小学四年级英语 Unit 2 My Day 第二课时 Storytime 教学设计

小学四年级英语Unit2MyDay第二课时Storytime教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容解析

本课时为译林版《英语》四年级上册Unit2MyDay的第二课时，核心教学内容为Storytime板块。该板块通过讲述Mike一天主要作息的六个连续性场景，整体呈现了核心句型“I...at...”和“Whendoyou...?”的语用情境。具体内容包括：Mike起床、上学、吃早餐、上体育课、放学、吃晚餐、做作业和睡觉等八个时间节点的活动表述。文本以连环画形式呈现，语言复现率高，贴近学生生活实际，是学生模仿表达自己日常作息的范例。本课内容不仅是本单元的语言核心，也为后续学习一般现在时第三人称单数（Unit5）打下坚实的语感和结构基础，在整个四年级乃至小学中段英语学习中具有承上启下的【重要】地位。

（二）学情分析

授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，学生已具备一定的语言基础，如能简单介绍自己（姓名、年龄、喜好），掌握了一些动词短语（如getup,gotoschool,playfootball等）和整点时间的表达（如atseven,atten）。然而，【难点】在于将时间和活动组合成完整的句型“I...at...”进行连贯表达，并初步感知时间表达中“at”的用法。此外，学生的逻辑思维开始萌芽，对时间顺序有初步概念，但用第二语言进行有条理的叙述仍需大量支架和练习。学生的形象思维仍占主导，对图片、动画、肢体语言等直观教学手段依赖性强，课堂参与度高，但有意注意持续时间有限，因此教学活动的设计需动静结合，高频互动。

二、教学目标设计

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：学生能够听懂、会说、会读故事中Mike的日常活动短语：getup,gotoschool,havebreakfast,havelunch,haveaswimminglesson,gohome,domyhomework,watchTV,gotobed。能够理解并运用核心句型“I(getup)at(seven).”以及“Whendoyou...?”来询问和描述自己及他人的作息时间。能够理解故事内容，并能有感情地朗读、表演故事。

2.文化意识：通过对比Mike和自己的作息时间，初步感知中西方小学生日常生活的异同（如作息早晚、课后活动差异），培养跨文化观察意识。引导学生合理安排时间，养成健康、规律的作息习惯，渗透珍惜时间的观念。

3.思维品质：通过观察图片、预测故事发展，培养学生的观察力和逻辑推理能力。通过梳理Mike的一天，训练学生信息整合与排序的思维能力。通过对比自己的作息与Mike的作息，培养学生的比较与分析能力。

4.学习能力：在故事语境中，引导学生通过听音模仿、看图猜意、合作表演等方式习得语言，提升学习的自主性和合作精神。初步掌握利用时间轴梳理信息的学习策略。

（二）课时具体目标

1.知识与技能目标：全体学生能准确理解故事内容；95%的学生能正确跟读、指读故事；90%的学生能运用核心句型“I...at...”介绍自己至少4项主要作息活动；80%的学生能尝试分角色表演故事。

2.过程与方法目标：通过Pre-reading,While-reading,Post-reading三阶段教学，借助多媒体、时间轴、头饰等资源，采用任务型教学法、情境教学法和全身反应法，引导学生在体验中参与、在合作中习得。

3.情感态度价值观目标：激发学生学习英语的兴趣，敢于开口，乐于模仿，积极合作。引导学生关注时间，初步树立规划作息的意识。

三、教学重难点及处理

（一）【核心基础】教学重点

1.能听懂、会说、会读故事中的动词短语：getup,gotoschool,havebreakfast,havelunch,haveaswimminglesson,gohome,domyhomework,watchTV,gotobed。

