九年级英语全一册 Unit 11 第3课时 使役结构深度探究与语用导学案

九年级英语全一册Unit11第3课时使役结构深度探究与语用导学案

一、教学背景分析与顶层设计

（一）【核心素养导向】课标解读与教材深耕

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“发展语言能力、提升思维品质、培育文化意识、提高学习能力”的核心素养总目标，对人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”中SectionAGrammarFocus-4c环节进行专业化、深层次的建构。从知识技能图谱来看，本课时是单元教学的语言内化与输出关键期，核心在于“使役动词make的复合结构”。这不仅是本单元“情绪与影响”话题得以纵深展开的句法基石，更是连接描述性语言（形容词作宾补）与动态性语言（省略to的不定式作宾补）的枢纽。教材从GrammarFocus的规则归纳，到4a的语篇填空，再到4b和4c的调查与口语输出，构成了“发现规则—控制性练习—半控制性练习—自由交际”的完整认知闭环。本设计将打破传统枯燥的语法操练，深入挖掘语言形式背后的语用功能——即如何运用make结构精准、生动地传递情感因果逻辑，实现从“正确的语法”到“得体的沟通”的跃升。

（二）【重要】学情精准研判与教学策应

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们具备了基本的情感词汇储备和简单句表达能力，对“make”的基本义“制作/做”非常熟悉。但在接触本单元前，对“make”作为使役动词的用法往往是零散的、感性的。

【基础】已知发展区：学生能够运用“Itmakesme+形容词”表达简单的感受，例如“Itmakesmehappy.”。对电影、音乐、朋友等话题有强烈的表达欲望。

【难点】潜在认知障碍：首先，对“makesb.dosth.”结构中省略to的不定式感到不习惯，极易受“wanttodo”“asktodo”等结构的影响而添加to，这是典型的语法负迁移现象。其次，难以在具体语境中区分和选择使用形容词（表状态）还是动词原形（表动作）作宾补，例如“Themoviemademesad.”与“Themoviemademecry.”的语义侧重不同。再者，在真实、连贯的口语交际中，将多个make结构灵活、得体地串联使用，对逻辑思维和语言组织能力要求较高。

【教学策应】针对上述学情，本设计采用“发现式语法教学”与“情境任务驱动”相结合的策略。不直接灌输规则，而是引导学生在语料中观察、对比、归纳。通过搭建“脚手架”（词汇库、句型框），设计从半封闭到全开放的活动链条，帮助不同层次的学生在“最近发展区”内获得成长，实现语言形式和意义的深层内化。

二、【重要】教学目标设定

（一）语言能力目标

学生能够准确理解并运用核心词汇：grey,lemon,uncomfortable,tostartwith描述事物特征及感受。【基础】

学生能够系统掌握使役动词make的两种核心结构：“make+sb./sth.+adj.”表示“致使……处于某种状态”；“make+sb./sth.+dosth.”表示“致使……做出某种动作”。【非常重要】

能够在具体语境中，如描述个人经历、评价影视音乐作品时，综合运用上述结构表达事物对情绪和行为的影响，实现清晰的因果逻辑表达。

（二）文化意识目标

通过探讨不同事物对情绪的影响，学生能够认识到情感反应的个体差异性与文化共通性，学会尊重他人的不同感受。

引导学生关注语言表达背后的情感价值取向，培养积极乐观的生活态度和情绪管理意识。

（三）思维品质目标

【重要】归纳思维：通过对GrammarFocus句子和4a语篇的观察、比较、分析，自主归纳使役动词make的语法规则。

【难点】逻辑思维：在表达中强化事物与情感之间的因果逻辑链，能够条理清晰地阐述情绪变化的过程。

批判性思维：在调查与讨论中，能够对同伴的观点进行合理的质疑与补充，发展独立思考和理性分析的初步能力。

（四）学习能力目标

能运用“发现—归纳—练习—运用”的认知策略学习语法，提高自主探究能力。

能在小组合作中有效沟通，通过互相问答和记录，完成信息差任务，提升合作学习效能。

三、教学重难点定位

【教学重点】使役动词make后跟形容词作宾语补足语（makesb./sth.+adj.）和后跟省略to的动词不定式作宾语补足语（makesb./sth.+dosth.）的结构形式与语义功能。

【教学难点】在实际交际中，根据表达意图（描述状态还是描述动作）准确选用形容词或动词原形；在被动语态中，能够识别并运用“bemadetodosth.”结构，理解此时to不能省略的原因。

