初中英语七年级下册 Unit 8 Reading Plus 故事教学教案

初中英语七年级下册Unit8ReadingPlus故事教学教案一、基于核心素养的课标解读与教学理念【基础】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，初中英语教学应围绕核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力——展开，推动育人方式变革。七年级下册作为小学向初中过渡的关键阶段，阅读教学的重心需从简单的信息获取转向深度的语篇理解与意义建构。Unit8ReadingPlus板块作为单元核心阅读的补充与拓展，承载着丰富语篇类型、深化主题理解、发展阅读策略的重要功能。本课遵循“英语学习活动观”的核心理念，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用38。本设计将语篇不仅视为语言知识的载体，更视为学生观察世界、思考人生、形成价值观的媒介。二、教材与学情深度研判（一）【重要】教材内容解析本课选自人教版七年级下册Unit8ReadingPlus板块，标题为“TheFishermanandtheGoldenFish”（渔夫和金鱼的故事）。该语篇改编自俄国著名诗人亚历山大·普希金的同名叙事童话诗，以戏剧（Play）的形式呈现，包含角色对白和舞台说明。文本讲述了善良的渔夫捕获一条会说话的金鱼后又将其放生，渔夫得知此事后不断逼迫渔夫向金鱼索取财物，从新木盆到木房子，再到成为贵妇人、女王，欲望不断膨胀，最终因贪婪而失去一切，回到起点的故事510。从语篇类型上看，这是本册教材中为数不多的戏剧体裁，具有鲜明的角色冲突、情节起伏和对话性，为学生提供了进行角色扮演、情感体验和口语表达的理想素材。从主题意义上看，该语篇归属于“人与自我”主题范畴中的“做人与做事”子主题，核心在于探讨“欲望与满足”、“善良与贪婪”的人生哲理，具有深刻的育人价值。从语言难度上，文本在保留原著核心情节的基础上，对语言进行了简化，适合七年级学生的认知水平，但其中描述人物情绪（如“madwithgreed”、“sadly”）和情节发展的词汇是理解的关键。（二）学情分析授课对象为七年级下学期的学生，平均年龄1314岁。经过近一个学年的初中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了常用的现在时、过去时和正在进行时，积累了一定量的词汇，能够阅读词左右的短文并获取主要信息。同时，这个年龄段的学生思维活跃，想象力丰富，喜欢听故事、表演故事，对富有哲理和情节曲折的童话故事有天然的亲近感。然而，他们的阅读策略仍显单一，往往停留在字面理解层面，缺乏对文本深层含义、人物动机及作者意图的探究能力。对于戏剧这一特殊文体，学生可能对如何通过角色语气、语调、动作来表现人物性格感到陌生，需要教师搭建有效的“脚手架”。此外，学生在现实生活中面临着各种诱惑，如何正确处理欲望与现实的矛盾，树立正确的价值观，正是他们在成长过程中需要思考的问题。三、【核心】教学目标设定基于对课标、教材和学情的分析，本课的教学目标设定如下：（一）语言能力目标能够正确朗读并理解核心词汇，如“fortune”、“smileupon”、“whatever”、“grant”、“madwithgreed”等在语境中的含义。能够通过阅读，理解故事情节的发展脉络，梳理渔夫和金鱼之间的互动过程。能够运用简单的英语描述人物的性格特征及变化过程。（二）文化意识目标理解普希金作为俄罗斯文学巨匠的地位，初步感知俄罗斯民间文学的魅力。通过故事结局，理解“知足常乐”、“贪得无厌终将失去一切”的普世价值观，并将其与中国传统文化中“适度”、“戒贪”的思想进行关联。（三）思维品质目标【难点】能够通过分析渔夫妻子每次索要物品的变化，推断其欲望膨胀的逻辑过程。【高频考点】能够评价渔夫、渔夫妻子和金鱼三个主要角色的行为，表达个人观点，并进行批判性思考：金鱼是否应该无原则地满足渔夫妻子的所有要求？能够预测故事的不同结局，激发想象力和创造力。（四）学习能力目标能够运用“故事山”图式（StoryMountain）梳理故事的“开端发展高潮结局”。能够通过小组合作，进行角色扮演，在真实语境中运用语言。能够初步掌握通过人物对白分析人物性格的阅读策略。四、【重点与难点】（一）教学重点理解故事的主要情节和关键细节，厘清渔夫妻子的欲望不断升级的过程。掌握与故事理解相关的新词汇和表达方式。（二）教学难点【难点】理解故事背后蕴含的关于贪婪与失去的深刻哲理，并能联系自身生活进行反思。【重要】在角色扮演中，通过语音、语调和表情动作，生动地展现人物的性格特点。五、教学准备教师准备：希沃白板课件（包含普希金简介、金鱼动图、故事山模板、角色头像）、音频材料、角色头饰、小组活动任务单。学生准备：预习课文，尝试朗读，圈画出不理解的新单词。六、【核心环节】教学实施过程（总时长45分钟）（一）【基础】课前热身与主题导入：激活图式，激发兴趣（5分钟）Step1:趣味猜谜，引出主题上课伊始，教师在希沃白板上展示一张遮罩的图片（一条金色的鱼），只露出部分鱼鳞。教师以神秘的语气提问：Goodmorning,class!Let‘splayaguessinggame.Lookatthescreen.What’sthis?It‘sananimal.Itlivesinthewater.Itcanswim.Andit’sveryspecialbecauseit‘sgoldenincolor.Whatisit?学生积极猜测，最终揭示谜底：agoldenfish。【设计意图】通过遮罩猜谜游戏，迅速抓住学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围，并自然引出本课的核心意象——金鱼。