初中九年级历史《制度奠基与渐进革新：英国君主立宪制的确立》导学案

初中九年级历史《制度奠基与渐进革新：英国君主立宪制的确立》导学案

一、学习目标与核心素养定位

（一）唯物史观

【基础】理解经济基础（资本主义发展）与上层建筑（政治制度变革）之间的辩证关系。认识到英国君主立宪制的确立是资产阶级力量壮大后，为保护自身经济利益而进行的政治制度创新。

【重要】运用唯物史观分析历史事件的必然性与偶然性。认识到议会与王权的斗争是历史发展的必然，而查理一世被推上断头台、威廉即位等具体事件则具有偶然性。

（二）时空观念

【基础】能够准确绘制17世纪英国历史发展的时空坐标轴，标注出1640年议会召开、1649年共和国成立、1660年斯图亚特王朝复辟、1688年光荣革命、1689年权利法案颁布等关键时间节点。

【重要】将英国资产阶级革命置于同期世界历史的大背景下进行考察，如对比同一时期中国（清朝建立与巩固）、法国（路易十四的君主专制）的政治发展轨迹，理解英国道路的独特性。

（三）史料实证

【重要】通过研读《大宪章》节选、权利法案条文、同时代人物（如克伦威尔、洛克）的言论或著作节选，获取有效历史信息。

【热点】能够辨析不同史料对同一历史事件（如查理一世被处死、光荣革命）的不同记载与评价，初步形成“论从史出”的证据意识。

（四）历史解释

【核心·难点】深刻理解“君主立宪制”这一核心概念，能够清晰阐述其内涵：君主是国家象征（虚君），议会掌握国家最高权力（议会主权）。

【重要】能够多角度解释英国资产阶级革命过程的长期性、曲折性、妥协性与创新性。分析光荣革命为何被称为“光荣”。

（五）家国情怀

【非常重要】感悟制度创新对国家发展的重大意义。理解渐进、妥协、和平的改革精神在政治文明进步中的价值。

【拓展】认识到人类政治文明的多样性，尊重不同国家根据国情选择的发展道路。培养开放、包容的国际视野。

二、教材分析与重难点突破

（一）教材地位分析

本课是部编版九年级上册第四单元“封建时代的亚洲国家”之后，第六单元“资本主义制度的初步确立”的开篇之作。它承上启下：上承第五单元“步入近代”中资本主义的萌芽与发展、文艺复兴的思想解放和新航路开辟的全球联系，正是这些因素共同作用，催生了资产阶级革命；下启本单元后两课“美国的独立”和“法国大革命”，英国率先确立的君主立宪制为欧美其他国家的资产阶级革命和政治制度建设提供了参照与借鉴。因此，本课是理解近代西方政治文明起源的关键一环。

（二）教学重点

1.议会与王权斗争的起因与过程。【基础】

2.权利法案的基本内容与核心思想。【重要】

3.英国君主立宪制的确立及其历史意义。【高频考点】

（三）教学难点

4.理解英国资产阶级革命的曲折性与反复性。革命为何会经历共和国、护国政体、王朝复辟，最终以“光荣革命”收场？【难点】

5.深刻理解“君主立宪制”的内涵，区分“国王”与“议会”权力的消长变化，真正把握“议会主权”的含义。【非常重要】

6.理解英国政治制度中“传统与变革”的统一。如何从《大宪章》到权利法案，看到一条“限制王权”的线索是如何延续并最终突破的？【难点】

（四）难点突破策略

采用“情境-问题”驱动法。通过创设议会与国王冲突的具体情境，引导学生思考“如果你是议员，你会怎么办？”；“如果你是查理一世，你会接受议会的限制吗？”。通过绘制权力天平变化示意图，将抽象的“权力消长”直观化。引入《大宪章》和洛克“分权”思想的简要介绍，帮助学生理解英国政治变革中深厚的法治传统和思想渊源，从而化解对“光荣革命”妥协性、创新性的理解障碍。

三、教学准备与资源

（一）教师准备

1.深入研究课标，整合教材，精心设计“问题链”。

2.制作多媒体课件（PPT），包含：关键历史人物图片（詹姆士一世、查理一世、克伦威尔、威廉三世、玛丽二世）、历史场景图（查理一世被处死、光荣革命）、关键文献图文（《大宪章》条款截图、《权利法案》条款原文）、权力天平动态示意图。

