初中英语七年级上册 Unit 2 Strong minds：Facing difficulties in life 阅读与语法运用整合教学设计

初中英语七年级上册Unit2Strongminds：Facingdifficultiesinlife阅读与语法运用整合教学设计

一、教学内容与学情分析

【基础】本课教学内容选自沪教版（五四学制）英语七年级上册Unit2Strongminds，核心语篇为“Facingdifficultiesinlife”。这是一篇以叙事为主的短文，讲述了一位青少年在面对生活与学习中的困难时，如何凭借坚强的意志和积极的心态，最终克服挑战并成长的故事。文章语言真实地道，情节贴近学生生活，蕴含着深刻的育人价值。语法聚焦点为一般过去时的综合运用，特别是在叙事语境中规则动词与不规则动词的辨析、时间状语的识别与使用，以及连词（如but,however,so,because）在构建逻辑关系中的作用。阅读教学旨在引导学生运用预测、扫读、寻读、推断等策略理解文本表层信息与深层含义；语法教学则强调在语境中感知、归纳、运用语法规则，实现“形式-意义-使用”三者的统一。

【重要】授课对象为七年级上学期的学生。他们在小学阶段已接触并积累了一定量的基础词汇和简单句型，对一般现在时、现在进行时等时态有初步认知，但知识体系尚不完善，尤其是在叙事过程中准确运用一般过去时描述事件的发生与发展，并借助连接词使表达连贯流畅，仍存在较大困难。从心理特点来看，七年级学生开始步入青春期，自我意识增强，开始独立思考和面对生活中的各种挑战，对“困难”与“成长”这类话题有真实的体验和表达的欲望。他们好奇心强，乐于参与互动性强的课堂活动，但注意力易分散，需要教师设计富有层次性和挑战性的任务来维持其学习兴趣。因此，本课教学需在激活学生已有背景知识的基础上，搭建语言与内容支架，引导学生在探究主题意义的过程中，实现语言能力的螺旋式上升。

二、教学目标设计

【核心素养】基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力：学生能够正确认读、理解并运用与“困难与品质”相关的核心词汇（如difficulty,overcome,challenge,positive,experience,strength,lose,win,achieve等）；能够运用一般过去时（含规则与不规则动词的过去式）及表示转折、因果关系的连词，准确、连贯地叙述自己或他人经历的一次困难及克服过程；能够理解并朗读课文，语音、语调基本正确。

2.文化意识：学生能够认识到不同文化背景下的人们在面对困难时所展现出的共同的人类优秀品质（如坚韧、乐观、智慧），理解积极应对挑战是普世价值观，并能够联系自身生活，形成积极向上的生活态度。

3.思维品质：学生能够通过预测、分析、推断、评价等阅读活动，梳理文本脉络，探究主人公的心理变化过程及克服困难的原因；能够运用比较、归纳的思维方法，自主探究并总结一般过去时的使用规则；能够批判性地思考“困难”对个人成长的意义。

4.学习能力：学生能够运用略读、扫读、精读等阅读策略，快速获取并处理信息；能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成学习任务；能够借助时间轴、思维导图等工具，梳理和复述故事，提升学习效率；能够对所学内容进行反思与评价，初步形成自主学习的意识。

三、教学重难点剖析

【重点】1.理解文本主旨，梳理主人公面对困难、解决困难并从中成长的叙事脉络。2.掌握本课核心词汇的音、形、义，并能结合语境灵活运用。3.掌握一般过去时的构成与用法，特别是常见不规则动词的过去式。4.运用恰当的连接词，使叙事逻辑清晰、语义连贯。

【难点】1.深入理解主人公在困境中的心理变化过程，共情其情感体验，并联系自身生活实际，进行有深度的思考和表达。2.在真实或仿真的语境中，综合运用一般过去时和连接词，进行流畅、准确、有逻辑的口头或书面叙事。3.自主归纳并内化语法规则，而非机械记忆，实现从语言输入到语言输出的有效转化。