2.能理解故事大意，并能按照时间顺序正确排序Mike的一天活动。

3.能正确朗读故事。

（二）【教学难点】与【高频考点】

1.【难点】动词短语与时间组合的准确表达，特别是“have+三餐”和“domyhomework”中物主代词的正确使用。

2.【难点】在语境中体会并初步运用“Whendoyou...?”进行提问。

3.【高频考点】整点时间的介词“at”的使用（如atseven,attwelve）。

4.【易错点】“gotoschool”与“gohome”中“to”的差异。

（三）重难点突破策略

1.直观教学法：利用生动的图片、动画和实物钟表，建立时间与活动的直接联系，强化“at+时间点”的概念。

2.情境创设法：创设“Mike’sDay”主题情境，贯穿始终，让学生在完整语境中感知语言。

3.肢体回应法：教授动词短语时，引导学生边说边做动作（TPR），加深记忆，调动课堂气氛。

4.分层递进法：朗读环节设计为跟读、齐读、小组读、个人读、角色扮演，由扶到放，逐步攻克朗读关。

5.对比归纳法：引导学生对比“gotoschool”和“gohome”，发现规律，总结用法。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用“任务型语言教学”与“情境教学法”相结合的模式。以“了解Mike的一天并制作自己的‘MyDay’迷你书”为总任务，驱动整个教学过程。具体运用情景教学法创设真实语境，运用全身反应法突破动词短语，运用合作学习法促进互动与交流。教学流程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT，包含Mike一天活动的动画、音频、时间轴），单词短语卡片（图文并茂），头饰（Mike,Dad），实物钟表模型，评价用贴纸，示范用的“MyDay”迷你书样本，板书画笔。

2.学生准备：英语课本，自备一张白纸和彩笔（用于课堂活动）。

五、教学实施过程

（一）热身导入，激活旧知(Pre-reading:5分钟)

1.【基础】GreetingsFreetalk：师生相互问候，拉近距离。教师手持钟表模型，随意拨动时间，与学生进行快速问答。T:Look!Whattimeisit?Ss:It’s...o’clock.此环节旨在复习时间的英文表达，为后续学习扫清单词障碍。

2.【重要】Singasong：播放并演唱与日常活动相关的英文歌曲，如“Whattimeisit?”或“GetUpandGo”。歌词中自然涉及getup,eat,goout等动词短语。学生跟随音乐做动作，迅速进入英语学习状态，激活已知的动词短语储备，营造轻松愉悦的课堂氛围。

3.【热点】TPR快闪游戏：教师快速闪现已经学过的动词短语图片（如readabook,playfootball,run等，涵盖上一单元及本课将出现的内容），学生看到图片后迅速起立并大声说出短语并做动作。这不仅是一个复习环节，更是对学生注意力的高效聚焦，为本课新短语的教学做好铺垫。

（二）故事呈现，整体感知(While-reading:20分钟)

1.【核心基础】进入话题，预测故事：

教师出示Mike的头像和一张大时钟的图片，提问：Who’she?Yes,he’sourfriendMike.Lookattheclock.DoyouwanttoknowaboutMike’sday?Whatdoeshedoat7o’clock?引导学生猜测并表达：Maybehegetsup./Hegoestoschool.教师将学生的猜测板书在时钟周围，激发学生的好奇心和阅读期待。此环节培养学生的预测和想象能力。

2.【非常重要】观看动画，整体感知：

教师播放Storytime的完整动画（无字幕），并提出一个概括性的任务：Let’swatchandfindout:HowmanyactivitiesdoesMikedoinaday?Whatarethey?学生带着任务观看，整体感知故事大意。看完后，请学生尝试列举Mike的活动，教师根据学生的回答，将短语图片无序地贴在黑板上。此环节旨在培养学生从视听材料中抓取关键信息的能力。

3.【难点突破】细读图片，建构意义：

教师引导学生翻开书本，逐图观察，深入理解。此过程不追求逐字朗读，而是强调图文对应和情境理解。

（1）图1-2（起床与上学）：T:LookatPicture1.WhereisMike?Whattimeisit?Whatdoeshesay?引导学生观察Mike的房间、时钟和对话框。教师播放音频“Igetupatseven.”板书短语getup和钟面时间7:00，建立联系。同理处理图2，Igotoschoolatsevenforty.引导学生注意gotoschool的搭配。

（2）图3-4（上午活动）：T:Picture3,Mikeisatschool.Whatdoeshedo?引导学生看图，理解havebreakfast和havelunch的时间与地点差异。强调have+三餐的表达方式。图4呈现Mike的话“Ihaveaswimminglessonatfour.”这是一项具体活动，需要学生关注lesson的含义。

（3）图5-6（下午及晚上活动）：继续观察。图5，Mike背着书包回家，“Igohomeatfourforty.”教师在此处重点处理【高频考点】“gohome”无to，可与“gotoschool”对比教学。图6，Mike在书房“domyhomework”和在客厅“watchTV”的时间。图7-8（晚餐与睡觉）：图7吃晚餐“Ihavedinneratsix.”图8晚上九点，“Igotobedatnine.”完成对Mike一天的梳理。

