一分钟展示会”，邀请不同层次的学生代表展示作品，简述制作心得或遇到的挑战。开展小组内基于评价量表的互评，重点说出一个优点和一个建议。教师选取典型作品（包括有普遍性小问题的）进行投影点评，“大家看这朵花，组合非常牢固，但花瓣如果角度再打开一点，是不是会更生动？我们一起来帮他调整一下。”强化正向引导与问题解决策略。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘玉兰诞生记’就要告一段落了。谁能用几句话，为我们回放一下最主要的几个镜头？”（引导学生回顾观察、绕圈网丝、造型、组合、完善五大步骤）。“在这个过程中，你觉得最难的一步是什么？你是怎么克服的？”（引导学生反思学习策略）。接着，提炼学科思维：“我们今天其实像工程师一样，先‘拆解’目标，再‘制造’零件，最后‘组装’成品。这种方法还能用来做什么呢？”最后，布置分层作业，并预告下节课内容：“课后，请将你的作品带回家，装点你的小书桌。有兴趣的同学，可以挑战制作一束包含花苞和不同开放程度的玉兰花。下节课，我们将举办班级‘丝网花艺展’，并学习如何为我们的作品设计一个漂亮的展示卡。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：完善课堂制作的丝网玉兰花，为其命名（如“初绽”、“冰清”），并填写简单的制作心得卡（我最满意的地方、一个小遗憾）。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：观察一种其他花卉（如康乃馨、向日葵），画出它的结构简图，并思考如果用丝网制作，需要哪些不同形状的“零件”。

3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：尝试运用本节课所学技法，自由创作一朵简单的其他花卉（材料可自备），或将玉兰花与其他元素（如纽扣、彩珠）结合，制作一个简单的桌面小饰物。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.丝网花核心材料：包括套筒（决定零件大小型号）、彩色丝网（提供色彩与质感）、铁丝（作为造型骨架）、花杆（支撑主体）、绿胶带（连接与美化）。理解每种材料的功能是选对、用对的基础。

★2.“绕圈”技法要点：铁丝紧贴套筒、交叉后拧紧至少两圈，确保接口牢固不松脱。这是后续所有步骤的物理基础。

★3.“网丝”技法要点：关键在于张力均匀，双手配合，轻轻拉展丝网使其紧绷于铁圈上，避免局部用力过猛导致破裂。平整的网面是美观的前提。

★4.花瓣造型目的与方法：目的使平面圆片变为立体花瓣，模拟自然形态。主要方法是用手指对花瓣基体进行弯、捏、拉，塑造出匙形弧度与自然褶皱。

★5.多层组合策略与顺序：采用“中心固定，对称优先，逐层添加”的策略。先固定花蕊，然后以对称方式添加花瓣，确保整体结构稳定均衡。

★6.绿胶带的使用技巧：使用前轻微拉伸可增强其粘性和延展性，缠绕时需拉紧并覆盖完全，兼具固定、遮盖和仿生（模仿花茎）功能。

▲7.玉兰花的自然结构认知：典型玉兰由5-9片匙形花瓣轮生，具棒状花蕊与杯状花托。制作前的结构分析是设计的依据。

▲8.从观察到制作的思维转换：将自然物解构为可制作的“零件清单”，是工程思维和设计思维在手工领域的初步应用。

●9.工具安全操作规范：尖嘴钳用于夹持拧转，剪刀用于裁剪，工具使用前后需检查，操作时专注，不对人，养成良好劳动习惯。

●10.对称与统一的审美追求：在制作多个相同部件（如花瓣）时，通过比对、调整追求形态一致，是培养耐心、精度和审美标准的过程。

▲11.作品的动态调整与优化：制作并非线性完成，需在过程中不断审视、调整。组合后可进行整体微调，使造型更趋完美。

▲12.评价的视角与语言：学会从“牢固度”、“造型美观度”、“色彩搭配”、“整洁度”等多维度评价作品，并使用“建议性语言”进行表达。

八、教学反思

本次教学以“制作丝网花玉兰”为载体，力图将技术学习、审美培养与思维训练熔于一炉。回顾假设的教学实况，可从以下几方面进行复盘：

一、教学目标达成度分析

从预设的学生作品产出、课堂参与及问答情况看，知识目标与能力目标基本达成。绝大多数学生能说出关键步骤，并完成了形态各异但结构完整的作品。情感目标上，课堂氛围热烈，学生投入度高，作品完成时的喜悦感溢于言表。思维目标的渗透初见成效，在“任务一”的结构分析环节，学生能较顺利地进行分解。元认知目标通过小结时的提问和评价环节有所体现，但深度有待加强，部分学生的反思仍停留在“好玩/难”的感受层面。

二、核心教学环节有效性评估

“任务二（技法初探）”与“任务四（核心合成）”是承重墙。微课慢放与口诀（“贴紧、交叉、拧两下”）有效降低了技能门槛。但在巡视中发现，约30%的学生在“网丝”环节仍需要二次甚至三次个别指导，预设的“均匀拉力”对学生而言是知易行难。这提示示范需更夸张地展示“拉”与“破”的临界状态。任务四的组合环节，提供“先对称两片定位”的支架非常必要，避免了学生毫无章法的堆砌。“如果一开始就让学生自由组合，可能会产生大量结构失衡的作品，打击信心。这个‘限制’恰恰是为了更好的‘创造’。”

三、学生表现的差异化剖析

课堂生动呈现了学生群体的多样性。约20%的“巧手派”迅速掌握要领，不仅能精美完成基础任务，还主动尝试了花苞制作，甚至提出“能不能用两层不同颜色丝网”的想法，他们是课堂的“引领者”。约60%的“稳健派”在教师示范和同伴互助下，能按步骤完成，作品虽不够精致但完整扎实，是课堂的“主力军”。另有约20%的“挑战派”，或在精细动作上存在困难（如总拧不紧铁丝），或在空间布局上感觉吃力（组合时花瓣间距混乱）。对于后者，除了个别辅导，未来可考虑预设“助学伙伴”角色，或提供更简化的“大花瓣、少数量”替代方案。

四、教学策略的得失与理论归因

成功之处在于遵循了“支架