外研版七年级英语上册 Module 2 Unit 2 知识精讲与同步练习教学设计

外研版七年级英语上册Module2Unit2知识精讲与同步练习教学设计

一、课程基本信息

（一）授课年级与学科

初中七年级英语（外研版·三年级起始）

（二）课题全称

Module2MyfamilyUnit2Thesearemyparents.

（三）课型定位

单元阅读写作课；语言知识精讲与语用能力训练整合课型；跨学科视野下家国情怀培育课

（四）课时规划

本设计采用2课时连续教学方案，每课时45分钟。第一课时聚焦“语篇解构与知识精讲”，第二课时聚焦“写作支架与同步进阶训练”。两课时呈螺旋上升结构，实现输入到输出的完整闭环。

二、教学目标设计（指向核心素养）

（一）语言能力

1.能够准确认读、拼写并运用关于家庭成员及职业的核心词汇，如parent,doctor,nurse,teacher,actor,manager,driver,farmer,worker,policeman,student等。【基础】【高频考点】

2.能够熟练运用指示代词this/these介绍单复数人物，并使用He/Sheisa…句型描述他人职业。【核心】【非常重要】

3.能够读懂介绍家庭成员的简短语篇，获取关键信息并完成阅读任务。【重要】

4.能够仿照范例，用3-5句话写一篇介绍自己父母或家庭成员职业的短文。【综合应用】

（二）文化意识

1.了解不同职业对社会运转的价值，形成职业平等的价值观。【热点·社会情感】

2.初步感知中外家庭结构中称谓与职业表达的异同，增强跨文化沟通意识。

（三）思维品质

1.通过语篇对比归纳，梳理职业名词的构词规律（-er,-or,-ist,-ian后缀意识）。

2.借助思维可视化工具（如家庭树状图、职业分类表）培养信息整合与逻辑归类能力。

（四）学习能力

1.掌握利用图片、上下文猜测生词含义的阅读微技能。【难点突破】

2.建立个人词库，养成按话题分类积累词汇的习惯。【终身学习】

3.能够在写作中主动使用自我检查清单，培养元认知监控策略。

三、教学内容与重难点精析

（一）核心语言点全罗列

1.【词汇层面】：

1.2.家庭成员类：father,mother,brother,sister,son,daughter,grandpa,grandma,parent(s),uncle,aunt,cousin【基础·拼读难点】

2.3.职业类：doctor,nurse,teacher,student,actor,manager,worker,driver,farmer,policeman,policewoman,manager【非常重要·词形变化】

3.4.代词类：this,these,that,those【高频考点·单复数对应】

4.5.动词类：be(is,are)表状态；work,study实义动词【基础】

6.【句型层面】：

1.7.介绍人物：Thisismyfather./Thesearemyparents.【核心结构】

2.8.介绍职业：Heisadoctor./Sheisanurse.【高频考点·冠词a/an】

3.9.询问职业：Whatisyourfather’sjob?/Whatdoesyourfatherdo?【听力与写作高频】

4.10.名词所有格：myfather’sjob,Tony’smother【难点·’s所有格】

11.【语篇层面】：

1.12.教材主课文：介绍三个家庭的人物关系与职业，包含照片与人物配对任务。

2.13.语篇结构：总起（Thisisaphotoof…）—分述（Thisis…Heisa…）—结尾（Ilovemyfamily）。

（二）重点锁定

运用指示代词和职业名词介绍家庭成员及其职业，做到主谓一致、名词单复数正确。【必过·门槛能力】

（三）难点锁定

1.名词所有格与人称代词同时使用时的语序（如myfather’ssister）。

2.部分职业词汇的不规则变化（actor无-or以外的变体；policeman的性别对应）。

3.阅读中通过代词指代推断人物关系。【阅读思维难点】

四、教法学法与跨学科融合策略

（一）教法选择

1.任务型语言教学法：以“班级家庭职业博览会”为大任务驱动两课时学习。

2.语境语篇教学法：将词汇、句型镶嵌在真实家庭照片语境中教学。

3.图示教学法：运用家庭树、职业思维导图实现知识结构化。

（二）学法指导

1.词汇网络化策略：引导学生按“家庭成员”“职业”双维度绘制词汇网。

2.阅读三步走策略：预测—寻读—复述。

3.写作支架策略：提供句子手杖（SentenceHandouts）和范文拆解图。

（三）跨学科渗透

1.道德与法治：认识家庭组成，感恩父母劳动，尊重普通劳动者。【育人价值】

2.美术：手绘家庭职业树或家人工作场景简笔画，融入英语介绍。

3.数学：用条形图统计班级父母职业分布，进行简单数据分析与英文汇报。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体课件（含教材家庭照片、职业卡通形象、自制微课视频“如何介绍家人职业”）。

