小学英语五年级上册Unit 2 A New Student 单元整体教学设计

小学英语五年级上册Unit2ANewStudent单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元教材解读

本单元隶属于译林版三年级起点五年级上册第二单元，核心话题为“Schoolfacilitiesandpositions”。教材通过新转学生NancyBlack在杨玲的陪同下参观校园的故事情境，自然呈现了学校各功能室的英文表达以及询问场所数量与方位的核心句型。本单元不仅是学生之前学习的“Therebe”句型陈述句的延伸与拓展，更是从“存在”这一基础概念向“探究存在”的逻辑思维过渡的关键节点。同时，本单元首次系统引入了序数词“first,second,third”用于描述楼层，并与Culturetime中英美对于“一楼”表达的文化差异形成了有机的语言与文化联动。

（二）【热点】学情分析

五年级的学生经过两年的英语学习，已经储备了如“classroom,TV,desk”等基础词汇，并掌握了“Thereis/are...”的陈述句式。他们对校园环境极为熟悉，具备强烈的表达欲望和认知基础。然而，本单元的难点在于引导学生从“陈述已知”转向“询问未知”，即熟练运用一般疑问句和“Howmany...”特殊疑问句进行交际。同时，序数词的概念及其在具体语境中的正确使用，以及英美文化差异的理解，均是学生需要跨越的认知台阶。

（三）【非常重要】设计理念与核心素养导向

本设计遵循英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。以“做一名优秀的校园小导游”为大单元驱动性任务，通过真实情境的创设，将语言知识学习、语言技能训练、思维品质培养和文化意识建构融为一体。旨在通过本单元教学，不仅让学生学会“用英语做事情”——介绍校园，更引导他们感悟“新成员融入集体”的人文关怀，实现学科育人价值。

二、单元教学目标体系

（一）语言能力目标

1.【基础】能听、说、读、写核心词汇：student,classroom,second,computer,third,first,floor,swing,push,heavy,stop；能听、说、读词汇：artroom,library,musicroom,playground,show...around。

2.【重要】能熟练运用核心句型进行交流：Howmany...arethere...?Thereis/are....Is/Arethere...?Yes,thereis/are./No,thereisn‘t/aren’t.及其回答；能用序数词准确描述场所方位：It‘s/They’reonthefirst/second/thirdfloor.

3.【高频考点】能掌握字母“c”在单词中的发音规律，即通常发/k/音，并能正确朗读例词与韵律诗。

（二）文化意识目标

1.【热点】能了解并对比中西方（特别是英国与美国）对于楼层表达的不同方式，即英式英语的“groundfloor”对应美式英语的“firstfloor”，培养学生的跨文化交际意识和国际理解能力。

2.【重要】在帮助新同学的情境中，体会友善、互助的校园文化，形成乐于助人的良好品格。

（三）思维品质目标

1.通过绘制校园平面图、设计参观路线图等活动，培养学生的空间感知能力和逻辑分类能力。

2.通过Cartoontime的趣味故事，引导学生从人物表情与动作中推断情感变化（如从开心到害怕），培养观察与推断能力。

3.通过比较英美文化差异，培养学生的辩证思维和多元文化理解能力。

（四）学习能力目标

1.能够在小组合作中有效分工，共同完成“校园导游手册”或“理想校园设计”等任务。

2.能够借助板书或思维导图复述课文、整合信息，形成结构化知识。

三、【核心环节】教学实施过程（分课时详解）

第一课时：感知与体验——Storytime语篇教学

（一）【基础】课时目标

1.能理解故事大意，通过观察插图预测对话内容。

2.能正确朗读并初步表演故事，掌握核心词汇和句型“Howmany...arethere?”、“Is/Arethere...?”。

3.能初步运用序数词“first,second,third”描述位置。

（二）教学过程

1.Pre-reading读前激趣，激活旧知

教师播放歌曲《OurSchool》的旋律，引导学生跟随节奏拍手。随后，教师展示一张本校的空教室照片，并提问：“What‘sinthisclassroom?”，引导学生用“Thereis/are...”回答，以此滚动复习四年级下册关于教室物品的词汇，同时自然过渡到学校场所的话题。教师在板书上绘制学校主教学楼的简笔画，随机写下“Classroom?”，制造信息差，激发学生对文本的好奇心。

2.While-reading读中探究，建构新知

（1）【难点突破】第一次观看课文动画，整体感知。教师提出导向性问题：“Whoisthenewstudent?Andwhoshowsheraround?”，引导学生关注故事人物：NancyBlack和YangLing。教师在黑板上贴出人物头像，并教学“show...around”这一短语，通过肢体动作帮助学生理解其含义。

（2）【重要】第二次细读课文，获取细节。学生打开书，自读课文，完成表格填空题。教师引导学生关注对话的核心，通过追问：“Whatplacesdotheytalkabout?Howmany?”让学生圈画出文中提到的场所名称。教师板书场所单词：classroom,computerroom,library,musicroom,tabletennisroom，并利用自然拼读法指导学生朗读这些较长的复合词。