【高频考点】1.不规则动词过去式的拼写与运用（如go-went,feel-felt,lose-lost,find-found,say-said等）。2.时间状语（yesterday,lastweek,twodaysago,in2020等）在一般过去时句子中的位置与使用。3.连词but,so,because在复合句中连接分句的用法。4.根据上下文语境，选择恰当的动词过去式填空或完成句子。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文插图、关键词汇、阅读任务、语法探究例句、听力/视频片段（可选，如名人克服困难的小故事）、小组活动指令及评价量表。印制“学习任务单”，内含预习题、课堂活动记录表、语法归纳表和课后拓展任务。

2.学生准备：预习本课单词，尝试朗读课文，并思考自己曾遇到过的一个困难以及当时的感受和做法。完成学习任务单上的预习部分。

五、教学实施过程

【重要】本课教学采用PWP（Pre-reading,While-reading,Post-reading）教学模式，并将语法教学有机融入阅读教学的各个环节，实现“以读促学，学用一体”。

（一）Pre-reading：情境导入，激活图式，聚焦主题

【核心素养导向】本环节旨在激活学生与主题相关的背景知识和语言储备，激发阅读兴趣，为后续学习做好情感和认知铺垫。

1.【基础】GreetingsandFreeTalk：上课伊始，教师以亲切自然的语气与学生问候，随后通过一个简短的FreeTalk切入主题。教师提出问题：Boysandgirls,doyouthinklifeisalwayseasy?Haveyouevermetanydifficultiesinyourstudyordailylife?Whatwerethey?Howdidyoufeel?教师给予学生一分钟时间，与同桌用简单的英语交流自己遇到过的困难。这个环节旨在创造一个安全、轻松的交流环境，让学生有话可说，初步感知“difficulties”这一主题。

2.【重要】PicturePrediction：教师利用课件展示课文的插图（或一组与主题相关的图片，如一个学生面对难题眉头紧锁、在运动场上跌倒后爬起等）。教师引导学生仔细观察图片，并进行预测性提问：Lookatthepicture.Whatcanyousee?Whoistheboy?Whatishedoing?Howdoeshelook?Whatmightbehisdifficulty?Whatdoyouthinkwillhappennext?鼓励学生运用已有词汇和想象力，大胆猜测故事内容。教师将学生预测的关键词（如sad,worried,exam,game,help,friend等）简要板书在黑板的侧翼，既是对学生思维的鼓励，也为后续阅读验证埋下伏笔。

3.【基础】VocabularyPre-teaching：在预测的基础上，教师顺势引出本课部分核心词汇，但避免孤立地、机械地讲解。教师可以通过图片、动作、上下文例句等方式呈现。例如，指着图片中男孩的表情教授“upset”和“worried”；通过一段自己上周末打篮球输掉比赛的小视频引出“lose”及其过去式“lost”，同时引出“win”的过去式“won”。教师将这些词汇与学生的预测关联起来，如：Yousaidhemightloseagame.Yes,ifyoulose,youmightfeelupset.Butastrongmindhelpsyoufaceit.这样的处理使词汇学习在情境中自然发生，为接下来的阅读扫清障碍。

（二）While-reading：文本探究，策略指导，语法感知

【核心素养导向】本环节是阅读教学的核心，通过设计层层递进的任务链，引导学生在理解文本的过程中，训练阅读策略，探究主题意义，并在真实的语境中初步感知目标语法现象。

1.【基础】Firstreading-Skimmingforthegist：教师布置第一个阅读任务：Readthepassagequicklyandsilently.Trytofindoutthemainidea.Whatisthepassageabout?教师指导学生运用略读策略，重点关注文章的标题、首尾段或每段的首句。一分钟后，请几位学生用一句话概括文章大意。教师总结并引导：Yes,it'sabouthowateenagerfacedadifficultyandovercameitwithastrongmind.这个环节旨在培养学生快速把握文章主旨的能力。

2.【重要】Secondreading-Scanningforspecificinformation：教师提出几个更为具体的问题，要求学生带着问题再次快速阅读，运用扫读策略定位关键信息。问题设计如下：Whatdifficultydidtheboyface?Whenandwheredidithappen?Howdidhefeelatfirst?Whohelpedhim?Whatdidhedotoovercomeit?Whatwastheresult?Whatdidhelearnfromthisexperience?学生带着问题快速扫读，找到答案后与同桌核对。教师随后通过全班问答的方式，核对答案，并在此过程中，将关键信息（困难、情绪、行动、结果、感悟）有层次地板书在黑板中央，初步勾勒出故事的结构框架。

