初中英语九年级中考复习课第21课时Unit 1112单元整合导学案

初中英语九年级中考复习课第21课时Unit11-12单元整合导学案

一、教学背景分析

本课时为人教版初中英语九年级全一册Units11-12的中考第一轮复习课。两单元主题均围绕“情感与情绪”及“意外与突发事件”展开，语言功能涉及表达情感、描述事件经过。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》引领下，本课时的设计秉持大单元整合观念，打破单元壁垒，提炼出“情绪影响与意外应对”这一核心主题。我们不仅要复现单词和语法，更要在真实语境中引导学生运用语言解决问题，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。鉴于学生已具备一定的语言基础，本课设计将重点从“记忆”转向“运用”，通过创设“情绪诊疗所”与“新闻直播间”两大情境任务，驱动学生对核心知识点进行深加工，实现复习课的增值效应。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

语言能力方面，学生能够准确识记并灵活运用两单元的核心词汇与短语，如表示情感的形容词、描述意外事件的动词短语等；能够辨析并正确运用“make+宾语+宾语补足语”结构以及过去完成时。

文化意识方面，学生能够理解并尊重他人在不同情境下的情绪反应，了解面对突发事件时的基本应对常识与文化差异。

思维品质方面，通过对比分析make的不同使役用法和过去完成时与一般过去时的区别，培养学生的逻辑思维与批判性思维能力；通过开放性问题的讨论，发展学生的创新思维。

学习能力方面，引导学生通过思维导图自主构建知识网络，利用语境记忆法、词块学习法提高复习效率，掌握中考语法选择题和完形填空的解题策略。

三、教学重难点及突破

【核心重难点】：

1.【重中之重/高频考点】：“make+宾语+宾语补足语”结构的灵活运用，特别是形容词作宾补、省略to的动词不定式作宾补以及名词作宾补的三种形式。

2.【难点/易错点】：过去完成时（had+过去分词）的构成及其与一般过去时、现在完成时的辨析，尤其是在复合句中的应用。

3.【基础/必会】：两单元中描述情感（如：nervous,uneasy,sleepy）和突发事件（如：gooff,showup,sellout）的短语动词的识记与运用。

【突破策略】：

针对难点1，采用“情境体验法”，通过创设“情绪咖啡馆”点单情境，让学生扮演服务员，根据顾客的饮品需求，用“Whatmakesyouwanttoorderthis?”和“Because...makesme...”进行对话，在真实的交际中内化句型。针对难点2，采用“时间轴图示法”，在黑板上绘制清晰的时间轴，标明“过去的过去”、“过去”和“现在”，通过故事接龙的形式，让学生用过去完成时描述事件发生的先后顺序，化抽象为直观。针对基础词汇，采用“话题词块聚类法”，引导学生将两单元词汇按“Feelings”和“UnexpectedEvents”两大板块进行归类，构建语义场，提高记忆效率。

四、教学实施过程（核心环节）

本课教学总时长为一课时（45分钟），教学过程分为“课前自主研习—课中探究突破—课后拓展延伸”三大阶段。课中探究突破又细分为四个环环相扣、层层递进的活动环节。

（一）课前自主研习：思维导图绘制

教师在课前一天布置任务：要求学生以“MyEmotionalJournalUnexpectedDay”为话题，通过阅读教材Units11-12，以思维导图的形式，自主梳理两单元的核心词汇（特别是描述情绪的形容词，如：happy,unhappy,nervous,uneasy,guilty,disappointed,blue,off,sleepy等）、短语（如：makefriends,feellikedoing,wouldrather,drivesb.crazy,kicksb.off,behardonsb.,ratherthan,let…down,knockon,beaboutto,eventhough等）以及核心句型（如：Theloudmusicmakesmenervous.BythetimeIgotoutside,thebushadalreadyleft.）。教师通过班级群或学习平台收集优秀作品，为课中展示做准备。此环节旨在培养学生自主学习与归纳整理的学习能力，为课堂深度学习奠定【基础】。

