人教版初中一年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section A 听说课教学设计

人教版初中一年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA听说课教学设计

  一、设计总论：理念、依据与整体构想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。针对初中一年级（七年级）学生处于小学向初中过渡、英语学习从兴趣启蒙向系统认知转型的关键期，本设计深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）的精髓，旨在构建一个以学生为中心、在真实语境中驱动意义协商的高效听说课堂。

  学科语境聚焦：本单元主题为“食物”（Food），属于“人与自我”和“人与社会”范畴，与学生的日常生活经验高度相关。SectionA部分的核心语言功能是“谈论喜好与厌恶”（ExpressingLikesandDislikes），核心语法结构为动词“like”在一般现在时中的肯定句、否定句和一般疑问句及其答语。这是学生首次系统学习关于“喜好”这一普遍性交际话题的表达，是构建基础社交话语能力的重要基石。教学设计需精准把握该学段学生已具备的词汇量（如部分食物名词、颜色、简单形容词）和句法基础（如be动词、简单的主谓宾结构），通过搭建scaffold（支架），引导其从零散单词表达向完整句、对话乃至简短语篇自然过渡。

  核心设计理念：

  1.真实性原则：创设“班级健康饮食文化周”筹备活动这一贯穿始终的微型项目情境，使语言学习融入有目的、有意义的交际任务。

  2.整合性路径：打破词汇、语法、听说技能机械分割的传统模式，实行“内容—语言—思维”整合学习（CLIL-inspiredapproach），在完成调查、分类、建议等认知任务中内化语言。

  3.差异化支持：基于前测和学情分析，设计多层次任务和可视化思维工具（如图表、思维导图），为不同起点的学生提供个性化学习路径。

  4.评价嵌入式：将形成性评价贯穿教学全过程，通过观察、提问、任务成果、同伴互评等方式，实现“教—学—评”一体化。

  二、深度学习视域下的学情多维分析

  认知与心理发展特征：初一学生平均年龄12-13岁，抽象逻辑思维开始发展但仍需具体经验支持，好奇心强，表现欲旺盛，但注意力持久性有限，对枯燥的机械训练易产生抵触。他们正在经历从“被照顾”到寻求同伴认同的社交心理转变，因此，同伴合作和集体认同感是强大的学习内驱力。

  已有知识储备分析：

  *语言知识：

  *词汇：已掌握部分常见食物名词（如apple,egg,milk来自小学），颜色、数字等。

  *语法：熟悉be动词am,is,are的基本用法，具备主谓一致的最初概念；接触过简单的“What’sthis?”、“Whatcolor...?”等疑问句。

  *功能：能用简单句介绍自己姓名、年龄等。

  *潜在难点与迷思概念：

  *动词“like”第三人称单数形式“likes”的理解与运用，易与名词复数混淆。

  *一般疑问句“Doyou/they...?”“Doeshe/she...?”的结构及其答语“Yes,...do/does.”“No,...don’t/doesn’t.”的完整性和一致性。

  *可数名词与不可数名词的概念模糊，影响“a/an/some”的正确使用及名词复数形式的规则变化（特别是以-o,-s,-x,-ch,-sh结尾的词）。

  学习风格与策略倾向：学生普遍对游戏、歌曲、视频、实物、角色扮演等多元感官输入反应积极。然而，自主规划学习、系统性复习和策略元认知意识普遍薄弱。因此，教学设计需在提供丰富趣味活动的同时，潜移默化地嵌入学习策略指导，如分类记忆、利用音标辅助拼读、对话建模与模仿等。

  三、核心素养导向的教学目标体系

  基于以上分析，设定如下多维、可观测、可评估的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写关于水果（banana,orange,strawberry,pear等）、蔬菜（carrot,tomato等）、饮品（milk,water等）及其他常见食物（bread,rice,egg,chicken等）的核心词汇，并初步感知其可数/不可数属性。

  2.学生能够在听力材料中捕捉关键信息，识别关于食物喜好的表达，并完成相应的信息记录任务。

  3.学生能够运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Ilike/don’tlike...”“He/Shelikes/doesn’tlike...”等核心句型，就食物喜好进行流畅、得体的口头问答与信息转述，语音语调基本正确。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比讨论不同国家的典型食物（如中餐主食米饭vs.西餐主食面包），初步树立文化多样性意识，尊重不同的饮食偏好。

  2.在“为班级健康午餐提建议”任务中，引导学生对食物进行“健康”与“不健康”、“喜欢”与“应该吃”的初步分类与辨析，发展批判性思维（CriticalThinking）的萌芽。

