外研版三年级英语上册Module1 Unit1 I'm Sam 教学设计

外研版（三起）三年级英语上册Module1Unit1I'mSam教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社出版的《英语》（新标准）（三年级起点）三年级上册Module1Unit1I‘mSam。Module1是整个小学阶段英语学习的起始模块，具有奠基和启蒙的重要作用。本单元是该模块的第一单元，主要功能是引导学生初步感知英语，学习如何用英语进行自我介绍和打招呼。课文情境呈现的是开学第一天，四位新同学（Sam，Amy，Lingling，Daming）在校门口初次见面，互相介绍自己并打招呼的场景。对话内容简洁明了，语言结构重复率高，【基础】核心句型为“I’m…”和“Hello/Hi。”。教材通过生动的卡通形象和真实的生活场景，激发学生的学习兴趣，帮助学生在情境中理解并运用所学语言。本课是学生英语学习旅程的起点，其成功与否直接影响到学生后续学习英语的态度和自信心。

（二）学情分析

【重要】授课对象为三年级学生，他们大多在七八岁左右，处于语言学习的黄金时期。这个年龄段的学生具有好奇心强、模仿能力强、好动、喜欢表现、敢于开口、对新鲜事物充满热情的特点。但同时，他们的注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，学习动机多源于兴趣。绝大部分学生是首次在课堂上系统接触英语，对英语充满好奇和新鲜感，但也可能存在畏难情绪。因此，教学设计应充分考虑学生的年龄和心理特征，采用【核心环节】以活动为主、寓教于乐的教学方式，创设轻松、活泼、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆开口，不怕犯错，在玩中学，在学中用。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为旨归，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习观。设计理念具体体现在以下几个方面：

1.全语言教学观：将语言作为一个整体来教学，不孤立地讲解单词和句型，而是将语言置身于真实、完整的语境中，让学生在理解意义的基础上习得语言。本课将“自我介绍与打招呼”这一交际目的贯穿始终。

2.以学生为中心：教学活动的设计充分关注学生的兴趣、需求和学习风格。通过TPR、游戏、角色扮演等多种活动，调动学生的多种感官参与学习，让每个学生都能在活动中体验成功，获得学习的乐趣和自信。

3.任务型语言教学：围绕核心语言点设计具体的、可操作的任务。本课的最终任务是学生能够自信、大方地向新朋友介绍自己，实现语言的真实交际。

4.跨学科融合：结合学生已有的生活经验和知识储备，如语文课上学过的礼貌用语、美术课对色彩的认知、音乐课的节奏感等，促进学科间的相互关联和渗透，提升学生的综合人文素养。

5.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、展示等多种方式，及时了解学生的学习效果，调整教学策略，实现以评促教、以评促学。

二、教学目标

基于对教材和学情的分析，结合课程标准要求，制定以下本课时教学目标：

（一）语言能力

1.【基础】能听懂、会说、认读单词：Sam，Amy，Lingling，Daming，I‘m（Iam）。

2.【基础】能听懂、会说、并初步运用问候语“Hello.”、“Hi.”进行打招呼。

3.【核心环节】能听懂、会说、并初步运用句型“I’m…”进行自我介绍。

4.能理解并演唱本单元的歌曲或韵律诗，感受英语的节奏和韵律。

（二）文化意识

1.了解英语国家人士初次见面时打招呼和自我介绍的基本礼仪，感受其热情、直接的文化特点。

2.对比中英文名字的差异，了解常见英文名字的简单背景知识。

3.【重要】培养学生乐于与人交往、礼貌友善的态度，特别是对于新同学要表示友好。

（三）思维品质

1.通过观察课文图片，预测对话内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

2.在角色扮演和真实交际中，锻炼学生根据情境灵活运用所学语言的能力，培养思维的灵活性和创造性。

3.引导学生发现自我介绍和打招呼方式的多样性，培养思维的广阔性。

（四）学习能力

1.培养学生认真听、大胆说、积极模仿的良好学习习惯。

2.激发学生学习英语的兴趣，建立初步的学习自信心。

3.鼓励学生积极参与课堂活动，乐于与同伴合作，体验合作学习的乐趣。

4.【难点】初步引导学生形成英语学习的策略，如：认真观察、主动模仿、在语境中猜测词义等。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心环节】掌握单词Sam，Amy，Lingling，Daming的准确发音。

2.【核心环节】熟练运用句型“Hello./Hi.”打招呼。

3.【核心环节】熟练运用句型“I’m…”介绍自己。

（二）教学难点

1.【难点】Lingling和Daming这两个中文名字的英文发音对于初次接触英语的学生可能有一定难度，尤其是“Ling”和“Ming”的尾音，需要教师重点示范和纠正。

2.【难点】引导学生理解“I‘m”是“Iam”的缩写形式，并能自然地在口语中连读。

3.【难点】创设真实的交际情境，引导学生将所学语言从课堂迁移到实际生活中，实现语言的交际功能。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、教材人物头饰或图片（Sam，Amy，Lingling，Daming）、英文名字卡片、奖励用的小贴纸、教学挂图。

