初中七年级英语上册Unit 5 Do you have a soccer ball 项目式学习：策划班级趣味运动会 教案

初中七年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?项目式学习：策划班级趣味运动会教案

  一、教材与学情深度解构分析

  本教学设计的核心内容依托人民教育出版社《Goforit!》七年级上册Unit5“Doyouhaveasoccerball?”。本单元的语言功能核心在于谈论物品的所属关系，重点语法结构为动词have在一般现在时中的用法，尤其是第一、二人称及第三人称单数时的句式变化（Doyou…?Doeshe/she…?）。SectionB部分在巩固SectionA基础词汇与句型之上，引入了描述性形容词如interesting,boring,fun,difficult,relaxing等，使学生能够对体育活动进行简单评价，为综合性的语言输出搭建了阶梯。最后的Project部分通常设计为一个综合性的任务，旨在引导学生整合本单元所学，在真实或模拟真实的语境中运用语言。

  从学情角度进行微观透视，本教学对象为初中七年级上学期学生。他们处于青春期早期，思维活跃，表现欲强，乐于参与集体活动和富有挑战性的任务。经过前几个单元的学习，他们已经具备了简单的打招呼、介绍、确认物品名称等基础语言能力，但将语言知识系统性转化为解决实际问题的语言技能尚在起步阶段。具体到本单元，学生可能能够机械操练“Doyouhave…?”句型，但将其自然融入一段有意义的对话，并关联个人情感与观点进行表达，存在一定困难。此外，七年级学生的抽象逻辑思维仍在发展，他们对通过具体操作、合作实践来获取知识的方式更为接受。同时，学生个体差异开始显现，在语言积累、学习策略和性格倾向上存在分层。因此，教学设计必须兼具层次性、趣味性与挑战性，既要创设“跳一跳能够得着”的语言任务，又要提供多元化的参与和展示路径，确保不同水平的学生都能在项目中找到角色、获得成长。

  传统教学中，Project环节可能被简单处理为一次口语练习或海报制作。本设计旨在超越这一局限，以“项目式学习”理念为核心重构本课时。项目式学习强调以学生为中心，通过驱动性问题引导学生在较长时段内，以小组合作形式，探究并解决一个真实、复杂的问题，最终形成公开成果。这高度契合英语学科核心素养对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养要求。本设计将单元语言知识（运动词汇、have句型、描述性形容词）与技能（听、说、读、写）无缝嵌入“策划班级趣味运动会”这一真实项目任务中，使语言学习不再是孤立的知识点记忆，而是完成项目所必需的工具和过程。学生在完成项目提案、进行小组调查、设计宣传海报、撰写活动方案、进行口头展示等一系列子任务的过程中，实现了语言的深度学习、跨学科知识的融合（如体育、美术、数学统计）以及21世纪关键能力（沟通、协作、批判性思维、创造力）的锤炼。

  二、基于核心素养融合导向的教学目标设定

  围绕英语学科核心素养四个维度，结合本项目具体语境，制定如下分层、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确识别、朗读并运用本单元核心运动器材词汇（soccerball,basketball,volleyball,tennis,ping-pong等）及相关动词短语。

  （2）学生能够在真实语境中，熟练、得体地运用“Doyou/theyhave…?”“Doeshe/shehave…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”等句型进行关于物品所属的问答，并能够正确使用have的第三人称单数形式。

  （3）学生能够结合个人体验，使用“It’sinteresting/boring/fun/difficult/relaxing.”等描述性形容词，对不同的运动项目进行简单评价和阐述理由。

  （4）学生能够整合以上语言要素，以书面形式（如调查表、活动方案、宣传语）和口头形式（如小组讨论、成果汇报）完成项目任务。

  2.文化意识与思维品质目标：

  （1）通过策划“趣味运动会”，引导学生关注体育运动对身心健康、团队凝聚力的积极作用，树立积极健康的生活态度。

  （2）在项目调研与设计过程中，培养学生初步的数据意识（如统计同学对运动项目的偏好），学会基于事实（调查结果）进行决策的理性思维。

  （3）通过小组协作解决“如何设计受欢迎且可行的比赛项目”这一实际问题，发展学生的分析问题、创造性解决问题及批判性思维能力（如评估不同方案的优劣）。

  （4）在设计宣传材料和规则时，渗透公平竞争、尊重规则、友爱互助的体育精神。

  3.学习能力目标：

  （1）通过项目流程的引导，培养学生规划、执行和反思一个完整学习任务的项目管理能力。

  （2）在小组合作中，提升学生的角色分工、有效沟通、冲突协调等协作学习能力。

  （3）鼓励学生利用多种资源（教材、词典、教师提供的资料包、网络信息）搜集和整理信息，培养其资源整合与自主学习能力。

  （4）通过使用评价量表进行自评与互评，引导学生发展元认知策略，学会监控和评估自己的学习过程与成果。

  三、教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.语言整合运用：引导学生在完成项目各环节的任务时，自然、综合地运用本单元的目标词汇、核心句型和功能表达，实现从知识到能力的迁移。