四、教学方法与准备

（一）教法学法

任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）：以“情感影响调查员”为主线任务贯穿课堂。

情境教学法：创设“情绪调色盘”、“心理诊疗室”等模拟情境，使语法学习在具体语境中发生。

合作学习法：通过Pairwork和Groupwork实现信息共享与思维碰撞。

（二）教学资源

多媒体课件（PPT），内含精选图片、音频（如不同风格的音乐片段）、视频微课（讲解make结构）。

板书设计（思维导图形式），学习任务单。

五、教学实施过程（45分钟）

【环节一】情境唤醒与话题激活（Lead-in：5分钟）

上课伊始，教室屏幕上快速闪现一组富有情绪感染力的图片：一张阴霾的天空（greysky）、一杯插着柠檬片的黄色饮料（lemondrink）、一个在喧闹人群中捂住耳朵面露难色的人（uncomfortable）。教师并不急于讲解词汇，而是用问题链引导学生：“Lookatthefirstpicture.Howdoesitmakeyoufeel?Whataboutthesecondone?Doesitmakeyourmouthwaterormakeyoufeelsour?”学生们的回答五花八门，有的说“Thegreyskymakesmesleepy.”有的说“Thelemonmakesmymouthwater.”。教师在倾听和板书中，自然地将本课时的核心词汇grey,lemon,uncomfortable和目标结构“makeme+adj./do”以零散但真实的方式呈现在黑板一侧，为后续的归纳环节埋下伏笔。紧接着，教师播放两段长约15秒、风格迥异的纯音乐片段——一段是激昂的摇滚，一段是舒缓的钢琴曲。简单的听辨活动后，教师提问：“Howdoestheloudrockmusicmakeyoufeel?Doesitmakeyouwanttodanceormakeyoufeelnervous?”学生通过肢体语言和简单句回应，课堂气氛迅速活跃起来，学生对“事物影响情感”这一核心话题的已有图式被充分激活。【非常重要】

【环节二】语法探究与规则归纳（GrammarFocus：12分钟）

教师引导学生翻开课本至GrammarFocus表格，但不是让他们直接读，而是布置一个“语法侦探”的任务：“Readthesentencesinthechart.Payattentiontothewordsafter‘make’.Canyoufindthepatterns?”学生以四人小组为单位进行观察、讨论。教师在教室内巡视，倾听他们的发现，并适时给予提示：“Lookat‘Theloudmusicmakesmenervous.’and‘Sadmoviesmakemecry.’What’sthedifferencebetween‘nervous’and‘cry’?”经过几分钟的合作探究，小组代表开始汇报他们的发现。一个学生说：“我们发现，有的make后面跟形容词，比如nervous,relaxed,happy。有的make后面跟动词，比如cry,want。”另一个学生补充道：“而且跟的动词是原形，没有to。”教师对学生们的发现给予高度评价，并顺势在黑板上板书出两个核心公式：【基础】

①make+sb./sth.+adj.(表状态)

②make+sb./sth.+dosth.(表动作，省略to)

为了突破难点，教师呈现一个经典例句：“Thefunnystorymadeuslaugh.”并将其变为被动语态：“Weweremadetolaughbythefunnystory.”引导学生观察并讨论：“为什么在主动句里是laugh，到了被动句里就变成tolaugh了？”在学生困惑之际，教师用简洁的语言解释语法规则：在主动语态中，make后的不定式要省略to；但当它变成被动语态，make的宾语变成了主语，原来的宾语补足语就变成了主语补足语，此时必须还原to，这是英语语法严谨性的一种体现。为了巩固这一【高频考点】，教师随即给出几个被动语态的句子让学生尝试填空，如“Theboywasmade______(clean)theroom.”通过即时练习，将这一易错点深深印在学生脑海中。

【环节三】控制性与半控制性练习（Practice：10分钟）

本环节是对所归纳规则的初步内化和检验，分为两步走。

第一步，语篇填空（4a）。教师说：“Let‘sseehowtheserulesworkinarealstory.”学生独立阅读4a的日记，这是一个关于心情从糟糕到好转的完整语篇。任务不是简单地选词填空，而是分两层：第一层，学生根据上下文语境，从括号中选择或填入恰当的情感形容词或动词原形，补全日记。第二层，学生用红笔圈出文中所有含有make结构的句子，并标注每个句子属于哪一种类型（状态型/动作型）。完成后，同桌之间交换课本，互相检查并讨论为什么此处用形容词而彼处用动词。例如，对于“cloudydaysmakeme___(feel/feel)”这个空，学生需要讨论出这里既可以填形容词“sleepy”直接作宾补，也可以填动词原形“feelsleepy”作宾补，二者皆可但表意侧重略有不同，前者更直接描述状态，后者描述“感到”这个动作。通过这种精细化处理，学生不仅填对了空，更深层次地理解了语言的灵活性。