学生准备：英语课本、自制简易英文名字牌（可课前在家长的帮助下制作，或课堂上在老师指导下简单制作）。

五、教学实施过程

（一）【基础铺垫】热身与导入（Warm-upandLead-in）（约5分钟）

1.师生问候与情感建立：

T：Goodmorning，boysandgirls。（用亲切、夸张的口型说）WelcometoourEnglishclass！

教师面带微笑，用眼神与每一位学生交流，辅以手势，让学生感受到英语课堂的轻松与友好。虽然学生可能听不懂“Goodmorning”，但教师的语气、表情和肢体语言能传递出问候和欢迎的意味，这是营造英语氛围的第一步。

2.播放英语儿歌，初步感知：

播放一首旋律欢快、动作简单的英文儿歌，如“Hello！”或“GoodMorning”的童谣版。教师随着音乐节奏拍手、做简单的动作（如挥手），鼓励学生也跟着一起动起来。

【设计意图】：利用欢快的音乐和TPR（全身反应法）活动，迅速吸引学生的注意力，激活课堂气氛，消除学生的紧张感，让学生在不经意间初步感知英语的语音语调，并为引出本课主题“打招呼”做好铺垫。

3.情境导入，引出话题：

音乐停止后，教师指着自己，清晰、缓慢地自我介绍：

T：（指着自己）Hello，boysandgirls。I‘mMiss/Mr。[教师的姓]。（将名字写在黑板上）

然后，教师走到几位学生面前，向他们挥手说“Hello”，并鼓励学生模仿回应。即使学生用中文说“你好”，教师也应给予肯定，并引导他们说“Hello”。

T：（对一位学生挥手）Hello！

S1：（可能回答）你好！

T：（竖起大拇指）Great！Youcansay“Hello！”（引导学生说出“Hello”）

【设计意图】：教师以身示范，在真实的师生互动中呈现本课的核心问候语，让学生在语境中初步感知语言的意义和功能。对学生的任何积极回应都给予鼓励，保护学生的学习热情，建立初步的自信。

（二）【核心环节】任务呈现与课文学习（Presentation）（约15分钟）

1.呈现课文情境，预测内容：

教师利用多媒体课件或教学挂图，呈现本单元课文的主情境图（四个小朋友在校门口相遇的场景），但遮住对话气泡。

T：Lookatthepicture。Whocanyousee？（引导学生观察图片中的人物）Aboy？Agirl？

引导学生用中文或简单英文（如“boy”，“girl”）回答。教师根据学生的回答，引出并板书人物名字：Sam，Amy，Lingling，Daming。教授这四个名字的发音，尤其注意纠正【难点】Lingling和Daming的发音。

T：（指着Sam）Thisisaboy。HisnameisSam。Sam，Sam，followme：Sam。

Ss：Sam。

T：（指着Amy）Thisisagirl。HernameisAmy。Amy，Amy，followme：Amy。

（采用多种方式操练名字：全班齐读、小组读、男生读、女生读、个别读，并配以相应的头饰或图片，增强趣味性。）

T：Theyareattheschoolgate。Theyarenewfriends。Whataretheysaying？Let’swatchandlisten。

【设计意图】：通过观察图片预测内容，培养学生的观察力和想象力，同时自然呈现本课的关键人物和核心词汇。在情境中教授名字，使词汇学习更具意义。

2.整体感知课文，捕捉信息：

播放课文动画或录音，让学生完整地听一遍。在听之前，布置简单的任务：

T：Listencarefully。Howdotheysay“hello”？（他们是怎么打招呼的？）Howdotheyintroducethemselves？（他们是怎么介绍自己的？）

第一遍听完后，请学生尝试回答。学生可能只能捕捉到一两个词，如“Hello”、“I‘m”，教师应给予鼓励。

3.分段精学，逐图突破：

教师将课文分解为几个主要场景，逐图进行精讲精练。

（1）学习Sam和Amy的对话：

课件定格在Sam和Amy打招呼的图片。播放他们对话的录音：“Hello，I’mSam。”“Hi，I‘mAmy。”

T：WhatdoesSamsay？（Sam说了什么？）

引导学生说出“Hello，I’mSam。”教师板书句子“Hello，I‘mSam。”，并用红笔标出“I’m”，解释其是“Iam”的缩写，意为“我是”。

T：（指着Sam的头饰）I‘mSam。（指着自己）I’mMiss/Mr。…（再指一位学生，示意他/她站起来）Youare…？

引导学生尝试说“I‘m[学生的名字]”。

同样方式学习Amy的对话，强调“Hi”也是打招呼，比“Hello”更随意、亲切。

【核心操练】：机械操练与意义操练相结合。先进行跟读模仿（全班、小组、个人），确保发音准确。然后进行半控制性练习：教师手持Sam的头饰说“Hello，I’mSam。”，请一位学生手持Amy的头饰回答“Hi，I‘mAmy。”然后交换角色。教师巡视，及时纠正发音。