3.精选并剪辑视频资料，如关于英国资产阶级革命的纪录片片段（不超过3分钟）。

4.编制导学案，课前发给学生，指导预习。

（二）学生准备

5.依据导学案，预习教材内容，初步了解本课主要历史事件。

6.回顾第五单元相关知识：英国资本主义的发展、文艺复兴的影响。

7.准备一个历史专用笔记本，用于记录课堂笔记、绘制示意图和完成课堂练习。

四、教学实施过程（核心环节）

本课共一课时，45分钟。采用“总-分-总”的探究式教学模式。

（一）新课导入：创设情境，激趣引思（3分钟）

【教师活动】展示两张图片：一张是英国现任国王查尔斯三世参加议会开幕大典的图片，另一张是17世纪查理一世被押上断头台的图片。提出问题：“同样是英国国王，为何前一位国王坐于王座，看似威严，却要向议会宣读政府施政纲领？为何后一位国王却被自己的臣民送上断头台？从被处死的国王到‘虚君’君主，这三百多年间，英国究竟发生了什么？是什么力量改变了国王的地位？今天，就让我们一同走进17世纪的英国，去探寻这场改变世界政治格局的革命——‘君主立宪制的英国’。”

【设计意图】通过对比强烈的图片，制造认知冲突，迅速吸引学生注意力，激发探究欲望，点明本课的核心议题——英国政治制度的巨变。开门见山，直指主题。

（二）追溯源起：王权与议会的千年博弈（5分钟）

1.深厚的传统：《大宪章》的“王在法下”

【基础梳理】教师引导学生回顾教材，提问：“英国的议会与国王的斗争并非始于17世纪。大家找一找，限制王权的传统最早可以追溯到哪个历史文件？它的核心精神是什么？”

【学生活动】阅读教材，找出1215年《大宪章》，并概括其核心精神：确立“王在法下”的原则，规定国王不得随意征税，必须尊重贵族和教会的特权，并保障臣民的权利。虽然这只是封建贵族对王权的限制，但它开创了“法律高于王权”的先河，成为后世英国人限制王权的重要历史依据和精神武器。

【重要解读】教师强调：《大宪章》的重要性不在于其具体条款在17世纪是否仍被严格遵守，而在于它形成了一种“限制王权”的政治传统和文化心理。它让英国人相信，国王的权力不是无限的，国王也必须在法律框架内行事。

2.矛盾的激化：斯图亚特王朝的“君权神授”

【教师活动】过渡：“然而，几百年后，来自苏格兰的斯图亚特王朝入主英格兰，他们带来了与英格兰传统截然不同的统治观念。”引导学生阅读教材关于詹姆士一世和查理一世的部分。

【学生活动】归纳斯图亚特王朝两位国王的统治特点：詹姆士一世宣扬“君权神授”，认为国王的权力来自上帝，高于法律和议会，他解散议会，强行征税。查理一世继位后，变本加厉，继续无视议会，甚至将反对他的人关进监狱，强行征收“船税”等，导致议会与王权的矛盾空前激化。

【教师点拨】【非常重要】这里体现的是两种权力观的直接碰撞：一方是根植于英国历史传统的“议会主权”或“王在法下”的观念，另一方是流行于欧洲大陆的“君权神授”观念。经济上，随着资本主义的发展，资产阶级和新贵族（很多是议会下院议员）经济实力大增，他们要求获得与之相匹配的政治权力，不愿再忍受国王的专制盘剥。因此，议会与王权的斗争，本质上是新兴资产阶级要求政治权力与封建专制王权之间的矛盾，是经济基础变革在上层建筑的必然反映。

（三）革命风暴：两次内战与共和实验（12分钟）

1.内战的爆发与进程

【情境模拟】教师以新闻播报员的口吻描述：“1640年，为筹措军费镇压苏格兰起义，查理一世被迫召开中断了11年的议会。但这届议会不仅拒绝拨款，反而提出了一系列限制王权的要求。被激怒的国王于1642年宣布讨伐议会，英国内战爆发！”

【学生活动】阅读教材，观看PPT展示的内战形势图，了解内战双方（王军与议会军）的力量对比和主要战役。

【教师活动】简要介绍关键人物——奥利弗·克伦威尔。他组建的“新模范军”纪律严明，士气高昂，在1645年的纳西比战役中一举击溃王军主力。查理一世成为阶下囚。

2.审判国王：历史性的时刻

【史料实证】展示一幅描绘查理一世在法庭上受审的油画，并呈现一段当时的庭审记录（教师精心挑选的、能体现双方对抗的简短对话）。提问：“将一位在位多年的国王公开审判并判处死刑，这在欧洲历史上是破天荒的。这体现了当时议会军的一种怎样的决心？你认为审判国王意味着什么？”