（二）课中探究突破

1.情境导入与目标呈现（3分钟）

上课伊始，教师选取1-2份有代表性的学生课前思维导图作业进行投影展示和简要点评，肯定学生的自主学习成果，自然过渡到本课主题——“掌控情绪，应对意外”。随后，教师直接呈现并解读本课时的核心复习目标（即教学目标），让学生明确本堂课的进阶路径：从词汇的“记忆者”转变为语言的“运用者”和问题的“解决者”。通过明确的目标导航，激发学生的内驱力。

2.任务驱动一：情绪诊疗所——聚焦Unit11核心考点（15分钟）

【教师活动】创设情境：“欢迎来到‘情绪诊疗所’。今天来了一位特殊的病人，他叫Peter。他因为足球比赛失利，被教练开除出队而感到沮丧。现在，请大家以小组为单位，扮演心理医生，用我们学过的知识，尤其是‘make+宾语+宾补’结构，来探究Peter的病因，并为他开具‘情绪处方’。”

【学生活动】小组合作探究，深入教材Unit11。教师提供问题支架：

（1）病因诊断：WhatmadePetersoangry/sad/nervous?引导学生使用“Losingthegamemadehim...”“Thecoach’sdecisionmadehim...”“Waitingforthenewsmadehim...”等句子进行表达。此环节重点操练“make+宾语+形容词”这一【高频考点】。

（2）深度追问：Whatwouldyoudoifyouwerethecoach?WhatcouldmakePeterfeelbetter?引导学生不仅用形容词，更尝试使用动词原形，如：Thecoach’sencouragementmadehim(to)cheerup.Havingagoodrestmadehim(to)feelbetter.教师在此处进行点拔：在主动语态中，make后作宾补的动词不定式要省略to，这是中考单选和改错题的【常设陷阱】。

（3）【难点攻克】情景辨析：呈现一组对比鲜明的句子，如：

A.Thebossmadetheworkerswork12hoursaday.(强迫)

B.Thefunnymoviemadeuslaugh.(致使)

C.Wemadehimourmonitor.(选举/使成为)

引导学生观察、讨论并归纳make的三种基本结构：makesb.dosth.(省略to的不定式)、makesb./sth.+adj.、makesb./sth.+n.。特别是第三种“名词作宾补”的结构（makehimourmonitor），虽教材出现频率不高，但却是中考书面表达中能实现“语言丰富性”的加分点，属于【重要】能力提升点。

（4）开具处方：各小组合作，为Peter写一段建议，至少使用三个不同结构的“make”句型。如：First,havingatalkwithyourteammateswillmakeyouunderstandeachotherbetter.Second,thesupportfromyourfamilycanmakeyouwarm.Third,workinghardinpracticewillmakeyouastrongerplayer.小组派代表分享“处方”，师生共同评价，选出“最佳心理医师组”。此环节将知识学习与问题解决相结合，实现学以致用。

3.任务驱动二：新闻直播间——聚焦Unit12核心考点（17分钟）

【教师活动】承上启下：“经过‘情绪诊疗所’的治疗，Peter的心情好多了。然而，生活中总是充满了意外。第二天，Peter在去参加球队重新试训的路上，就遭遇了一系列‘囧事’。现在，让我们进入‘新闻直播间’，连线现场记者，报道Peter的‘倒霉早晨’。”

【学生活动】此环节旨在攻克Unit12核心语法——过去完成时及相关短语。

（1）现场连线（听说输入）：教师或一名学生扮演记者，其他学生扮演Peter，进行模拟采访。记者问：“Peter,telluswhathappenedtoyouthismorning.”Peter根据教师提供的图片或关键词提示（如：闹钟没响、洗澡时电话响、出门发现公交车已走、到校发现忘带钥匙等）进行回答。教师引导学生在描述时理清事件先后顺序，并有意识地使用过去完成时。例如：“BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygottenintheshower.WhenIlefthome,theschoolbushadalreadyleft.”这一环节是过去完成时的【高频考点】基础运用。

（2）时间轴解密（难点辨析）：教师根据学生的描述，在黑板上画出清晰的时间轴。以一个典型事件为例：

T：WhatdidPeterdofirst,gettinguporhisbrothergettingintheshower?