  3.通过完成“小组饮食喜好调查表”并进行数据汇报，训练信息搜集、归纳、整理和简单口头报告的逻辑思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.学会利用单词分类（如按食物类别、按可数/不可数）的策略高效记忆词汇。

  2.在同伴对话和小组活动中，逐步培养倾听、轮流发言、求助与合作的学习策略。

  3.通过使用“自我评价清单”（Checklist），初步形成对自身学习过程和成果进行反思与评估的习惯。

  （四）分层目标（AdaptedObjectives）

  *基础层：能跟读、认读核心词汇和句型，在教师提供的句型框架和词汇支持下完成简单的问答。

  *提高层：能熟练运用目标语言进行自由对话，并能在转述他人喜好时基本正确使用第三人称单数形式。

  *拓展层：能结合已学知识（如颜色、数量），对食物喜好进行更丰富的描述（如“Ilikeredapples.”），并能为“健康饮食”提出简单理由（如“Milkisgoodforus.”）。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、嵌入式的原声听力音频、微视频（展示不同国家饮食文化片段）、互动游戏模块（如单词分类游戏、句型匹配游戏）。

  2.实物教具：准备水果、蔬菜模型或真实安全的食品包装袋，用于创设真实情境和词汇引入。

  3.学习工具包：为每个学生准备词汇分类卡片、可粘贴的“喜好表情贴纸”（笑脸/哭脸）、小组调查记录表、自我评价清单。

  4.课堂互动平台：如具备条件，使用班级优化大师或希沃白板的课堂活动功能，进行实时投票、抢答和数据可视化展示。

  5.板书设计：采用思维导图与功能句型结构图相结合的动态板书，左侧为词汇分类网，右侧为句型框架柱，随教学进程逐步生成和完善。

  五、教学实施过程：基于项目的深度学习循环

  （一）阶段一：启动项目，感知语境——唤醒已知，激发内驱（时长：约8分钟）

  活动1：情境导入与项目发布

  *教师行动：展示“我校健康饮食文化周”宣传海报（电子版），用富有感染力的语言宣布：“同学们，下周我们将迎来学校的‘健康饮食文化周’！我们班需要完成一个特别任务——设计一份既能满足大家口味，又营养健康的‘班级理想午餐菜单’。要完成这个任务，我们首先得成为‘饮食喜好小调查员’，了解一下我们自己都喜欢吃什么。今天，我们就来学习如何用英语做一场专业的饮食调查！”

  *设计意图：创设真实、连贯、有挑战性的项目情境，将本节语言学习的目标转化为完成项目所需的子任务，赋予学习以社会性和目的性，瞬间激发学生的参与感和归属感。

  活动2：头脑风暴与词汇图式构建

  *教师行动：“要调查，先得有‘调查词库’。说到食物，你能想到哪些英语单词？让我们一起来‘脑力激荡’！”教师利用实物、模型或逼真图片，引导学生说出已知食物单词，并将其书写或粘贴在板书左侧区域。

  *学生行动：积极抢答，说出如apple,egg,milk,rice等词。教师适时引入本课新词（如strawberry,pear,carrot,tomato,bread,chicken），通过“实物触摸猜词”、“快闪认读”、“自然拼读跟读”等多种方式强化音、形、义结合。

  *认知加工：教师引导学生对新旧词汇进行初步分类：“哪些是水果？请帮老师把它们移到‘Fruit’家族下。哪些是蔬菜？哪些是早餐常吃的？”在分类过程中，不直接讲解语法，但通过提问“我们可以说‘anapple’，那能说‘amilk’吗？”引发学生对名词不同特性的注意，为后续可数/不可数概念埋下伏笔。

  *设计意图：激活学生已有图式，以旧带新，自然呈现核心词汇。分类活动不仅是词汇组织策略，更是高阶思维训练的开始。实物与多模态输入极大增强记忆与理解。

  （二）阶段二：聚焦功能，探究结构——意义先行，形式跟进（时长：约15分钟）

  活动3：听力输入与功能聚焦

  *教师行动：“现在我们有了词库，来看看如何提问。请听一段对话，我们的两位小调查员正在工作。”播放教材1b部分或自编的类似水平对话音频（含清晰的目标句型）。

  *任务链设计：

  *第一遍听：整体感知，回答问题：“他们在谈论什么？（谈论对食物的喜好）”