  2.项目驱动与协作：如何通过“策划班级趣味运动会”这一驱动性任务，有效激发学生内在动机，并组织和指导各小组进行高效、深度的合作探究，确保每位学生参与其中。

  教学难点：

  1.语言输出的丰富性与准确性平衡：在鼓励学生进行创造性、个性化表达的同时，如何提供适时的、脚手架式的语言支持，帮助他们克服语法（特别是第三人称单数动词变化）和表达上的困难，提升输出的质量。

  2.跨学科思维的有机融合：如何将体育项目设计、美术宣传、简易统计等非语言学科要素，与英语语言运用有机结合，避免活动流于形式或变成其他学科的主场，确保英语始终是思维与交流的主要工具。

  四、教学资源与技术支持矩阵

  1.多媒体课件：呈现项目流程、关键问题、语言支架、范例、评价标准等。

  2.实物道具：多种运动器材实物或高仿真模型，用于创设情境和词汇激活。

  3.项目学习手册：为每个小组定制，内含项目背景介绍、阶段任务清单、调查问卷模板、方案撰写框架、海报设计区域、评价量表等，是学生项目过程的记录与导航。

  4.数字工具：平板电脑或智能手机（在允许且可控的条件下），用于信息检索、拍照记录、制作简单的电子海报或演示文稿（如使用Canva、PPT简易版）。

  5.课堂环境布置：将教室桌椅重新排列，划分出多个“项目小组工作区”，营造合作探究的物理氛围。墙面预留“项目成果展示区”。

  6.资源资料包：教师预先准备的关于各类运动会项目的中英文简要介绍、趣味运动创意视频（短）、简单的体育图标等拓展材料。

  五、教学实施过程详案（90分钟，两课时连上）

  （一）项目启动与情境沉浸阶段（约15分钟）

  1.情境创设与驱动性问题发布（5分钟）

  教师活动：播放一段简短、精彩的校际或班级趣味运动会集锦视频（视频配以节奏明快的音乐，包含各类趣味项目，如两人三足、袋鼠跳、背夹球等）。视频结束后，教师手持一个足球，以兴奋的语气说道：“Wow!ThatlookssomuchFUN!Boysandgirls,ourschoolSportsFestivaliscomingintwomonths!Andguesswhat?OurclasshasaGREATchancetoorganizea‘FunSportsMini-Game’forourselves!（学校体育节即将到来，我们班有机会为自己组织一场‘趣味运动小赛会’！）”将“FunSportsMini-Game”板书在黑板上。

  学生活动：观看视频，被欢快气氛感染，听到项目任务时产生兴趣和期待。

  设计意图：通过视听冲击，瞬间激活学生关于运动的情感体验和已有认知，将课堂与真实校园生活紧密联系。直接提出“策划班级趣味运动会”这一具有挑战性和吸引力的驱动性任务，明确本课核心目标，激发学生参与项目的内在动机。

  2.语言激活与项目目标共识（10分钟）

  教师活动：开展“SportsBrainstorm”活动。教师举起实物或展示图片，快速提问：“What’sthis?Doyouhaveone?Doyoulikeit?Why?”引导学生回顾soccerball,basketball等词汇和“Doyouhave…?”“Ithinkit’s…”句型。随后，教师将学生提到的运动名称和描述性形容词分类板书在黑板两侧。

  接着，教师提出驱动性问题：“Tomakeour‘FunSportsMini-Game’abigsuccess,whatdoweNEEDtodo?（要让我们的趣味运动会大获成功，我们需要做些什么？）”引导学生思考，并适时提示，将学生的想法归纳为几个关键步骤，形成初步的项目流程图（可视化的板书或课件展示）：

  Step1:SurveyTime!（调查时间！）——Findoutwhatsportsourclassmateslikeandhave.

  Step2:DesignTime!（设计时间！）——Choose3fungamesandmakerules.

  Step3:PromoteTime!（推广时间！）——Makeacoolpostertoinviteeveryone.