Step2:自由谈论，铺垫背景教师展示一条会说话的金鱼动图（动画效果为嘴巴在动），并追问：can...,it’sagoldenfish.Butlook!Thisgoldenfishisveryspecial.Itcan...(教师做出说话的手势)talk!Soit‘samagical,talkinggoldenfish.T:Haveyoueverheardastoryaboutamagicalgoldenfish?Whathappenedinthestory?Whocaughtit?教师邀请几位有故事背景知识的学生分享，激活他们已有的阅读或听力经验。教师随后简单介绍ThisstorywaswrittenbyagreatRussianwriter,AlexanderPushkin.Heislikethe“Shakespeare”ofRussia10.【设计意图】从“会说话的金鱼”这一超现实元素入手，激发学生的好奇心和求知欲。通过学生分享和教师介绍，为后续的深度阅读搭建文化和背景知识的桥梁。（二）【重要】学习理解阶段：梳理情节，建构知识（15分钟）Step3:速读全文，初识结构（Fastreadingforgist）教师呈现阅读任务：Today,wearegoingtoreadaplayadaptedfromPushkin‘sstory.Pleasereadtheplayquicklyandfindoutthemaincharacters.Whoarethey?学生快速浏览全文，找出主要角色：TheFisherman,TheFisherman’sWife,TheGoldenFish.教师在黑板上贴出三个角色的简笔画头像，帮助学生建立视觉关联。接着，教师引导学生关注剧本的特殊格式：Howdoyouknowit‘saplay?引导学生发现文中有人物名字开头、有对白、有舞台说明（brackets）等特点10。【设计意图】培养速读策略，获取文本的基本要素。通过识别剧本格式，帮助学生建立对戏剧文体的初步认知，为后续的扮演活动做准备。Step4:精读细节，绘制故事山（Detailedreadingforstructureanddetails）【重要】教师引导学生：Agoodstoryalwayshasupsanddowns,justlikeamountain.Wecanusea“StoryMountain”toshowthedevelopmentofthestory.教师在黑板上或通过希沃白板展示一个空白的“故事山”图，包含五个部分：Background/Exposition(开端)、RisingAction(发展)、Climax(高潮)、FallingAction(下降)、Ending/Resolution(结局)。教师播放课文录音，学生边听边默读。然后，教师将全班分为若干小组，每组发一张任务单，上面印有空白的“故事山”和关键词句子条。小组合作任务：阅读剧本，并将下列描述情节的句子按顺序贴在“故事山”的正确位置上。a.Thefishermancaughtthegoldenfishbutsetitfree.b.Thewifewantedanewwoodenhouse.c.Thewifewantedtobeaqueen.d.Thewifewantedtobearichlady(noblewoman).e.Thefishermancaughtnothing.Heandhiswifelivedinanoldshackagain.f.Thewifewantedanewwashtub.g.Thewifewasmadwithgreedandwantedtobethe“QueenoftheSea”.在小组合作期间，教师巡视各小组，提供必要的帮助，特别是对“madwithgreed”等核心短语进行解释。小组完成任务后，派代表上台，利用白板的拖拽功能展示并讲解本组的“故事山”。【设计意图】“故事山”是一种可视化的思维工具，能帮助学生直观地理解故事的叙事结构。通过小组合作排序，将零散的情节信息整合成一个完整、连贯的认知图式，培养了学生归纳、整合信息的能力8。该环节是本课【重要】的信息梳理环节。Step5:聚焦变化，探究动机在学生理清情节脉络后，教师引导学生关注最关键的情节线：渔夫妻子的欲望变化。教师在黑板上写下关键词：Wife‘swishes:Wantsanew_____.Wantsanew_____.Wantstobearich_____.Wantstobea_____.Wantstobethe“Queenofthe_____Sea”.引导学生填空，并观察这些愿望的变化趋势：从具体的物品（木盆、房子），到社会地位（贵妇人、女王），再到超越自然的神力（海的统治者）。提问：T:Whatcanyouseefromthislist?Areherwishesgettingbiggerandbigger?Ss:Yes!T:Whatwordcandescribethisfeeling?Sheneverfeelssatisfied.Shealwayswantsmore.教师引导学生说出或学习关键词：greedy/greed。【设计意图】通过清单式的梳理，将抽象的“贪婪”概念具象化为可见的变化轨迹，帮助学生深刻理解人物动机和故事的核心矛盾。（三）【核心】应用实践阶段：内化语言，分析人物（12分钟）Step6:深入语篇，评价人物（角色分析）教师引导学生超越情节，对三个主要人物进行深入分析和评价。采用“ThinkPairShare”策略。T:Nowweknowthestory.Let’sthinkaboutthecharacters.Whatdoyouthinkofthem?Usesomewordstodescribethem.