4.【高频考点】精听模仿，内化语言：

在每幅图理解的基础上，进行细致的语音语调训练。

（1）Listenandpoint：播放录音，学生手指书本对应句子，做到音形义初步对应。

（2）Listenandrepeat：采用“回声谷”游戏，教师大声，学生小声；教师小声，学生大声。重点模仿Mike说话的语气和升降调，如“Igetupatseven.”的陈述语气，以及Dad提问的“Whendoyougotoschool,Mike?”的疑问语调。

（3）角色体验：教师示范Mike的角色，让学生体会第一人称的表述。然后师生互换，教师叙述，学生做动作，加深理解。

（三）操练巩固，内化语言(Practice:8分钟)

1.【核心基础】跟读朗读，矫正发音：

全班跟随录音齐读故事，力求语音语调准确。然后分小组分图片朗读，男生女生竞赛读。确保每个学生都能正确、流利地朗读文本。教师巡视，及时纠正发音。

2.【重要】图文配对，排序复述：

（1）打乱黑板上Mike的活动图片和对应的钟表时间，请两名学生上台，快速进行配对，并按照Mike一天的时间顺序重新排列。全班学生用手指在空中书写作答，共同检验排序结果。此活动将文本信息可视化、结构化，帮助学生理清故事脉络。

（2）借助排列好的“图片+时间”板书，教师作为示范者，指着板书进行复述：“Mikegetsupatseven.Hegoestoschoolatsevenforty.Hehasbreakfastateight...”为学生搭建“脚手架”。然后，请几位优生尝试复述Mike的一天，鼓励他们加上适当的动作。

（四）拓展延伸，综合运用(Post-reading:7分钟)

1.【热点】采访调查，真实交流：

教师创设情境：Mike想知道我们班同学的一天是怎么度过的。引出核心问句“Whendoyou...?”的学习。教师先示范，采访一名学生：T:Whendoyougetup?S1:Igetupatseven.T:Wow,that’searly.教师板书句型，并领读。然后开展“小小调查员”活动：学生4人一组，互相采访至少三项日常活动（起床、上学、吃晚餐、睡觉等），并简单记录。此环节将课本知识迁移到真实交际中，是本课的【应用实践】核心。

2.【迁移创新】个性展示，制作迷你书：

在调查的基础上，教师展示自己课前制作的“MyDay”迷你书样本（几页纸装订成册，每页画着钟表和活动）。T:Look!Thisismyday.Igetupatsix.翻页：Ihavebreakfastatseven.引导学生：Canyoumakeyourown“MyDay”book?给学生3-4分钟时间，用自备的白纸快速绘制自己一天中最重要的3-4个时间节点和活动。完成后，在小组内分享。最后请几位学生拿着自己的“书”到讲台前，向全班介绍。这个活动将语言学习与美术创作结合，满足了不同智能类型学生的需求，实现了跨学科融合，是【非常重要】的输出环节。

3.情感升华，价值引导：

在欣赏了几位同学的“MyDay”后，教师总结：Everyonehasaday.Look,Mike’sdayisbusybutcolorful.Yourdaysarewonderful,too.Butweshouldgotobedearlyandgetupearly.That’sgoodforourhealth.Timeisimportant.Wemustcherishit.（时间很重要，我们要珍惜时间。）

（五）课堂小结与作业布置(SummaryHomework:3分钟)

1.【基础】课堂小结：

教师引导学生回顾本节课所学内容。T:Whathavewelearnedtoday?学生自由发言，说出学到的短语和句型。教师指着板书，再次梳理Mike的一天，强化核心语言。并对各小组在课堂活动中的表现进行简要评价和鼓励。

2.【重要】分层作业：

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读Storytime三遍，模仿语音语调。向父母用英语介绍Mike的一天。

（2）拓展性作业（选做）：完善课堂上未完成的“MyDay”迷你书，可以画得更加精美，并配上英文句子。下节课举办“MyDay”迷你书分享会。

（3）探究性作业（挑战）：采访你的爸爸或妈妈，了解他们的一天，用英语记录下他们至少两项活动的时间，下节课分享“MyParents’Day”。

六、板书设计

（左侧黑板）（中间黑板）（右侧黑板）

Mike的头像时间轴（用简笔画画一个大钟表盘）Whendoyou...?

短语卡片（带图片）：7:00---getupI...at...

getup7:40---gotoschool(学生活动记录区)

gotoschool8:00---havebreakfast

havebreak