3.【核心】Thirdreading-IntensivereadingfordeepunderstandingGrammarincon：这是本课教学的重中之重，旨在引导学生深入文本，体会人物情感，分析因果逻辑，并在语境中深度感知语法现象。

（1）【难点】Analyzingthecharacter'sfeelings：教师引导学生精读描述主人公遇到困难及初期感受的部分。教师提问：Readparagraphs2-3carefully.Findoutthewordsandsentencesthatshowhowtheboyfelt.学生找出关键词句，如“feltlikeadarkcloudhangingoverme”,“lostallmyconfidence”,“everythingseemedsodifficult”等。教师引导学生品味这些语言，提问：Whydoestheauthoruse“adarkcloud”todescribehisfeeling?Whatdoesittellus?引导学生体会比喻的修辞手法，理解主人公当时沉重、压抑、无助的心理状态。在此过程中，教师引导学生关注这些句子所使用的时态，提问：Arethesefeelingshappeningnoworinthepast?Howdoyouknow?学生很容易发现动词都是过去式（felt,lost,seemed）。教师顺势板书这些动词的原形和过去式，如feel-felt,lose-lost,seem-seemed，并提问学生：Doyouknowanyotherpastformslikethese?引导学生初步关注规则动词（-ed）与不规则动词的不同变化。

（2）【高频考点】Analyzingtheturningpointandactions：接着，教师引导学生阅读描述转折点和主人公采取行动的部分。教师提问：Whatwastheturningpoint?Whatdidhedotochangethesituation?学生找到关键信息，如“talkedtomymom”,“madeaplan”,“studiedharder”,“askedtheteacherforhelp”等。教师追问：Whydidtheseactionshelp?Whatdotheseactionstellyouabouttheboy?引导学生分析主人公从被动接受到主动应对的转变，感悟其坚强意志。在分析这些行动时，教师引导学生聚焦动词短语及其过去式形式，如talked,made,studied,asked。教师通过对比，引导学生归纳规则动词加-ed的几种情况（直接加，去y加ied等），并将它们与之前遇到的不规则动词进行对比。

（3）【热点】Analyzingtheresultandconclusion：最后，教师引导学生阅读结局和感悟部分。教师提问：Whatwastheresult?Whatdidheachieve?Whatdidhelearn?学生找出如“finallypassedtheexam”,“gotmyconfidenceback”,“difficultiesmakeusstronger”等关键信息。教师引导学生关注连词的使用，提问：Howaretheseideasconnected?Canyoufindanylinkingwords?引导学生找出“but”,“so”,“because”,“however”等连词。教师将这些连词板书出来，并引导学生分析它们在句中的作用。例如：Hestudiedharder,sohefinallypassedtheexam.(so表示结果)；Hesucceededbecausehedidn'tgiveup.(because表示原因)。这个环节让学生深刻理解连词对于构建逻辑清晰、语义连贯的叙事文的重要性。

（4）【核心素养】GrammarSummaryinCon：在精读文本后，教师不急于呈现语法规则，而是引导学生进行合作探究。教师将全班分成若干小组，给每个小组发放一张大纸和几支彩笔。任务要求：Workingroupsoffour.Discussandfindoutallthesentenceswithpasttenseverbsfromthepassage.Then,classifythemintotwogroups:“RegularVerbs”and“IrregularVerbs”.Finally,trytoaddmoreverbsyouknowtoeachgroup.小组活动热烈展开，学生们在文本中圈画、讨论、分类、补充。教师在教室里巡视，适时给予指导和帮助。活动结束后，请几个小组代表上台展示他们的成果，并简要说明分类依据。教师对学生的成果给予充分肯定，并在此基础上，引导学生一起总结一般过去时的核心规则：定义（表示过去发生的动作或存在的状态）、时间状语（yesterday,lastnight,...ago）、动词变化（规则变化和不规则变化）以及在句中的基本结构。这种由学生自主探究、归纳总结的学习方式，远比教师单向灌输的效果要好，也更能体现“以学习者为中心”的教学理念。

（三）Post-reading：语言内化，迁移创新，综合运用

【核心素养导向】本环节旨在帮助学生在理解文本和感知语法的基础上，将所学知识内化为自己的语言能力，并通过创设真实或接近真实的交际任务，实现知识的迁移创新，最终达成综合语言运用能力的提升。