教师给出语言支架：he...nkthefishermanis______becausehe...Ithinkthefisherman‘swifeis______becauseshe...Ithinkthegoldenfishis______becauseit...学生独立思考一分钟（Think），然后在小组内交流（Pair），最后请小组代表分享观点（Share）。学生可能给出的词汇：Thefisherman:kind,weak,timid,nobackbones,poor...Thefisherman’swife:greedy,bad,mad,unkind,neverhappy...Thegoldenfish:magical,fair,angry,patientatfirst...教师追问，引导更深入的思考：Whydidthefishermankeepgoingbacktothesea?Didhewantto?Whydidn‘thesay“no”tohiswife?(引导学生理解渔夫的软弱和无奈)Didthegoldenfishdotherightthingtogivethemeverything?Whydidittakeeverythingbackintheend?(引导学生从金鱼的角度思考，引出“原则”与“纵容”的讨论)【设计意图】此环节将学生的思维从“Whathappened”引向“Whatdoyouthink”，从信息提取转向观点表达和人物评价。通过追问，引导学生对文本进行批判性思考，分析人物的复杂性和行为的动机，落实思维品质的培养8。Step7:声情并茂，角色扮演（Roleplay）【难点】教师将课堂推向高潮：Now,let’sbringthisstorytolife!Let‘sroleplay.教师将学生分为三人一组，分别扮演渔夫、妻子、叙述者（旁白）。旁白负责读舞台说明和其他叙述性文字。教师引导学生关注人物的语气和动作。展示例句并示范：Wife(madwithgreed):“Gotothegoldenfish!TellhimIwanttobetheQueenoftheSea!”(语调高昂、凶狠、急促，配合双手叉腰、跺脚的动作)Fisherman(sadly):“What...whatdoesmywifewantnow?”(语调低沉、犹豫、结巴，配合弯腰、低头的动作)Goldenfish(saidnothingbutjustswamaway):可以用一个转身游走的动作代表金鱼的失望和愤怒。给学生5分钟时间在小组内练习。鼓励学生加上表情和动作，甚至可以准备简单的头饰。邀请12组自愿者在全班面前展示。表演结束后，全班同学给予掌声鼓励。【设计意图】角色扮演是语言内化和情感体验的最佳途径之一。学生在表演中必须运用语音、语调、表情和动作来表现人物，这不仅是语言技能的操练，更是对人物性格深刻理解的体现2。通过表演，学生能更真切地感受渔夫的无奈和妻子的贪婪，从而突破本课的【难点】。（四）【拓展】迁移创新阶段：超越语篇，联结生活（10分钟）Step8:哲理思辨，文化关联表演结束后，掌声渐息，教师引导学生回归平静并进行深度思考。T:Fantasticperformance!You’vereallyshownusthegreedywifeandthepoorfisherman.T:So,attheendofthestory,theylosteverything.Whatdoesthisstoryteachus?Whatcanwelearnfromit?引导学生自由发表观点，归纳出故事寓意：Don‘tbegreedy.Becontentwithwhatyouhave./Greedleadstoloss./Behappywithwhatyouhave.教师进行文化关联：Youknow,ourChinesestoriesalsotellusthesameidea.Forexample,there’sasaying“知足常乐”.Itmeans“Happinessesfromcontentment.”Andwealsosay“人心不足蛇吞象”,whichmeans“Amanwhoseheartisnotcontentislikeasnaketryingtoswallowanelephant.”So,nomatterinRussiaorinChina,weallbelievethatbeinggreedyisnotgood.【设计意图】将故事寓意从文本层面升华到价值观层面，并与中国传统文化中的经典名句进行对比和关联，培养学生的文化意识，使他们明白优秀文化是全人类共同的财富，实现学科育人的目的2。Step9:开放想象，续写结局（Iftimepermits，可作为课后选做作业）教师提出一个开放性问题：T:Imaginethegoldenfishcamebacktothefishermanonemoretimeandsaid,“Iwillgrantyouonelastwish.Butthistime,onlyforyou,notforyourwife.”Whatwouldthefishermanwishfor?学生自由想象并分享。有的学生可能会说：“Hewouldwishforahappyandpeacefullifeforhimself.”，有的可能会说：“Hewouldwishforhiswifetobeekindandnotgreedy.”【设计意图】培养学生的想象力和创造性思维能力，同时检验学生对人物性格和主题的深层把握。七、作业布置与分层设计（一）【基础】必做作业听录音，模仿角色的语音语调，有感情地朗读剧本三遍。家长签字。（二）【重要】选做作业（二选一）1.写作小练笔：Rewritetheendingofthestory.Ifyouwerethegoldenfish,whatwouldyoudowhenthewifeaskedtobethe