（3）【高频考点】第三次精读文本，聚焦楼层。教师引导学生找出各个场所所在的具体楼层。在此环节，教师需要充分利用教材插图，让学生指认YangLing和Nancy所在的位置，通过上下文和图片理解“onthefirst/second/thirdfloor”的含义。教师板书楼层短语，并引导学生总结基数词与序数词的表层区别：“first是第一，second是第二，third是第三，它们前面都要加上‘the’”。通过跟读、齐读、个别读等方式强化记忆。

3.Post-reading读后输出，内化语言

（1）【难点】跟读模仿，配音练习。播放课文录音，学生逐句跟读，重点模仿“Istherea...?”、“Arethereany...?”等一般疑问句的升调语调。随后，采取小组合作的形式，一人扮演YangLing，一人扮演Nancy，进行角色扮演朗读。

（2）【热点】复述课文，巩固框架。教师利用板书呈现的“场所-数量-楼层”三维结构图，引导学生尝试复述课文。例如：“Thereare24classrooms.Theyareonthesecondfloor.”这种结构化的复述方式有助于学生形成清晰的语言逻辑。

（3）【非常重要】初步迁移，介绍本校。教师展示学校的实景照片，提供语言支架：“Lookatourschool.Thereisa....It‘sonthe...floor.Thereare......s.They’reonthe...floor.”，鼓励学生尝试运用本课所学介绍自己的学校，为后续课时做铺垫。

第二课时：巩固与语法——GrammartimeFuntime

（一）【基础】课时目标

1.能归纳并掌握“Therebe”句型一般疑问句“Is/Arethere...?”及其肯定、否定回答的语法结构。

2.能理解并熟练运用“Howmany+复数名词+arethere+介词短语？”的特殊疑问句结构。

3.能在Funtime的游戏中灵活运用所学句型进行问答。

（二）教学过程

1.【非常重要】语法发现与归纳

教师通过复习Storytime的情境导入：“Nancywantstoknowmoreaboutourschool.Let‘sbelittleguidestoanswerherquestions.”。

（1）从肯定句到一般疑问句的转换：教师板书陈述句“Thereisalibrary.”，然后引导学生向Nancy提问：“Istherealibrary?”。教师将两个句子并列，用红笔标出“Is”和“there”的位置变化，引导学生观察并总结：将be动词提到句首，句号变问号，就构成了“Therebe”句型的一般疑问句。同理，用“Therearetwocomputerrooms.”引导学生变化出“Arethereanycomputerrooms?”，并特别强调“some”在疑问句中要变成“any”这一【高频考点】。

（2）回答规律的总结：教师用板书记录学生的回答：“Yes,thereis./No,thereisn‘t.”以及复数形式的回答。引导学生自己总结规律：用什么问，就用什么答；单数is，复数are；肯定用“some”，否定和疑问用“any”。

（3）【热点】从一般疑问句到特殊疑问句：教师指着板书上的“twocomputerrooms”，提问：“Iknowtherearecomputerrooms.ButIwanttoknowthenumber.HowcanIask?”，引导学生说出“Howmanycomputerroomsarethere?”。教师展示公式：“Howmany+名词复数+arethere+地点？”并进行大量机械操练，强调“Howmany”后必须跟名词复数形式，这是该句型的【难点】。

2.语法操练与巩固

（1）【重要】Guessinggame：教师利用Funtime的棋盘游戏进行改编。将学生分为四人一组，每组获得一张学校场所图（部分场所被遮挡）。学生轮流掷骰子，走到相应格子后，需要用“Istherea...?”或“Arethereany...?”来猜测被遮挡的场所是什么。组员用“Yes,thereis/are.”或“No,thereisn‘t/aren’t.”回答。这个活动通过制造信息差，极大地激发了学生的表达欲，在真实的交际中巩固了语法。

（2）【高频考点】数字与数量的问答：教师出示一张学校平面图，上面标有各功能室的数量。采用“Brainstorm”接龙游戏，教师问：“Howmanymusicroomsarethere?”，学生快速抢答：“Thereisone.”。然后由答对的学生继续向其他同学提问，以此类推，确保全员参与。

第三课时：拓展与文化——CartoontimeCulturetime

（一）课时目标

1.能理解Cartoontime故事的幽默之处，并能正确、流利地朗读和表演。

2.【难点】能体会并表演故事中人物的情感变化，掌握“push,heavy,stop,swing”等动词。

3.能了解英、美国家对于“一楼”的不同表达方式，拓宽文化视野。

（二）教学过程

1.Culturetime文化意识渗透

承接上一课时的小导游情境，教师提问：“NancycomesfromtheUK.Shewantstogotothemusicroom.Wesayit’sonthefirstfloor.ButintheUK,whatdotheysay?”，引发学生认知冲突。教师播放一段包含英式英语和美式英语对楼层介绍的视频短片，让学生直观感受“groundfloor”和“firstfloor”的区别。教师拓展介绍：在英国，地面层是groundfloor，上一层才是firstfloor；而在美国，地面层就是firstfloor。为了加深理解，教师设计“Littleinterpreter”活动，出示不同国家的楼层示意图，让学生快速用对应的英语表达。