第二步，调查问卷（4b）。这是一个从笔头向口头过渡的环节。教师先展示4b的表格，并邀请一名英语基础较好的学生作为搭档进行示范。教师问：“Whatmakesyouhappy?”学生答：“Playingbasketballwithmyfriendsmakesmehappy.”教师接着追问：“Oh,itmakesyouhappy.Doesitalsomakeyoufeelexcited?”学生在引导下扩展了句子。示范后，学生两人一组，互相采访并记录对方的回答。这个环节的关键在于，学生不仅要用完整的make句子记录，还要尝试对对方的回答进行一次追问，以延长对话链，增加语言的真实交际性。例如，A问：“Whatmakesyousad?”B答：“Gettingbadgradesmakesmesad.”A追问：“Thatmakesmesad,too.Doesitmakeyouwanttostudyharder?”这种追问迫使学生在真实的交流中灵活运用目标结构，而非机械问答。【热点】

【环节四】综合语言输出与迁移创新（Production：13分钟）

本环节是课堂的高潮，设计了一个名为“SchoolLifeEmotionReporters”的综合性任务。教师将全班分为若干大组，每组领取一张大白纸和彩笔，任务是为学校心理辅导室制作一份“校园情绪影响因子”报告海报。

任务步骤分解如下：

第一步，组内头脑风暴（3分钟）。小组成员集思广益，列出校园生活中各种影响情绪的人、事、物（如：exams,P.E.class,groupprojects,theschoolbell,teachers‘praise,friends’support等）。这一步旨在激活学生的背景知识，提供丰富的表达素材。

第二步，分类归纳与造句（5分钟）。小组成员需将列出的因子进行分类，分别讨论它们“让同学们感到如何”以及“让同学们做出什么行为”。每个成员至少负责用make结构写出两个句子，例如：“Toomuchhomeworkmakesusstressedout.”“Theexcitingbasketballgamemakesuscheerloudly.”“Alongandboringlecturemakessomestudentsfeelsleepyandevenwanttodozeoff.”教师此时在各组间流动指导，重点关注学生能否根据表达意图准确选择宾补形式，鼓励能力强的学生尝试使用更丰富的词汇和更复杂的句式，如“Theteacher’sencouragingsmilemademefeelasurgeofconfidenceanddecidetochallengemyself.”【难点】

第三步，海报制作与汇报准备（3分钟）。学生将写好的句子剪裁或直接誊写在白纸上，并辅以简单的简笔画进行装饰，形成一份图文并茂的海报。同时，小组推选一名“首席报告员”，整理本组的核心发现，准备向全班汇报。

第四步，成果展示与互动点评（2分钟）。随机邀请两个小组上台展示海报并进行汇报。汇报需使用目标句型，如：“Inourgroup,wefoundthatexamsarethebiggestthingthatmakestudentsanxious.Theymakeusstayuplatetoreview.However,afunnyjokefromadeskmatecanmakeuslaughandfeelrelaxedimmediately.”汇报结束后，教师引导其他小组用掌声鼓励，并基于“内容是否相关、结构是否准确、表达是否流畅”三个维度进行简单、积极的点评。这个环节将语言学习、美术创意、团队协作和公共演讲融为一体，是核心素养落地的集中体现。【非常重要】

【环节五】课堂小结与分层作业（SummaryHomework：5分钟）

教师引导学生利用板书上的思维导图，快速回顾本节课的核心内容：一个核心（使役结构），两种形式（+adj.表状态，+do表动作），一处易错点（被动语态还原to），一批新词汇（grey,lemon,uncomfortable,tostartwith）。随后，布置分层作业：

【基础必做】（面向全体学生）完成导学案上的语法专项练习，包括用所给词的正确形式填空（侧重make的主动与被动语态）和句型转换题。复习本课时新词汇，并尝试用每个词汇造一个句子。

【拓展选做】（面向学有余力的学生）观看一部英文电影短片（教师提供资源链接或推荐片目）或听一首英文歌，记录下其中让你印象深刻的、使用了使役结构的台词或歌词，并模仿其句式，写一篇80词左右的英文随笔，描述生活中某件事物对你的影响。题目可以是“How_____MakesMeFeel”。这道题旨在引导学生从课堂走向真实、丰富的语言输入环境，在authenticmaterials中验证和拓展所学知识，培养终身学习的意识和能力。

六、板书