【学生讨论】学生分组讨论30秒，然后发表见解。

【教师总结】审判并处死查理一世，意味着“君权神授”观念在英国遭受了毁灭性打击。它向全世界宣告：国王的权力并非神圣不可侵犯，如果他背叛了国家和人民，人民有权将他推翻甚至处死。这是资产阶级革命中最激进、最震撼的一幕，极大地冲击了整个欧洲的封建秩序。

3.共和国的建立与克伦威尔的独裁

【教师讲述】1649年，英国宣布为共和国。然而，革命并未就此终结。共和国面临内忧外患：国内有平等派、掘地派等下层民众运动，要求更深入的社会改革；国外有欧洲封建君主国的敌视。掌握军权的克伦威尔为维护资产阶级和新贵族的利益，于1653年解散议会，就任“护国主”，建立起实质上的军事独裁统治。

【启发思考】【难点突破】教师提问：“革命推翻了国王的专制，为什么又出现了一个‘护国主’的专制？克伦威尔的统治，与查理一世的统治，在本质上有什么区别吗？这说明了什么？”

【学生思考与回答】学生可能回答：克伦威尔也是独裁者，换汤不换药。

【教师深入分析】非常好！这恰恰说明了革命的曲折与复杂。一方面，资产阶级在推翻旧制度后，缺乏治理国家的经验，面对混乱局面，不得不依靠强有力的军事强人来维持秩序，保护自己的既得利益。另一方面，这也暴露出资产阶级的局限性，当底层民众要求进一步革命时，他们宁可选择一位新的强人来压制民众，从而走向了革命的反面。这说明，建立一种全新的、稳定的、又能保障资产阶级利益的政治制度，比想象的更困难。共和国的实验，最终以失败告终。

（四）王朝复辟与光荣革命：在传统中寻找新路（12分钟）

1.王朝复辟：历史的短暂回潮

【教师活动】过渡：“克伦威尔死后，高级军官争权夺利，政府陷入混乱。资产阶级和新贵族为了稳定社会秩序，防止再次爆发人民革命，竟然做出了一个惊人的决定——让查理一世的儿子回国当国王！1660年，斯图亚特王朝复辟，查理二世成为新国王。”

【学生活动】阅读教材，了解复辟期间，查理二世和继任者詹姆士二世是如何一步步试图恢复天主教和专制权力的。

【重要辨析】教师提问：查理二世的复辟，是否意味着革命彻底失败了？和以前的王朝完全一样吗？

【学生讨论】引导学生认识到，复辟王朝虽然恢复了君主制，但再也无法完全回到过去。议会依然存在，革命期间通过的各项法案和形成的政治共识并未完全废除。国王必须在一定程度上尊重议会的权力。

【教师强调】然而，詹姆士二世更加狂热，他企图在英国恢复天主教，这直接触怒了主要由国教徒构成的资产阶级和新贵族。因为恢复天主教不仅意味着宗教迫害，更可能意味着恢复天主教会庞大的地产和权力，从而危及他们通过革命获得的财产和政治地位。

2.光荣革命：不流血的权力交接

【情境创设】教师创设情境：“如果你是当时的议会领袖，面对一个不听议会、企图恢复天主教的国王，你会怎么办？再次发动内战？人民已经厌倦了战争和动荡。有没有一种更好的办法？”

【历史揭秘】教师揭示答案：1688年，议会做出了一个极富政治智慧的决定：邀请詹姆士二世信奉新教的女儿玛丽和她的丈夫——荷兰执政威廉，来英国担任女王和国王。

【视频辅助】播放一段关于“光荣革命”的简短纪录片片段，展示这一过程如何几乎未发生流血冲突。

【核心解读】【非常重要·热点】教师引导学生分析“光荣革命”的“光荣”之处：

第一，不流血而实现政权更迭。它避免了大规模的内战和内耗，以和平方式解决了权力危机。

第二，合法性。议会邀请威廉夫妇即位，这等于宣告“国王的宝座是由议会给的”，是“议会请来的国王”，从根本上颠覆了“君权神授”的传统，确立了“议会主权”的原则。

第三，妥协性。这次事件是资产阶级、新贵族与部分封建贵族、地主之间的政治妥协。它既保留了君主制，又确保了议会的最高权力，是不同利益集团在现有政治框架内找到的“最大公约数”。

第四，创新性。它不是简单地回到过去，也不是激进地废除一切，而是一种在传统外壳下进行的根本性制度创新，为后续的政治改革奠定了基础。因此，历史学家将这次事件称为“光荣革命”。