  Step4:PresentTime!（展示时间！）——Tellthewholeclassourgreatplan!

  教师清晰解释每个步骤的产出（Output）：调查表、游戏方案、宣传海报、口头报告。

  学生活动：参与头脑风暴，积极回忆并说出已知的运动词汇和句子。在教师引导下，思考策划运动会的步骤，理解项目整体框架和最终要完成的成果。

  设计意图：此环节既是对本单元核心语言的温故与诊断，也是在具体任务情境下的有意义激活。共同构建项目流程图，赋予了学生项目“主人翁”的参与感，使他们从宏观上理解项目的逻辑脉络、阶段目标和最终成果，为后续小组自主探究导航。

  （二）项目探究与实践阶段（约55分钟）

  本阶段学生将按异质分组（4-5人一组，考虑语言水平、性格、特长）就座，领取“项目学习手册”。教师角色转变为项目顾问、资源提供者和过程指导者。

  1.阶段一：SurveyTime!兴趣调查与数据收集（20分钟）

  教师活动：首先，提供一份简短的调查问卷范例（写在手册上或投影），带领学生分析其结构：Greeting（问候）、Questions（问题，使用Doyouhave…?Doyoulike…?Why?）、Thankyou（致谢）。强调采访时的礼貌用语和记录方法（打钩、画星、简单笔记）。提供关键句型支架：“Excuseme,canIaskyouafewquestionsforourproject?”“Whatsportdoyoulikebest?”“Wehaveabasketball.Doyouwanttojoinus?”

  布置任务：各小组在15分钟内，至少采访组内成员及另外两个小组的6-8名同学，记录他们对运动项目的喜好、拥有的器材及原因。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生用英语交流，并观察记录各小组的合作情况。

  学生活动：小组成员分工（如采访者、记录员、协调员）。根据范例和支架，设计或直接使用手册上的问卷模板。离开座位，用目标语言进行采访，并汇总数据。手册上提供简单的统计区域，如让记录员用画“正”字或数字的方式统计最受欢迎的前三项运动。

  设计意图：将语言学习转化为完成调查这一真实交际任务。学生在真实的、有信息差的对话中反复运用目标句型，实现了语言的功能性使用。数据收集过程培养了学生的交际能力和初步的数据处理意识。小组分工确保了全员参与。

  2.阶段二：DesignTime!方案设计与规则制定（20分钟）

  教师活动：基于各小组的调查结果，引导他们进入设计环节。提出问题：“Nowyouknowwhatyourclassmateslike.Howtodesign3fungamesforthem?Thinkabout:Nameofthegame（游戏名称）,Whatweneed（所需器材）,Howtoplay（怎么玩-简单规则）,Whyit’sfun（为什么有趣）.”

  提供支持：展示2-3个经典趣味运动项目的中英文简易说明（如Three-LeggedRace两人三足）作为范例，分解描述要素。提供描述游戏规则的短语库：need…players（需要…人）,runtogether（一起跑）,passtheball（传球）,thefastestteamwins（最快的队获胜）,becareful（小心点）等。鼓励学生发挥创意，设计或改编游戏。

  学生活动：小组讨论，根据调查结果（选择受欢迎度高的运动为基础），共同设计3个趣味游戏项目。他们需要在手册的方案设计页上，用关键词或简单句填写每个游戏的四个要素。在此过程中，学生需要协商、争论、妥协、创造，并不断尝试用英语表达自己的想法。教师提供的语言支架是他们表达复杂想法的重要工具。

  设计意图：这是项目思维含金量最高的环节。学生需要从数据（调查结果）出发，进行创造性转化，设计出具体方案。他们运用分析、综合、创造等高阶思维。用英语描述规则是极具挑战性的语言输出任务，短语库和范例提供了必要的脚手架，支持他们完成从“想到”到“说到/写到”的跨越。

  3.阶段三：PromoteTime!宣传海报制作（15分钟）

  教师活动：解释海报的宣传目的：吸引人、信息清晰。展示一张优秀的运动会海报范例（英文），分析其要素：Eye-catchingTitle（醒目标题）、BrightPictures/Drawings（明亮图画）、ClearInformation（清晰信息：时间、地点、游戏名称等）、Slogan（宣传口号）。

  提供语言支持：海报标题句型参考：“ComeandJoinOurFunSportsDay!”“Let’sPlayTogether!”；口号参考：“Fun,Friendship,Fitness!”“MoreSports,MoreSmiles!”。