2.词卡套装：家庭成员磁力卡、职业磁力卡（带音标）。

3.学习单：

1.4.第一课时：语篇信息提取表、家庭树草稿纸。

2.5.第二课时：写作构思气泡图、自我修改清单。

6.真实教具：教师本人家庭照片、志愿者家长工作照（已授权）。

7.数字资源：外研社数字课堂职业单词跟读音频、希沃白板分类竞技游戏。

六、教学实施过程（核心篇幅）

（一）第一课时：语篇解构与知识精讲

1.课前唤醒与话题导入（3分钟）

上课伊始，教师利用希沃白板出示一张模糊的全家福剪影，并播放轻快的背景音乐。教师提问：Whatcanyousee?Howmanypeople?学生自由回答，自然引出主题family。【基础·激趣】接着教师展示自己真实的家庭照片，指着照片说：Look!Thisismyfather.Heisateacher.Thisismymother.Sheisanurse.教师边说边板书核心句型Thisis…He/Sheisa…并重读a/an，让学生感知冠词的用法。此时教师顺势提问：Whataboutyourfamily?Whoisinyourfamily?Whataretheirjobs?将问题抛给学生，激活已有知识储备，同时暴露学生在职业词汇表达上的缺口，为精讲埋下伏笔。

2.职业词汇场构建——音形义匹配（10分钟）【非常重要·高频考点】

教师将课件切换至职业大街场景，呈现8个主要职业图片（doctor,nurse,teacher,driver,farmer,worker,actor,manager）。每一个职业分三步教学：第一步，听音跟读（原版英音+美音双轨），学生用手指指读词卡上的音标；第二步，构词观察，例如教师将“drive—driver”“work—worker”“farm—farmer”并列呈现，引导学生发现-er表示“做…的人”；再呈现“act—actor”，教师告知-or也是表示“人”，但属于特殊拼写，需要单独记忆。【难点】第三步，语境造句，教师展示不同性别的人物图，要求学生用Sheisa…/Heisa…完整回答。例如图为一女警，学生必须输出Sheisapolicewoman.此时教师立刻追问policeman与policewoman的区别，强化性别对应。【高频考点·词形转换】在完成8个核心词后，教师通过快闪游戏（闪卡读词）进行第一次瞬时记忆强化，出错率较高的单词（如manager重音位置，actor元音发音）教师使用自然拼读法再次拆解。此环节全部词汇均标注为【核心词库·必默】，并提示学生在课本词汇表旁加注家庭职业信息。

3.语篇前预测与泛读训练（5分钟）

教师呈现教材主课文插图——三幅家庭照片，但不展示文字。提问：Howmanyfamiliesarethere?Whoarethey?学生观察图片人物衣着、场景，猜测职业。教师邀请学生用句型Maybeheisa…表达推测，培养推测能力。随后进行第一遍限时阅读（2分钟），任务为：圈出所有职业词汇，并连线人物名字与职业。此环节设计旨在训练寻读技能，学生独立完成教材Activity1和Activity2的配对任务。【基础】教师走下讲台，观察学生是否能在语篇中快速定位目标词汇，对有困难的学生进行个别点拨，如利用人名首字母大写特点快速定位人物。

4.语篇精读与句型解码（12分钟）【重中之重·难点攻克】

教师带领学生逐段分析课文。第一段：ThisisTony’sfather.Heisamanager.ThisisTony’smother.Sheisanurse.教师板书Tony’sfather,Tony’smother，并用红色粉笔标出’s。提问：Tony’s是什么意思？能否说fatherofTony？学生初步感知名词所有格表所属关系。教师随即出示一组练习：myfather+job=myfather’sjob;Lingling+mother=Lingling’smother。特别强调人名直接加’s，不以s结尾的名词加’s，并举例James’s与parents’的区别（本单元暂不深度拓展，但作为敏感点提及）。【难点·先行组织者】随后进入第二、三段，教师引导学生对比Thisis…与Theseare…的差异。教师用肢体语言——指着一张照片说Thisismysister；指着两张照片说Thesearemyparents。学生齐读句子，并在课本上圈出is与are，总结主谓一致规则。此时教师呈现【高频考点·单复数选择】微型练习：____thisyourbrother?____theseyourgrandparents?学生口头抢答，正确率目标95%以上。