（五）立宪奠基：《权利法案》与君主立宪制的确立（8分钟）

1.法律的宣告：《权利法案》的内容

【史料研读】【基础·高频考点】教师分发《权利法案》的核心条款节选（用PPT展示），引导学生分组研读并归纳其主要内容。教师引导学生将条款归纳为几个方面：

凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。（确立议会立法权）

近来以国王权威擅自废除法律或法律实施之僭越权力，为非法权力。（同上）

设立审理宗教事务之钦差法庭之指令，以及一切其他同类指令与法庭，皆为非法而有害。（限制国王司法权）

凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。（确立议会征税权）

向国王请愿，乃臣民之权利，一切对此项请愿之判罪或控告，皆为非法。（保障臣民权利）

除经议会同意外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。（限制国王军权）

【学生归纳】学生通过讨论，归纳出《权利法案》的核心思想：用明确的法律条文，进一步限制国王的权力，保证议会的立法权、财政权、军事权等各项权力。

2.权力的天平：君主立宪制的确立

【图示讲解】【非常重要】教师在黑板上或PPT上动态绘制“权力天平”示意图。

第一阶段（革命前）：天平向“国王”一端严重倾斜，议会权力微弱。

第二阶段（内战与共和）：天平剧烈摆动，甚至一度将国王一端完全掀翻（共和国），但随后又摆向另一端（护国政体）。

第三阶段（复辟）：天平试图回到原点，但议会一端已重量大增，形成摇摆不定的僵持。

第四阶段（光荣革命后）：通过《权利法案》等一系列法案，议会的权力大大增加，正式在法律上确立了“议会主权”。国王的权力被严格限制在法律框架内，失去了实际的政治决策权，成为“统而不治”的国家象征。

【教师总结】至此，一种全新的政治制度——君主立宪制，在英国正式确立。它保留了君主，但君主已不是国家权力的中心；它确立了议会的最高权力，但议会的权力又受到法律和传统的约束。这是一种“君主”与“立宪”的结合，是传统与创新的统一。

（六）总结升华：英国道路的历史回响（5分钟）

1.知识体系构建

【师生互动】教师引导学生快速回顾本课主要线索：

根源：资本主义发展、议会传统、斯图亚特王朝专制——>矛盾激化

过程：内战（1642-1648）——>共和国（1649）——>护国政体（1653-1658）——>王朝复辟（1660）——>光荣革命（1688）——>权利法案（1689）——>君主立宪制确立

特点：长期性、曲折性、反复性、妥协性、创新性

2.意义与影响

【教师阐释】【高频考点】英国君主立宪制的确立，具有深远的历史意义：

对英国：它稳定了国内政局，为资本主义的迅速发展提供了稳定的政治环境和制度保障。此后的英国，进入了一个相对平稳的快速发展期，为工业革命的率先爆发创造了前提。

对世界：它创造了一种全新的政治模式，为欧美其他国家的资产阶级革命和政治变革提供了成功的范例和重要的参照。它向世界证明了，资本主义制度可以在一国范围内取代封建制度，并且能够有效地运行。它所包含的议会主权、法治、权力制衡等原则，成为近代西方政治文明的核心价值。

3.课堂升华

【教师寄语】英国君主立宪制的确立过程，是一部充满智慧与妥协、勇气与创新的历史。它告诉我们，制度的变革并非总是一蹴而就，有时需要在激烈的冲突后，回归理性的协商。光荣革命所体现的和平、渐进的改革精神，是人类政治文明宝库中的一份珍贵遗产。当然，我们也要看到，这毕竟是资产阶级一个阶级的胜利，它确立的“民主”和“自由”是有限的，广大的工人、农民和妇女并未获得平等的政治权利。历史的进步总是在不断克服自身局限中实现的。

五、课堂练习与评价

（一）基础巩固（3分钟）

1.【基础】英国资产阶级革命爆发的根本原因是（）

A.斯图亚特王朝的专制统治

B.议会与王权的矛盾激化

C.英国资本主义的发展受到了封建制度的阻碍

D.詹姆士一世鼓吹“君权神授”

2.【基础】标志着英国君主立宪制确立的法律文件是（）

A.《大宪章》B.《权利法案》

C.《独立宣言》D.《人权宣言》

3.【重要】“光荣革命”之所以“光荣”，最主要的原因是（）

A.推翻了斯图亚特王朝B.确立了共和制

C.不流血而实现了政权更迭D.处死了国王

（二）能力提升（5分钟）

4.【难点·高频考点】阅读下列材料，回答问题。

材料一：法律上规定，英王有权任命首相、政府大臣、法官、主教和高级军官，有权召集、停止和解散议会，有权批准法律，对外宣战、媾和等等。……但法定的权力并不能实际行使，实际上，一些立法权和行政权早已交给了议会和内阁。

材料二：凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。……凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。

请回答：

（1）材料一和材料二分别反映了英国何时（大致时期）的政治状况？判断依据是什么？

（2）对比两则材