1.【重要】Retellingbasedonthetimeline：教师利用黑板上的板书（故事脉络）和刚刚归纳的语法要点，引导学生复述课文。教师可以给出一个时间轴作为支架：Feelingupset→Talkingtomom→Makingaplan→Workinghard→Achievingsuccess→Gainingwisdom.教师先进行示范复述，使用一般过去时和恰当的连接词。然后，给学生几分钟时间准备，鼓励他们参考学习任务单上的提示，进行个人复述或同伴互述。随后，邀请2-3位学生进行全班展示，教师和其他同学根据之前共同制定的评价标准（如时态正确、逻辑清晰、内容丰富、语音语调）进行点评。这个活动不仅检验了学生对课文的理解程度，更重要的是为他们提供了在连贯表达中运用目标语法（一般过去时和连词）的宝贵机会。

2.【核心】GroupDiscussion：教师将学生带回到自身生活，提出一个更具思辨性的问题：Theboyinthestorylearnedthatdifficultiesmakeusstronger.Doyouagree?Why?Canyoushareyourown“difficultyandgrowth”storywithyourgroupmembers?学生先在小组内分享自己的故事。这个环节要求每个学生都开口说英语，讲述真实的个人经历。教师在小组间走动，倾听学生的讨论，适时提供词汇和句型支持，并鼓励学生使用刚学过的动词过去式和连词。例如，当学生说到“Ifailedthemathtest”时，教师可以追问“Howdidyoufeel?Whatdidyoudothen?Didanyonehelpyou?Whatdidyoulearn?”，引导他们将故事说得更完整、更生动。

3.【核心素养】【高频考点】CreativeWriting：在小组讨论的基础上，教师将口头表达延伸到书面表达，布置本课的课后作业：Writeashortpassageaboutadifficultyyoufacedinyourlife.教师提供清晰的写作指导和要求：Yourwritingshouldinclude:1)Whatwasthedifficulty?(When,where,whathappened?)2)Howdidyoufeelatfirst?3)Whatdidyoudotoovercomeit?(Whohelpedyou?Whatactionsdidyoutake?)4)Whatwastheresult?5)Whatdidyoulearnfromit?Pleasetrytousethepasttensecorrectlyanduselinkingwordslike“but”,“so”,“because”tomakeyourstorylogical.教师可以提供一篇范文或给出一些好词好句的提示，降低写作难度。这个写作任务将阅读、口语、语法和写作技能有机整合，是对本课学习成果的综合检验。学生完成的作文，可以作为下一次课进行分享和点评的依据，形成一个完整的学习闭环。

4.【重要】MoralEducationSublimation：在课堂结束前几分钟，教师进行简短而有力的总结。教师再次指向板书的核心词“strongminds”，并联系学生刚刚讨论和分享的内容，进行情感升华：Boysandgirls,lifeisnotalwaysabedofroses.Weallfacedifficulties.Butaswelearnedtoday,astrongmindcanhelpusseedifficultiesnotasdeadends,butassteppingstonestogrow.Whenyoufaceaproblem,rememberthestorywelearned,rememberthewordsweused,andmostimportantly,rememberthatyouhavethestrengthinsideyou.Shareyourproblemswithothers,makeaplan,andtakeaction.Youwillfindthatyoucanachievemorethanyouthink.这段充满正能量的寄语，将语言学习与品格塑造紧密结合，实现了学科育人的目标。

六、板书设计

【重要】板书设计遵循结构化、生成性、辅助性的原则。

黑板左侧区域为“VocabularyBank”，记录学生在预测和阅读过程中生成的核心词汇，如upset,lose(lost),win(won),confidence,overcome(overcame)等，并按词性或话题进行简单排列。

黑板中央区域为主体“StoryMap”，以时间轴或流程图形式呈现故事脉络：

（上方）Feelingupset(felt,lost)→Talkingtomom(talked)→Makingaplan(made)→Workinghard(studied,asked)→Achievingsuccess(passed,gotback)

（下方连接词）butsobecausehowever

（箭头指向）——→Gainingwisdom(learned:difficultiesmakeusstronger)

黑板右侧区域为“GrammarFocus”，分为两栏：

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