接下来进入深层次理解：教师提问WhydoesBettysay“Thesearemyparents”but“Thisismyfather”?学生思考后明白单复数选择取决于后面名词的单复数。教师进而追问：文中提到几个人物？他们的关系是什么？学生利用黑板上的家庭树磁贴，将Betty,Betty’sfather,Betty’smother,Lingling’suncle,Lingling’saunt等人物关系贴出树状图。教师在一旁辅助，用Whois…to…?进行师生问答，强化人物关系表达。此环节不仅训练阅读信息提取，更实现了从文本到图形的信息转化，为写作环节的家庭树构思打下基础。

5.核心句型机械操练与意义操练（8分钟）

在完成语篇理解后，进入句型的控制性练习。教师将全班分为四大组，进行“句子接龙”活动。第一名学生用Thisismy…介绍自己的一位家人，第二名学生必须用He/Sheisa…猜测该家人的职业。例如S1:Thisismyuncle.S2:Heisateacher.S1:Yes,heis./No,heisadriver.教师在此过程中巡回监听，重点关注名词所有格的遗漏现象（例如误说成hefather）以及职业名词前冠词的缺失。对于普遍性错误（如aactor错用冠词），教师叫停全班，强调元音音素开头的职业词前要用an(actor,engineer——本单元虽无engineer，但作为前瞻拓展)。教师将anactor板书在actor左侧，并用红色标注an。【高频·易错点】

随后教师开展“听力速记”活动。教师慢速朗读一组句子，如Thisismygrandpa.Heisafarmer.Thesearemycousins.Theyarestudents.学生仅需速记核心信息：人物、职业。此活动训练听音抓取关键信息的能力，同时巩固冠词及be动词的听力识别。学生对照同桌的记录，不同之处教师再次播放录音，全班逐句核查。

6.第一课时小结与分层作业布置（2分钟）

教师带领学生回看板书，利用思维导图复现本课核心知识模块：职业词汇（8个核心词+后缀意识）、句型（Thisis/Theseare+职业）、所有格（’s）。【重要·知识内化】作业布置采用分层模式：

1.基础层（必做）：听读本课单词及课文5遍，家长签字；抄写8个职业词及其对应人物句子（如Heisadoctor.）一遍。

2.提升层（选做）：画出自己家的FamilyTree，用英文标注所有成员称谓，并尝试写出其中三人的职业句子。

3.拓展层（挑战）：采访自己的父母或邻居，记录一种教材没有的职业英文名，准备下节课分享。

（二）第二课时：写作指导与同步进阶训练

1.复习反馈与职业词汇扩容（5分钟）

上课伊始，教师邀请三位学生展示上节课的拓展作业——新职业词汇。学生带着卡片上台，读出单词并拼写，例如engineer,cook,secretary,artist等。教师将这些词归类至黑板职业词汇网，并带领全班认读。【热点·词汇活化】接着教师播放一段10秒钟的无声视频，画面中是不同工作场景，学生需迅速说出对应的职业名词，以此激活第一课时的知识储备。教师特别抽查第一课时中错误率较高的词汇（manager,actor,policewoman），采用个体拼读与全班拼读结合的方式强化。

2.阅读范文深层解构——搭建写作支架（10分钟）【非常重要·写作起点】

教师将教材主课文重新处理为仿写范文，利用投影逐句分析语篇结构。第一层次：开篇句——Thisisaphotoofmyfamily./Hereisaphotoofmyfamily.教师提供替换词：picture替换photo，aphotoofmyparents等，丰富表达。第二层次：主体句群——Thisis…He/Sheisa…教师引导学生发现，原文中并非简单罗列，而是将人物特点与职业结合，例如Lingling’smotherisanurse.教师提问Canyousaymoreabouttheperson?引导学生增加年龄、爱好等细节，为后续写作铺垫。第三层次：结尾句——Ilovemyfamily./Myfamilyishappy.教师给出结尾句式库，如Theyworkhard.Iamproudofthem.学生齐读并选择自己喜欢的结尾。

在此基础上，教师呈现写作思维可视化工具——气泡图。中心气泡为MyFamily，周围气泡填写father,mother,sister等称谓，再向外一层填写对应职业及一个额外特征。教师示范填写自己的家庭信息，如father—teacher—teachesEnglish;mother—nurse—worksinhospital.学生模仿在纸上绘制自己的写作构思气泡图。【难点·思路可视化】