  布置任务：小组合作，在手册预留的海报设计页面或单独一张A3纸上，共同创作本组“趣味运动会”宣传海报。要求至少包含2个英文要素（如标题、口号或游戏名称）。

  学生活动：小组成员根据各自特长分工（画画好的负责美工，字写得好的负责书写，点子多的负责文案）。共同讨论海报布局和内容，动手制作。过程中需用英语讨论颜色、布局、文字内容等。

  设计意图：将语言学习与美育、设计思维结合。海报制作是一个具象化的成果，能即时展现小组的创意和合作成果。用英语撰写标题口号，是语言的创造性、概括性运用。分工合作模式尊重了学生的多元智能。

  （三）项目成果展示与评估阶段（约20分钟）

  1.成果展示与推介（12分钟）

  教师活动：担任主持人，营造正式的“方案招标会”氛围。宣布展示规则：每个小组有2分钟时间，选派1-2名代表，向全班展示海报并口头介绍他们的“趣味运动会”方案。介绍需包含：问候、小组名称、最受欢迎的调查发现、重点介绍1个他们认为最有创意的游戏（名称、玩法、趣点）。

  提供展示语言支架：“Hello,everyone.WeareTeam…Oursurveyshowsmanyclassmateslike…Sowedesignafungamecalled…Youneed…Howtoplay?…Wethinkit’sfunbecause…”

  学生活动：各小组代表依次上台，利用海报进行展示。其他小组作为“评委”和“潜在参与者”认真倾听。展示者努力运用所学语言，清晰、自信地推介本组方案。

  设计意图：公开成果展示是PBL的关键环节，它赋予学习以真实观众和目的，提升了任务严肃性和学生的责任感。口头报告综合锻炼了学生的语言组织能力、口语表达能力和公众演讲能力。倾听其他组展示，本身也是一种学习和输入。

  2.多元评估与反思提升（8分钟）

  教师活动：引导评估环节。首先，组织全班进行“民意投票”：每个学生（包括展示组自己）有1票，投给自己最喜欢的（非本组）方案。可以简单计票，宣布“最受欢迎方案奖”。

  其次，引导学生进行结构化反思。发放或指引学生翻到手册中的“项目反思评估表”。该表包含：

  （1）自我评价：我在小组中主要负责了…我对自己在…方面的表现满意，在…方面可以做得更好。

  （2）小组互评：我们小组合作得…（很好/不错/还需努力），我们的海报/方案最棒的地方是…

  （3）语言收获：通过这个项目，我更好地学会了用英语来…（如：问别人有什么、说自己喜欢什么、描述一个游戏）。

  教师也根据巡视时的观察，对全班项目的整体完成情况、亮点、合作精神给予积极、具体的口头评价，并特别表扬在语言运用、创意设计或团队协作方面表现突出的小组和个人。

  学生活动：参与投票，填写反思评估表，进行静心反思。与组员简单交流感受。

  设计意图：投票活动增加了趣味性和互动性，将评估权部分交给学生。结构化的反思评估表引导学生从“合作过程”、“成果质量”和“语言学习”三个维度进行元认知思考，将项目体验升华为学习经验，促进其学习策略的优化。教师的总结性评价起到价值引领和激励作用。

  六、板书设计思维导图

  板书并非一次性完成，而是随着教学流程动态生成、有机布局的核心内容网络。

  [黑板中央]

  核心任务：FunSportsMini-GamePlan(班级趣味运动会策划)

  驱动问题：HowtomakeitFUNandSUCCESSFUL?

  [黑板左侧-语言支持区]

  •Sports:soccerball,basketball,volleyball,ping-pong,tennis...

  •Qs:Doyou/theyhave...?Doeshe/shehave...?Whatsportsdoyoulike?

  •Adj:fun,interesting,boring,difficult,relaxing,exciting

  •ForDesign:need...,Howtoplay?...wins.Becareful!

  •ForPoster:ComeandJoin!Title,Time,Place,Slogan

  [黑板右侧-项目流程区](流程图形式)

  1.Survey→WhatdoclassmatesLIKE/HAVE?(问卷)

  2.Design→3FunGames(名称、器材、规则、趣点)

  3.Promote→ACoolPoster(吸引人、信息清)

  4.Present→ShareOurPlan!(说得好、听得懂)

  [黑板下方-生成与评价区]

  •各小组名称/编号

  •投票结果（正字记录）

  •教师即时表扬的关键词（Greatidea!Goodcooperation!ExcellentEnglish!）

  七、分层作业与项目延伸