  *第二遍听：细节捕捉，完成教材1b的听力任务（圈出所听到的食物）。

  *第三遍听：功能聚焦，引导学生注意听：“他们是怎样问‘你喜欢……吗？’的？对方又是怎么回答‘喜欢’或‘不喜欢’的？”请学生尝试复述出听到的句子。

  *学生行动：专注聆听，完成阶梯式任务。在教师引导下，从对话中“捕捞”出“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”等关键句。

  *设计意图：遵循“输入领先”原则，让学生在真实语流中感知目标语言的功能和基本形式。多层次的听力任务照顾不同听力水平的学生，从大意到细节再到语言形式，逐步聚焦。

  活动4：句型探究与结构化梳理

  *教师行动：将学生“捕捞”到的关键句呈现在板书右侧。通过问答，与学生共同探究句型结构。

  *提问1：“问‘你喜欢香蕉吗？’和‘你喜欢牛奶吗？’，句子开头有什么共同点？”（引导学生发现“Doyoulike...”的问句结构）。

  *提问2：“肯定回答都是‘Yes,Ido.’，这里的‘do’代表什么？”（解释其为助动词，替代前面的“like”，避免重复）。

  *提问3：“如果我想说‘我喜欢苹果’或‘我不喜欢沙拉’，该怎么说？”引导学生类比说出“Ilikeapples.”“Idon’tlikesalad.”，并板书。

  *提问4（拓展）：“如果我们调查完Tom，要向组长报告‘Tom喜欢汉堡吗？’该怎么问？‘他喜欢’又怎么说？”（引入“Doeshelike...?”“Helikes...”的第三人称单数形式，进行初步感知，不要求全员掌握，但为拓展层学生提供挑战）。

  *学生行动：在教师引导下观察、对比、归纳，与教师共同完成右侧的“句型结构图”（包括问句、肯定/否定答句、陈述句的基本框架）。

  *设计意图：变“教师讲解语法”为“师生共同发现规律”，培养学生的语法意识和归纳能力。板书的结构化呈现将零散句子系统化，为学生提供清晰的语言支架。分层引入第三人称单数，满足差异化需求。

  （三）阶段三：意义操练，内化语言——任务驱动，合作运用（时长：约15分钟）

  活动5：控制性到半控制性对话演练

  *机械性操练（趣味化）：进行“连锁问答”游戏。教师手持食物卡片问第一位学生A：“Doyoulikebananas?”A回答后，转向B用同一张卡片提问，依次快速进行。随后更换卡片和提问学生。

  *意义性操练：进行“找知音”活动。每位学生秘密地在自己的“喜好卡”上勾选3种喜欢和2种不喜欢的食物。然后在教室內走动，用“Doyoulike...?”询问至少5位同学，寻找和自己有至少一种共同喜好的“知音”，并用“Ilike...too!”或“Oh,Idon’tlike...”简单回应。

  *设计意图：机械操练通过游戏化形式保证句型的准确性和流利度。随后的“找知音”活动赋予了问答真实的信息差和交际目的，促使学生在流动的、真实的交流中反复运用核心句型，实现从“形式掌握”到“意义传递”的过渡。

  活动6：小组合作调查与数据初步整理

  *教师行动：“个人喜好清楚了，现在我们要以小组为单位，完成我们‘饮食喜好小调查员’的第一份正式报告——‘小组饮食喜好统计表’。”分发调查表（表格包含组员姓名、几种标志性食物图片/单词，以及“Like”和“Don’tlike”栏目）。

  *学生行动：4人一组，轮流担任“调查员”和“被访者”。调查员需用英语询问并记录组员的喜好（用打勾或画笑脸/哭脸）。完成后，小组需简单统计：如“Inourgroup,threepeoplelikeapples.Onepersondoesn’tlikemilk.”

  *教师支持：巡视指导，提供语言帮助，鼓励学生尝试使用“Whataboutyou?”“Andyou?”等延续对话的策略。对于能力强的小组，鼓励他们尝试记录和报告他人的喜好（使用第三人称）。

  *设计意图：将语言运用置于更复杂的合作任务中，培养了学生的团队协作能力和信息处理能力。任务综合了听、说、读（看表格）、写（做记录），并自然融入了数学统计的跨学科元素。为下一阶段的汇报输出做好准备。

  （四）阶段四：输出展示，迁移创新——关联生活，解决实际问题（时长：约10分钟）

  活动7：调查结果汇报与“理想午餐”初步建言

  *教师行动：邀请2-3个小组向全班做简短汇报，展示他们的调查表并用1-2句话说明本组的发现。教师和其他学生认真倾听，并可提问：“Doeseveryoneinyourgrouplikefruit?”