2.Cartoontime趣味阅读与表演

（1）【基础】预测与感知：教师呈现Cartoontime的第一幅图，遮挡住Bobby的表情，提问：“Look,SamandBobbyareintheplayground.Whatdotheysee?”，引导学生看图找出“swing”。接着播放动画，让学生初步感知故事大意。

（2）【难点】细节理解与情感体验：教师通过问题链引导学生深入理解。提问：“IsSamhappy?Howdoyouknow?”（Heislaughing.）；“IsBobbyhappyatlast?Why?”引导学生细读最后一幅图，找出“heavy,afraid”等关键词，并观察Bobby惊恐的表情。教师通过夸张的肢体动作和不同的语调，示范朗读“Stop,Sam!It‘stoohigh!”，帮助学生体会Bobby从兴奋到害怕的情感变化。

（3）【热点】模仿与表演：学生分角色朗读，重点模仿Sam的不以为意和Bobby的焦急。随后，教师提供头饰和简单的道具（如用纸条表示秋千），邀请小组上台表演。表演后引导学生进行评价，关注“他们是否演出了人物的心情”。

（4）育人价值挖掘：教师提问：“Ifyouplayontheswing,whatshouldyouremember?”，引导学生讨论安全的重要性，如“Don’tpushtoohard.”、“Becareful.”等，将安全教育自然融入英语课堂。

第四课时：综合与提升——Soundtime,CheckouttimeTickingtime

（一）【基础】课时目标

1.能掌握字母c在单词中的发音/k/，并能根据发音规律拼读新词。

2.能完成Checkouttime的听力与书面练习，综合运用本单元语言进行笔头输出。

3.能根据Tickingtime进行自我评价，反思学习成果。

（二）教学过程

1.Soundtime语音学习

（1）【重要】发现规律：教师呈现Soundtime的韵律诗和图片，让学生听录音，找出含有字母c的单词：cinema,juice,nice,dance。教师板书这些单词，将字母c用红笔标出，引导学生反复朗读，感受字母c在这些单词中的发音。让学生尝试总结：字母c在单词中通常发/k/音。

（2）拼读训练：教师呈现更多符合此规律的单词，如“cake,car,coffee,music”，让学生尝试拼读，实现“见词能读”。随后，让学生尝试根据/k/音写出简单的单词，如“cat,cup”。

（3）韵律诵读：打着节拍，带领学生诵读小诗，感受英语的节奏和韵律。

2.Checkouttime综合语言实践

（1）【热点】听力训练：完成“Listenandnumber”部分。教师先引导学生观察图片，预测可能听到的场所和对话内容，进行听前指导。播放录音，学生独立完成排序。同桌交换检查，并尝试复述听到的内容，如：“First,theyareinthelibrary.”

（2）【非常重要】笔头输出：完成“Thinkandwrite”部分。这不仅是语言的巩固，更是思维的拓展。教师引导学生先口头描述Nancy的学校，然后落实到笔头。对于学有余力的学生，教师鼓励他们不局限于课本，可以加入自己的想象，描述自己梦想中的学校，如“Thereisaswimmingpool.It‘sonthe...floor.”，为写作打下基础。

3.Tickingtime评价与反思

学生对照Tickingtime的三项内容，对自己本单元的学习进行星级评价。教师引导学生诚实评价，对于认为自己掌握得还不够好的方面，提出具体的改进建议，如“我还会弄混first和groundfloor，我要多看文化板块的笔记”。这一环节旨在培养学生元认知能力，做学习的主人。

四、单元知识结构化梳理与【高频考点】精析

（一）【基础】核心词汇四会表

student学生classroom教室floor楼层computer电脑first第一；首先second第二third第三swing秋千push推heavy重的；沉的stop停下

（二）【重要】核心词汇三会表

artroom美术教室library图书馆musicroom音乐教室playground操场show...around带领……参观

（三）【非常重要】句型结构精讲

1.Therebe句型的一般疑问句及其回答

1.2.单数：Istherea/an+可数名词单数+地点？肯定回答：Yes,thereis.否定回答：No,thereisn’t.

2.3.复数：Arethereany+可数名词复数+地点？肯定回答：Yes,thereare.否定回答：No,therearen’t.

4.【高频考点】询问数量：Howmany+可数名词复数+arethere+地点？

1.5.注意：无论回答的数量是多少，疑问句中的名词一定用复数形式。

2.6.回答：Thereis/are+数字+其他。

7.描述方位：It‘s/They’reonthe+序数词+floor.

1.8.注意：序数词前通常要加定冠词“the”。表示“在几楼”，介词用“on”。

（四）【热点】文化知识点

在表达“一楼”时，英国英语用“thegroundfloor”，二楼是“thefi