S：Hisbrothergotintheshowerfirst.

T：So,whichactionisthe“pastinthepast”?

教师引导学生标注出两个过去动作的先后顺序，并用公式清晰地表达：had+done(过去的过去)←did(过去)。为了帮助学生彻底区分，教师设计一组对比练习：

WhenIgottoschool,IrealizedIleftmybackpackathome.

WhenIgottoschool,IrealizedIhadleftmybackpackathome.

引导学生讨论两句的区别：第一句仅陈述两个动作，可能同时发生或顺序不明；第二句用过去完成时则明确强调了“忘带背包”发生在“到达学校”之前。通过这种微妙的语义差别辨析，攻克该语法的【难点】。

（3）新闻撰稿（读写输出）：学生以“Peter’sBadMorning”为题，撰写一篇简短的新闻稿。要求必须包含：

至少三个描述意外事件的短语（如：overslept,myalarmclockdidn’tgooff,leftmykeysintheclassroom,showeduplate等）。

至少两个包含过去完成时的复合句。

一个运用fool,embarrassed,unexpected等Unit12情感词汇的句子，描述Peter当时的感受。

学生完成后，在小组内进行交流互评，推选优秀稿件在全班“新闻直播间”播报。此环节不仅综合复习了词汇与语法，更锻炼了学生的书面表达与逻辑组织能力，是【综合应用】能力的体现。

（4）词汇聚焦：在新闻播报过程中，教师顺势引导学生关注Unit12中那些生动形象的动词短语。如：getbackto(回过头继续做某事),gooff(发出响声),showup(出现),stayup(熬夜)。这些短语是完形填空的【高频考点】。教师通过英英释义或创设新语境的方式，帮助学生加深理解。例如，对于“showup”，可以提问：“Ifyourfriendpromisedtocometoyourpartybuthedidn’tshowup,howwouldyoufeel?”将词汇复习与情感主题再次关联，实现单元间的自然融合。

4.综合演练与思维提升（8分钟）

（1）微技能训练：中考链接。教师精心挑选2-3道极具代表性的中考真题或改编题，覆盖本课时的核心考点。题目形式为单选和语篇填空，重点考查“make+宾补”结构、过去完成时的时态呼应以及易混短语辨析。要求学生限时完成，并阐述解题思路，教师进行解题技巧的点拔。例如，引导学生抓住“bythetime,before”等过去完成时的标志词，以及分析句子结构判断make后动词的形式。

（2）思维拓展：开放式讨论。教师提出一个融合两单元主题的思辨性问题：“Whenwefaceunexpectedproblems(likePeterdid),whatisthemostimportantthingtodotomakeuscalmdownandfindasolution?Isitothers’help,ourownexperience,oradifferentwayofthinking?”学生小组讨论，自由发表见解。这一环节旨在将语言学习升华为对生活态度的思考，培养学生积极乐观、理性看待挫折的品格，实现学科育人价值。

（三）课后拓展延伸（作业布置）

作业设计体现分层性、实践性与创新性。

【基础巩固类】（必做）：完成一份针对Units11-12的专项练习卷，涵盖词汇拼写、短语翻译、单项选择，重点巩固课堂所标注的【基础】和【高频考点】。

【能力提升类】（选做）：以“AnUnforgettableDay”为题，写一篇100词左右的英语短文。要求：1.运用过去完成时描述一件发生在过去的意外之事；2.运用至少三个“make+宾语+宾补”结构描述这件事对你的影响；3.恰当使用本单元所学的情感形容词。

【综合实践类】（创意作业）：制作一份“中考情绪管理及应急手册”的英文海报，为学弟学妹们提供面对压力和意外的建议。要求图文并茂，至少运用