（2）学习Lingling和Daming的对话：

用同样方法学习Lingling和Daming的对话。重点纠正【难点】“Lingling”和“Daming”的发音。可以让学生观察教师的口型，特别是舌头的位置。可以设计一个简单的听音辨音游戏：教师随机说这四个名字中的一个，学生快速举起对应的人物头饰或图片。

4.跟读模仿，培养语感：

再次播放课文动画或录音，要求学生指着课本上的句子，逐句跟读。强调模仿录音中的语音、语调和语气，做到“形似”更“神似”。教师可以适当讲解英语的连读现象，如“I‘mSam”可以连读得自然一些。

【重要提示】：起始阶段的语音教学至关重要，教师的示范必须清晰、准确，对于学生发音中出现的共性问题，要及时、耐心地纠正，但不要过度纠错而打击学生的积极性。

（三）【核心环节】机械操练与意义操练（Practice）（约10分钟）

1.【高频互动点】“Hello，I‘m…”接龙游戏：

学生围坐成圆圈或就在座位上。教师先开始，对旁边的一位学生说“Hello，I’mMiss/Mr。…”。该学生回应“Hello，Miss/Mr。…I‘m[学生自己的名字]。”，然后这位学生转向下一位同学重复这个过程。速度可以由慢到快，增加游戏的趣味性。对于能够准确说出的学生，教师可以给予小贴纸奖励。

2.【重要】“FindYourFriend”找朋友：

课前教师准备一些英文名字卡片（可以是书上的人物，也可以是其他常见的英文名，如Mike，Sarah等）。每个学生随机抽取一张，这张卡片就是他们的“新身份”。音乐响起，学生在教室内自由走动，用“Hello/Hi，I’m…”与遇到的“新朋友”打招呼和介绍自己。音乐停止时，找到离自己最近的同学，完成对话。可以玩几轮，交换卡片。

【设计意图】：这两个游戏将枯燥的机械操练变得生动有趣。接龙游戏保证了每个学生都有开口说英语的机会，覆盖全班。找朋友游戏则创设了动态的交际环境，让学生在活动中反复运用核心句型，极大地提高了练习的密度和广度，实现了从机械操练到意义操练的过渡。

（四）【核心环节】巩固与拓展（ConsolidationandExtension）（约8分钟）

1.【难点突破与能力提升】角色扮演，活化课文：

请四位学生上台，分别戴上Sam，Amy，Lingling，Daming的头饰，表演课文对话。要求加上适当的动作和表情，比如挥手、微笑、握手等。对于表演出色的“小演员”，全班给予掌声鼓励。教师可以充当导演，在旁边进行指导。

2.【热点】真实交际，迁移创新：

教师创设一个更贴近学生生活的真实情境：“今天，我们班来了四位新同学（可以由教师本人和三位助教或高年级学生扮演，或由本班学生提前准备）。让我们用今天学到的本领去欢迎他们，和他们交朋友吧！”

四位“新同学”走进教室，分别站在不同的位置。其他学生可以离开座位，自由地走向他们，用“Hello/Hi，I‘m…”介绍自己，并尝试询问新同学的名字“I’m…”，新同学回答。对于能够顺利完成交际任务的学生，新同学可以和他/她握握手或击掌鼓励。

【设计意图】：角色扮演是对课文内容的巩固和内化。而真实交际环节则是对所学知识的迁移和升华。它将课堂变成了一个小小的社会，让学生真正运用语言去完成“认识新朋友”的真实任务。这不仅能检验学生的学习效果，更能让他们体验到英语作为交流工具的价值，获得巨大的成就感和学习动力。

（五）总结与作业（SummaryandHomework）（约2分钟）

1.课堂总结：

教师带领学生回顾本节课所学内容。

T：Whatdidwelearntoday？（我们今天学了什么？）

引导学生说出：我们学会了用“Hello”和“Hi”打招呼，用“I‘m…”介绍自己。我们还认识了四个新朋友：Sam，Amy，LinglingandDaming。

教师可以带领学生一起做一个简单的总结chant：

Hello，hello，I’mSam。

Hi，hi，I‘mAmy。

Lingling，Lingling，Damingtoo。

Wearefriends。Howareyou？

（节奏可以参考TwoLittleBlackbirds）

2.【基础】布置作业：

（1）听录音，跟读课文Module1Unit1三遍，请家长签字。

（2）用英语向你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等）打招呼并介绍自己。如果能得到家人的英文回应或表扬，可以请他们在课本上画一个笑脸。

【设计意图】：听读作业是巩固语言基础的必要手段。向家人介绍自己的作业，则将英语学习延伸到了家庭，鼓励学生学以致用，增强自信，同时也让家长参与到孩子的学习过程中来，促进家校共育。

六、板书设计

黑板上方中央：Module1Unit1