3.教师分层指导与核心句型强化（8分钟）

教师邀请两位中等生上台展示气泡图，全班共同将其转化为句子。例如学生说father—doctor—worksinabighospital.全班一起输出Myfatherisadoctor.Heworksinabighospital.教师强调第三人称单数动词works要加s，这是本单元虽未正式讲授但已经高频接触的语法点。教师板书work—works，并给出规则：He/She/It后面动词加s。【重要·前瞻语法】同时教师通过对比Heisadoctor.与Heworksinahospital.让学生感知be动词与实义动词的不同，但不深挖，仅作为语感积累。

对于写作能力较弱的学生，教师提供句子手杖：这是一个半成品句子填空单，如Thisismy______.He/Sheis______yearsold.He/Sheisa/an______.He/Sheworksin______.学生只需填写关键词即可完成一段话。对于能力较强的学生，教师鼓励使用更多连接词（and,then）及形容词（kind,busy,cool）。

4.独立写作与巡回辅差（12分钟）

学生根据气泡图或句子手杖开始独立写作，完成一篇5-8句话的短文，介绍自己的家庭与成员职业。教师使用计时器营造适度紧张感，并播放无歌词轻音乐营造专注氛围。写作期间教师重点巡回指导三类学生：一是词汇拼写困难生，随时提供词卡查询；二是句型结构混乱生，如混淆Thisismyfather.Heisadriver.与Hefatherdriver这样的中译英式表达，教师采用面对面口述订正；三是写作内容单薄生，教师通过提问Wheredoeshework?Ishebusy?帮助学生扩充句子。【差异化教学】

在此过程中，教师发现有近三分之一的学生在名词所有格与代词连用时出现错误，例如误写Myfather’shisjobis…教师立刻叫停全班，用一分钟进行微型纠错：将myfather’s和his并列对比，指出语义重复，只能保留一种。教师板书正确形式：Myfatherisateacher.=Myfather’sjobisateacher.但不可以说Myfather’sheisateacher.这一即时反馈有效遏制了错误蔓延。

5.同步精练与高频考点讲练结合（8分钟）【高频考点集中爆破】

此环节围绕本单元考试常见题型设计微型限时练。教师通过PPT依次呈现四类题目，每类题目学生独立作答后立刻讲评。

第一类：单项选择。例题：—What___yourmother’sjob?—___isanurse.A.is,SheB.are,HerC.is,HerD.are,She【高频考点·物主代词与be动词】学生正确率约为82%，教师重点解析问句主语是job，第三人称单数用is；答句指代mother用人称代词主格She，而非物主代词Her。教师立即给出类似变式题巩固。

第二类：用所给词的适当形式填空。例题：Thisis___(Betty)mother.【高频·名词所有格】学生基本能够写出Betty’s，但部分学生漏掉撇号，教师强调书写规范，在板书上用红色粉笔着重显示’s是一个整体符号。

第三类：句型转换。例题：Thesearemyparents.（改为单数句）【必考·单复数转换】学生易错为Thisismyparent.教师强调parent指父或母单个人，单数句必须对应单数人称，并提醒学生注意this与these的对换，be动词的对换。

第四类：阅读理解（微语篇）。提供一篇25词左右的短介绍：Hello,IamTom.Thisismyfather.Heisamanager.Thisismymother.Sheisateacher.判断句子正误。学生快速阅读后，教师追问WhatisTom’smother?训练快速捕捉职业信息的能力。所有练习题均来自外研版同步练习册高频错题改编，确保精练的针对性和有效性。

6.作品展评与自我修改（5分钟）

教师随机抽取三份学生写作初稿，通过实物投影展示。第一份聚焦优点：职业词汇丰富，有句型变化；第二份聚焦修改点：遗漏冠词或所有格错误，全班共同口头订正；第三份聚焦结构完整性，引导学生评价是否有开头结尾。教师引导学生使用自我修改清单逐项检查：1.是否用了Thisis/Theseare？2.职业词前有a/an吗？3.人物关系表达清楚吗？4.有结尾句吗？学生对照清单自行修改作文，教师鼓励同桌互助互评。此环节旨在培养修改意识和元认知监控，将写作技能内化为习惯。

7.课堂总结与单元联结（1分钟）

教师展示下一单元Module3的主题Myschool，引导学生发现学校中也有人物职业（teacher,student,librarian），从而将家庭职业词汇自然迁移至学校场景，实现模块间的无缝衔接。教师最后重申职业平等观念：无论doctor还是