  *迁移创新任务：教师引导：“感谢各小组的调查报告！这些数据非常宝贵。现在，请大家基于本组的调查发现，以‘饮食顾问’的身份，为我们班的‘理想午餐菜单’提出第一条建议。例如：因为我们组大部分同学都喜欢水果，所以建议午餐可以包含一份水果。或者：因为我们组有些同学不喜欢牛奶，所以建议可以提供酸奶作为替代选择。”

  *学生行动：小组讨论，形成一句建议。如：“Wesuggesthavingsomefruitforlunch,becausemanyofuslikeapplesandbananas.”选派代表说出建议。

  *教师行动：将各组的建议关键词记录在黑板中央的“班级理想午餐菜单（草案）”区域。

  *设计意图：汇报环节锻炼了学生的口头综合表达能力，并将小组学习成果公开展示，获得集体认同感。迁移任务引导学生将调查结果转化为实际行动建议，实现了语言学习从“谈论喜好”到“基于数据提出建议”的功能升级，紧密扣回项目主题，培养了学生用英语解决实际问题的初步能力，并渗透了健康饮食和民主协商的意识。

  （五）阶段五：总结反思，评价延伸——巩固建构，导向持续学习（时长：约2分钟）

  活动8：课堂总结与自我评价

  *教师行动：带领学生回顾板书，总结本节课所学的核心词汇（分类记忆）和功能句型（询问与表达喜好）。再次点明本节课学习对完成“班级理想午餐菜单”项目的贡献。

  *学生行动：完成“课堂学习自我评价清单”（课前下发）。清单包含：“我能说出至少8种食物单词”、“我能用‘Doyoulike...?’提问”、“我能用‘Yes,Ido./No,Idon’t.’回答”、“我参与了小组调查”、“我为午餐菜单提了建议”等项目，学生根据实际情况勾选“笑脸”、“平脸”或“哭脸”。

  *设计意图：通过回顾强化知识结构。自我评价清单将学习目标转化为学生可理解、可操作的自评标准，促进学生元认知能力发展，让学习收获看得见，同时为教师提供及时的学情反馈。

  活动9：分层作业布置

  *基础性作业：（全体）制作个人“MyFoodLikesandDislikes”单词卡片集，一面图/单词，一面写“Ilike...”或“Idon’tlike...”句子。熟读教材对话。

  *实践性作业：（全体）用英语采访一位家人（如父母）对2-3种食物的喜好，并记录在作业本上。格式：问：Doyoulike...?答：Yes,Ido./No,Idon’t.

  *拓展性作业：（选做）尝试画一个简单的“家庭食物喜好”思维导图，并用1-2句英语描述一个发现，如：“Myfatherlikesapples.Mymotherdoesn’tlikebananas.”

  *设计意图：作业设计体现巩固、延伸与个性化。基础作业夯实基础，实践作业将英语学习延伸到家庭真实语境，拓展作业鼓励学有余力的学生进行创造性整合输出。

  六、教学评价设计

  本课评价以形成性评价为主，贯穿教学始终，强调过程与发展。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、聆听，记录学生在各个活动（尤其是小组活动）中的参与度、合作态度、语言使用的准确性与流利度。使用简单的符号或便签进行实时记录。

  2.任务成果评价：对“小组饮食喜好统计表”的完成情况、汇报表现以及提出的“午餐建议”进行质性评价，关注信息的准确性、语言的运用和思维的逻辑性。

  3.同伴互评与自评：在小组活动中，鼓励学生相互肯定与帮助。课后“自我评价清单”是重要的自评工具。

  4.即时口头反馈：教师对学生的回答和表现给予具体、鼓励性的反馈，如“Goodpronunciation!”“Youaskedthequestionveryclearly!”“Greatideaforourlunchmenu!”错误纠正采取重铸（Recast）或元语言提示等隐性、保护积极性的方式。

  七、板书设计示意图（思维可视化）

  （左侧区域：词汇思维导图）

  FoodSurveyWordBank

   Fruits:banana(s),orange(s),strawberry/strawberries,pear(s),apple(s)...

   Vegetables:carrot(s),tomato(es)...

   Drinks:milk,water...

   Others:bread,rice,egg(s),chicken...

  （用不同颜色框区分，旁注可数名词复数形式）

  （右侧区域：功能句型结构）

  HowtoSurveyLikesDislikes

  Ask:Doyoulike+食物(单/复数/不可数)?

  Answer:Yes,Ido./No,Idon’t.

  Say:Ilike.../Idon‘tlike...

  （下方延伸区，供拓展用）

  Report:Doeshe/shelike...?→Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn‘t.

      He/Shelikes